1.小学生关于课程改革的演讲稿

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

在新课程改革下的农村小学语文课堂评价中，更要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进农村学生的发展。 一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响： （一）评价能帮助学生明确努力方向 正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。

对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

（二）评价能激励学生产生内在的动力 法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。

激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。

学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 （三）评价能使学生有意识地克服自身的不足 正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。

教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。 （四）评价能够激发学生的潜能 心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。

教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？ 二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”

“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”

“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”

“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”

……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。

因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。 （一）真情的赞赏----激起学生求知欲望 案例1：《鸬鹚》教学片段 师：这轻轻“一抹”抹出了什么呢？ 生1：抹出了波纹和浪花。

因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。 师：你很有审美眼光。

生2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。 师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。

让我们走出课本想一想，还能抹出什么？ 生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。 师：对！这就是勤劳致富。

生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋…… 师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。 上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本展现了灵性。

教师在评价时要善于抓 住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面， 吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用 “对”字稍作肯定。

教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

（二）学生互评——体现学生学习。

2.我与课改同行演讲稿关于学生500字左右

尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！在今天的演讲前，我想带给大家一个故事。

一位学者曾做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上就出现一个小白点。老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是路边的石子，这是小虫、这是树上的甜果……由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。

而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答到：这是粉笔点！教室里没有一点杂音。

这和国外的学生形成鲜明的对比。这位学者继而说到：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人。

一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。嘿，而你们中国就属于那类躯干国家，要想发展，必须依靠头脑国家。

我们作为一名普通的中国教育工作者，听到这样蔑视的口吻，心中不禁感慨万千。我们深深地知道：我们不是未来，但我们的事业是未来。

我们不是栋梁，但我们的事业是栋梁。如果我们所经营的教育再不改革，我们将延误下一代，将被时代所抛弃。

可喜的是在我们翘首期盼中，在我们的声声呼唤下，新一轮课程改革终于走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。虽然我和孩子们与课改同行的日子并不长，但是我们正感受着课改带给我们的希望，正体验着课改带给我们的激情，正品味着课改带给我们的喜悦！ 回首走过的课改之路，我们有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；在实现新课标倡导的既要体现生动活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律时，我总是顾此失彼。

但我仍要感谢课改给了我一个成长的空间。感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友，充分的尊重信任和鼓励我们的每一个孩子。

感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究。感谢它还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，并使自己取得更大的进步。

我曾听过这样一个故事：有人把吃小鱼为生的梭鱼和小鱼放在同一个水池里，中间用玻璃将他们隔开，当梭鱼看见一群小鱼在它眼前晃动时，便猛扑过去，试图捕食小鱼，谁知“砰”的一声被玻璃弹了回来；再一次扑上去还是被弹了回来，就这样一次又一次，经过反复的冲撞，梭鱼逐渐失去了尝试的勇气。以至于人们把挡在中间的玻璃板拿掉后，梭鱼不再尝试，直至饿死。

这个故事对我的震撼很大，它告诉我们，当个体经历多次失败后，就会失去再次尝试的勇气。其实，在我们周围，有些孩子不正在尝试梭鱼的体验吗？他们就像一群活泼可爱的小梭鱼，在知识的海洋里探索、发现、遨游。

然而，当他们辛辛苦苦完成活动后，却只换来老师“恩，还不错”等简单、冷漠的评价，那不就变成挡在梭鱼与小鱼之间的那块玻璃板了吗？在这样的学习过程中，孩子们不仅得不到良好的情感发展，自信心反而会受到挫伤。在自主探究的学习过程中，孩子们会有成功的发现，也会遭遇困难和失败，他们需要赏识，他们渴望成功。

我们要小心翼翼的呵护孩子们的探索欲望，不仅让他们有持续发展的激情和动力，更要让他们在产生愉悦的同时，在不注重结果的过程中产生自信、勇敢、乐群等品性，这才是足以影响他们一生的东西。 然而，无论是勇敢自信、文明乐群、还是好探究、勤提问，都建立在教师对孩子的尊重上。

这种师生的平等将促成孩子积极健康的情感、态度与价值观的产生。 我要感谢课改，是课改让我懂得了为人师的真正含义，也体会到了为人师的真正幸福。

在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。感谢课改给孩子一个享有知识的游乐场。

看，我们的小朋友正在和字母宝宝交朋友呢，开小火车送生字宝宝回家，到知识果园里采摘苹果，去登词语大山抢红旗，做拼字游戏时，大家拼出一句句动听的话语，拼出了一个个神奇的童话。我们的孩子是多么灵动啊，他们正全身心的感悟着知识的无穷魅力！ 感谢课改给孩子一个发挥想象的五彩池。

记得有一次外面正下着小雨，我让小家伙们闭上眼睛感受一下编织细雨的静谧，听听外面是什么声音？这时一双双小手拉住我的衣服，笑眯眯地对我说：“那是秋姐姐撒花瓣的声音。”有的甜甜地告诉我：‘那是彩虹庆祝丰收的声音’有的欢快的说：“那是天使在唱歌的声音”还有的轻轻的说：“那是蝴蝶跳舞的声音”，她或许是怕吓跑美丽的蝴蝶吧？我告诉孩子们我听到的是他们诗一样的声音，孩子们可乐坏了。

他们正用自己的想象给我们描绘出一个丰富多彩的世界！ 课改驱走了旧陈俗，教育迎来艳阳春。遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧！他正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我们一同谱写壮丽的诗篇。

3.小学生关于课程改革的演讲稿

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

在新课程改革下的农村小学语文课堂评价中，更要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进农村学生的发展。 一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响： （一）评价能帮助学生明确努力方向 正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。

对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

（二）评价能激励学生产生内在的动力 法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。

激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。

学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 （三）评价能使学生有意识地克服自身的不足 正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。

教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。 （四）评价能够激发学生的潜能 心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。

教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？ 二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”

“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”

“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”

“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”

……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。

因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。 （一）真情的赞赏----激起学生求知欲望 案例1：《鸬鹚》教学片段 师：这轻轻“一抹”抹出了什么呢？ 生1：抹出了波纹和浪花。

因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。 师：你很有审美眼光。

生2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。 师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。

让我们走出课本想一想，还能抹出什么？ 生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。 师：对！这就是勤劳致富。

生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋…… 师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。 上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本展现了灵性。

教师在评价时要善于抓 住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面， 吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用 “对”字稍作肯定。

教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

（二）学生互评——体现学生学习。

4.如何提高课堂教学有效性交流发言稿

各位领导、专家，各位同仁：大家好！今天非常荣幸的聆听了张老师的讲座。

张老师在讲座中说，教学的有效性就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有进步、有收获、有提高、有发展。有效教学必须关注学生的进步与发展。

他站在生命伦理的视角，批判了现行教育体制和课堂教学生态。他认为：“一名教师因为课堂的高效而延长生命的长度，拓宽学生生命的宽度，那他教学的意义就不止教学了，他的教学生涯也就有了超越一般生命意义的长度和宽度。”

他带领大家深度追问思考：何谓课堂？何谓理想课堂？何谓有效教学？„„一系列追问思索，带给我们的除了思想上的震撼，还有认识上的清醒和行动上的感奋。下面我就我校如何以“双自课堂”来促进教学的有效性谈几点思考与大家交流，不妥之处敬请批评指正。

近几年来，为提高课堂教学效果和学生的学习效率，培养学生的学习能力，我校在充分调研校情学情的基础上，借鉴了课改成功学校的经验，提炼出了“自主参与，自觉发展”双自高效课堂模式。该模式设计了学生从自主开始，进入自律，完成自治，最终自觉发展的内涵发展路径。

认为“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的学习状态，自主性是学生发展的根本属性，学生自主学习能力是初中课堂教学培养的核心目标。新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。

由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”。“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

但是，想想看我们在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时，其实不经意地偏离了真实的课堂教学轨道，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。从教与学概括起来，有以下两个现象：1、对教学方法的选择，盲目崇尚新异。

比如为了追求课堂气氛热烈，有些老师没有系统地整理知识，想方设法变着花样进行教学，看似课堂热闹、学生积极性高，但实际上存在“有教无学”“教2 多学少”等弊端，学生缺乏探究学习的态度和能力。在脱离了学校提供的材料和老师布置的学习任务之后，学生便会无所适从，长期以往，必然会产生厌倦心理。

2、学生主体意识缺乏，学习效率低下。课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。

但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。曾经听过这样一节课，内容是《都市精灵》，老师在讲到鸟对人类的作用时，对“乌鸦”进行了一番长久的讨论。

她启发学生大谈特谈，从乌鸦的象征义说到马致远的《天净沙秋思》，从民间谚语说到乌鸦的益处，从讨论到底是“报喜不报祸”好还是“报祸不报喜”好，说到哥白尼、爱因思坦、还有中国的三年自然灾害等等。本节课的教学中心是“体会生动的语言中包含的感情”，可老师却用一半多的时间围绕乌鸦展开，且展开的内容与课堂教学目标无多大的关系，这种偏离文本的拓展我认为是要不得的。

还有在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导。在时间的调控上也是随心所欲。

一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„。在这种随意的、毫无组织的学习方式中，展现的只是学生虚假的主体性，失却的是教师适时点拨、引导。

这种缺乏个性意识、参与意识和问题意识的课堂，往往就是局限于被动听讲和记录，仅仅是把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程。从以上的现象可以看出我们的课堂教学只是多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。

新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，还要获得影响今后发展的价值观和学习方法。那么怎样达到有效？我觉得有以下几点：第一是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生，让课堂成为成长的家园。

整个过程老师要学会放手，让学生的各种学习思想闪现、碰撞，让学生在课堂上感受到获取知识的快乐。这才是我们教学的真正意义所在。

3 第二是在“导”上下功夫。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时都有意外的发现和惊喜。

教师引导时在问题上需要把握两个原则：问题要少而精；问题难度要适中第三是在“练”字上下功夫。练得及时，练得有效，练得有质量。

提高练习的可信度和有效度。第四是在“评”字上下功夫。

开展小组合作评价，采用同伴互助，共同发展被实践证明是最高效的课堂，也是成功的课堂。第五是在“改”字上下功夫。

首先是做到“四个必”，即有发必收，有收必改，有改必评，有。

5.求一篇演讲稿

“我与课改同成长”演讲稿专辑——让我们一起飞翔吧！

轻轻地推开一扇窗，呵！一场世纪春雨正悄悄地洒向每个教师的心田，这片美丽的土地上充满了生机与活力。一年前，当我成为一名新课程实验班的老师时，面对着这机遇与挑战，倍感身上责任之重，压力之大，同时也庆幸自己能沐浴着这场世纪春雨，与课程改革一起茁壮成长。时光荏苒，一年过去了，心中似乎沉淀了太多太多的言语，在课改的碧空里无限延伸……

几个月前，我在本校做了一个实验，让一年级、二年级两个班的所有学生解答同样的一道题：小青蛙捉了九只害虫，青蛙妈妈捉了15只，小青蛙再捉几只害虫就和妈妈同样多？二年级35个同学只有一个答案：15-9=6，而课改年段的一年级却出现了4种答案，9+6=15,6+9=15,15-6=9,15-9=6。我认真地思索着，是什么原因造成这种差异呢？以前，我们大部分人的头脑中更多的是教材意识，教参意识，均以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准的、甚至是唯一的答案，应对的是统一考试。而如今，新课程开启了全新的教育领域，它在课程目标、内容、结构、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心的教育理念”，更加注重数学与生活的联系及知识之间的联系，这是我们一线教师感受最深、最受鼓舞的地方。

作为一名新课程的最终执行者，我们有责任和义务带领孩子们走进新课程，那么，我们就必须使每个孩子的个性得以张扬，智慧得以闪光。在一次数学课上，我提出一个问题：最小的一位数是什么？有的同学说最小的一位数是1，有的则认为是0。正当小朋友们争论不休的时候，慧易小朋友站起来大声说：“我说最小的一位数是–1。” 三十几张好奇的小脸蛋都转向了我，我冲着孩子们微微一笑，并没有急于说出答案，而是先请慧易小朋友和我一起向他们介绍了负数王国里的朋友。令人出乎意料的是，后来在解答20+（ )﹤25这一题时，慧易小朋友填上了﹣1000，还有两个同学的答案分别是﹣1、﹣2。你们谁能想到，一个8岁的孩子，竟然将原本初中才会学到的知识如此灵活应用。

一年的课改实践中，我领悟到我们的教学要立足于“人性”，教材只能看作是传授某一知识的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但不是唯一形式，要让教育回归生命化，我们可以，也应该创造性地使用教材。例如在学习一年级下册第八单元《找规律》中的摆一摆时，我充分利用农村资源，让学生带来大米、花生、黄豆等农产品，或者各种植物的叶子、花等，并用它们按规律摆出自己喜欢的东西。一个失去母亲的孩子用大米和玉兰花“做”了一个生日蛋糕，她说：“我的爸爸工作很辛苦，我做这个生日蛋糕想送给爸爸，希望爸爸天天都快快乐乐。”班里最调皮的进兴同学用6种不同物体按规律拼出一艘飞船，他说他要坐着这艘飞船去看看太空上有什么东西……望着桌上一幅幅充满童真而又神奇的图案，听着孩子们天真无邪的话语，我发自内心地对他们说：“你们可真了不起！老师非常佩服你们！”

使用新教材一年来，我觉得新教材的一个显著特点是难度降低了，但知识面宽了，这对教师的教学机智及教学艺术提出了更高的要求，我们只有不断地为自己充电，拓展各学科的知识，才能满足课改的需要。不知道各位老师们是否已经意识到，我们的课程改革表面上是改变教材，而实质上是改造与课程利益相关的每一位成员的教育教学理念。我们每一个人都必须积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中去，使新课程成为自己生命的一部分。只有这样，我们才能与课改共同成长。

回首望望课改以来留下的串串足迹，欣喜之中夹杂着不少困惑。一年来，我们都在尽力地把课改理念转化为行动，然而，在实际教学中，我们经常遇到令他人想象不到的种种具体问题和困难，该向谁学习与求助呢？如今，人们是用什么标准来评价一堂课，评价一个老师呢？……课改正在进行着，而我们面临的问题还很多很多，它将有待于我们每一位中华儿女一起去探索、解决。我相信，只要我们坚持不懈地努力，用我们满腔的热情，坚持实践——反思——再实践——再反思，我们的课改之路会越走越踏实。

是的，有梦就会飞翔，就让我们一起在课改的广袤天空里飞翔吧！

6.大家帮我一下写一篇演讲稿,必有重谢诶

一个凉爽的清晨，我们如约来到上海市嘉定区疁城实验学校，见到了身材瘦弱、略显腼腆的徐一澄。

不过，在接下来的采访过程中，彼此相谈甚欢，笑声不断。继而，语文老师、班主任也陆续加入到我们的攀谈中…… 读书郎好玩耍 读小学的时候，徐一澄与一般小男孩无异，顽皮、嬉闹，整日释放着充沛的精力，成绩需要在家长的谆谆叮嘱下逐步提高。

徐一澄自称小学阶段的自己是个“平庸”的孩子，童年生活里没有沉甸甸的书包，回忆里满装的是简单与快乐。 然而，小学毕业考试的那次超常发挥为他的少年时代奠定了良好的基础，甚而影响了他以后的人生。

近年来，频频获奖的徐一澄得到了这样的体验：当一个人头顶光环，越来越被关注之后，就会有无形的动力促使他不断地攀越新的高峰。 就是这种动力，一路推动着徐一澄成长为今日的校园明星。

而在不断反思与总结之后，徐一澄摸索出一套适合自己的学习方法。如今的他，早已不做死读书、不求效率的无用功，即便作业无法完成，宁可第二天补交也不会恶性循环地透支自己的体力。

徐一澄认为，学习最根本的要领是不无谓地加压，而是掌握每一堂课的内容，当天吸收，当天消化。所以，即使是双休日，徐一澄也不会增加课外练习，他认为，在玩耍时的尽情享受也是为接下来的学习进行必要的充电。

显而易见，徐一澄的学习风格属不折不扣的逍遥派。 快乐的小杂家 徐一澄说自己的爱好杂而不精——书法、围棋、象棋等均曾涉猎，但都没有坚持下来，最近又在学吉他，似乎有些“喜新厌旧、半途而废”的不良嫌疑。

好在，自己对阅读与写作的喜欢是发自内心的，并一直付诸行动。 小时候，寒暑假时的休闲时光里，本着消磨时间的初衷，徐一澄开始在小说书里寻找品味文字以及挖掘文字背后含义的乐趣，渐渐养成了阅读的习惯，并因此一发不可收。

中外名著甚至网络小说等，他无一不热衷，尤其喜欢余秋雨的杂文、散文，对近来风靡大众的《易中天品三国》却并不跟风，只因自己心里有一本三国谱。 在日常写作方面，徐一澄偏好散文体裁，这点容易让人误以为他是个多愁善感的少年，其实他性格开朗，很能和同学打成一片，与老师也如朋友般相处。

学校的文学社经常有他忙碌的身影，多年来，定期在校刊上发表文章，不仅锻炼了自身，也让徐一澄更深层地认识到重在参与的意义。正因为这样，徐一澄的视野不断开阔，漂亮的文章手到擒来，捧回来的各种奖状也如滚雪球般越积越多。

文理科两手抓 课堂内，徐一澄呈现给同学们的印象总是那么自信非凡、勇于发言和善于表达，那些在课外阅读上获取的丰富知识，总是被他适时地拿出来，供大家一起探讨、交流。 曾经教徐一澄所在班级多年语文课的李青老师对徐一澄的影响很大。

李老师是学音乐专业的，很善于丰富学生想象的空间，提倡博览群书，提高阅读层次，激发学生的写作欲望。比如，他会引导学生用揣摩编剧安排剧情的思路去观看一部电视剧，旨在培养学生的构思和想象能力。

徐一澄就是在这样的教与学的环境下，用笔表达着自己日常的所见所闻，循序渐进地提高了写作水平。 徐一澄很自豪地告诉记者，自己各科成绩非常平均，完全没有偏科的现象。

他觉得，文理本是一家，两者看似不同却总能找到相通点，并互通有无。当问及将来的理想大学与专业时，徐一澄表现出了与他年龄有点不符的务实与睿智：“先考好高中吧！这才是最重要的，太遥远的事我不急于去想。”

不过，当记者继续追问若干年后终将面临高考前文理分班的抉择时，徐一澄终于表态：“理科！文学将作为一生的爱好。” 好男儿不完美 作为一个父母都是中学教师的孩子，肩负的来自双亲的殷切希望可能比一般孩子更为沉重。

每隔一段时间，徐一澄的母亲都会与他进行一次长谈，倾听儿子的心声，扶持他跨过成长道路上的一道道难关。而父亲则常常鼓励他在学习之余用音乐来放松自己，不仅仅是感受其中美妙的旋律，那些耐人寻味的歌词还可以作为诗歌来细细品读。

徐一澄的成绩始终名列前茅，用班主任钟老师的话说，从表象来看，他的学习状态异常轻松，没有丝毫紧张疲惫之感。 但是，取得这样的成绩并非一朝一夕，这与徐一澄扎实的基础知识、科学的学习方法是不可分割的。

当然，人无完人，这个在众人眼里得到一致称赞的“好男儿”也有不称心的地方，这从他单薄的体型、纤瘦的四肢就可略知一二。 果不其然，不爱运动、体育成绩欠佳是徐一澄一直没能克服的弱项，究其原因，竟然是“懒散”二字。

好在最近徐一澄对体育锻炼的意义有了新的领悟，同时也在加强跑步锻炼。就让我们衷心地祝福他在日后的学习道路上掌声不断吧。

普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”，“促进学生均衡而有个性地发展”。因此让学生动起来，让课堂活起来，使 课 堂 成为学生、教师、文本之间交流的平台，让学生在与老师 ，|同学的交流中得到熏陶和感染，进而激发学生思维，促进个性发展。

怎样让语文课堂‘。

7.学习新课程标准的几点体会（发言稿）语文论文

尊敬的各位领导、各位老师： 下午好~ 今天能有这样一个机会能跟大家一起探讨新课程标准的内涵，我感到非常荣幸。

当前，以课程与教材为核心的改革正在如火如荼的逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。通过一年来我对语文新课程新教材的钻研，以及在武汉十天的学习，我认为最值得我们探讨的问题就是：什么样的语文课堂才符合语文课程标准的要求，使语文课程标准不至于只是纸上谈兵，而能在实际的语文教学中得以落实并达到预期的目标呢，下面我想就这一问题结合我的教学实际谈一点自己的看法。

一我认为首先就是要由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。 全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。

这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。 比如在七年级上册第三单元有朱自清的〈〈春〉〉这一课，在教学过程中，我首先让学生找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为-----------句子（或词语）写得好，它好在-----------（用----的修辞，写出了---------”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。

周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。

有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”；有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了，好看吗，”等问题，这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向的互动的口语交际过程。我印象特别深刻的是有一些男同学折下了柳枝，带来了桃花，有的还带来了小鱼，用实物来说明这是他们找到的春天，我首先肯定了他们善于发现生活，同时也告诉他们：我们应该保护大自然，不要乱攀摘花草树木。

看到他们羞愧的低下的头，我想他们的品德修养也得到了进一步的提高。

8.如何提高教育教学质量的发言稿

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原发布者：三一企管

三一文库（）/总结报告/调研报告如何提高教育教学质量调研报告如何提高教育教学质量调研报告随着深入学习实践科学发展观活动在我校的开展，通过科学发展观有关理论和知识的学习，我们深深地认识到我校要实现全面、协调、可持续的科学发展，建设特色学校，就必须深化教学改革，提高教育教学质量，实施质量工程。因此及时进行了“如何全面推进素质教育，提高教育教学质量”的调查。本次调研范围：全校教职工、部分家长、学生；调研内容：我校教育教学的现状、影响我校教育教学质量提升的因素、对提升我校教育教学质量的思考与建议。一、我校教育教学的现状近些年来学校以积极推行新课程改革、全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。但是，通过调研，我们发现当前我校教育教学也还存在一些不容忽视的问题，主要有：（一）教学管理不规范、不细致教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展

9.课程改革

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。 其内涵主要包括以下两个方面： 第一，教师是学生学习能力的培养者。

强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。 其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。 这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。

这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。 这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。 教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 可以说， “行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。 教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。 教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。

为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发。