1.1.《标准》为什么要强调评价主体的多元化、评价方式的多元化

模块六，作业：1，标准》为什么要强调评价主体的多元化、评价方式的多元化？因为学生是学习的主体，调动学生学习的积极性，同伴间的评价更易获得学生的认可和共鸣.数学评价多样化趋势，就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个体差异.“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查.” “评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等.在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价.”因此，新课程改革下，除继续改革教师对学生的评价外，首先教师还要抓好学生自我评价和学生之间的相互评价，即在教学中教师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，使评价成为有力手段；同时，同学之间的感受是最直接、最真实的，让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率.总之，教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等，构成评价主体的立体化.为了很好地发挥评价的作用，教师作为这立体化评价主体中的核心，发挥着协调、连接等重要作用.教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用.2.提出一个在实施评价过程中遇到的困难或问题，并谈谈自己的思考.由于旧的观念的影响，教师在课堂上往往还是重视学生的答案，而不太注重过程.表现为对学生的正确答案往往给予表扬，激励，而对学生的错误答案却轻描淡写.而新课程标准更加重视过程和方法，情感态度和价值观，对学生的错误答案，更应该做出具体的分析，就可以使学生突破思维的阻塞点，进入科学的思维领域，而且印象深刻，不再犯相同的错.。

2.评价有哪些形式

新一轮课程改革倡导 “立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。传统的地理教学只重视学生学习成绩的评价，以成绩论优劣。

新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得，学习能力的培养。这就要求教师转变传统的关注学生成绩的评价观，在进行地理学习评价时不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。

运用所学的地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。评价学生的地理学习应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。

评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。比如，可以为每个学生建立 “地理知识学习档案袋”，用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料，并把它们作为终结性评价的一个方面。

在注重学生知识与技能评价的基础上，要关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的评价。在评价过程中要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予恰当、及时的鼓励性和指导性评价，尝试使用一些新的评价方法。

3.评语的格式

毕业评语没有固定的格式。一般毕业评语都是老师对学生的激励语言，可以写老师的期望，可以肯定学生的优点和特长，勉励学生奋发向上。下面举例如下：

1.该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生，

2. 该生学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和社会实践。

3.该生认真遵守中学生日常行为规范。时间观念强，不早退，不旷课。善于独立思考问题，遇到问题敢于请教，学风踏实。尊敬师长，团结同学。热爱集体，积极参加各项活动。有理想有抱负，是位全面发展的好学生。

4.你是一位诚实守信，思想上进，尊敬老师，遵守纪律，热心助人，积极参加班集体活动，有体育特长。学习认真，是一位合格的具有较好综合素质的高中毕业生。

老师还可以根据学生的个体特征写一些与众不同别具一格的评语，比如诗歌形式的评语也别出一格的。

4.期末评语四字形式比如团结同学这类有没有更多大神给点词语

尊敬老师、热爱集体、关心班级、荣誉感强、全面发展、认真学习、热爱劳动、热心公益、工作积极、谦虚谨慎、不骄不躁、遵守校纪、帮助同学、认真听课、专心致志、作业细心、卷面整洁、讲究卫生、刻苦锻炼、遵守时间、爱护花木、爱护公物、热爱学校、积极进取、以身作则、不懂就问、学以致用、实事求是、诚实守信、待人忠厚、作风朴实、勤俭节约、不慕虚荣、不追时尚、音乐特长、艺术天赋、美术才能、勤于动笔、数理突出、能歌善舞、热爱文艺、性格开朗、阳光男孩、沉着稳重、团结友爱、心灵手巧、极有悟性、理解力强、基础扎实

（如有可取，请采纳。）

5.常见的评价方式有哪些

工作岗位评价方法 常见的有岗位参照法、分类法、排列法、评分法和因素比较法。

其中分类法、排列法属于定性评估，岗位参照法、评分法和因素比较法属于定量评估。 （一）排列法 排列法是在不对工作内容进行分解的情况下，由评定人员凭着自己的经验和判断，将各工作岗位的相对价值按高低次序进行排列，从而确定某个工作岗位与其他工作岗位的关系。

排列法的工作步骤如下： ①岗位分析。由有关人员组成评价小组，做好相应的各项准备工作，然后，对工作岗位情况进行全面调查，收集有关岗位方面的资料、数据，并写出调查报告。

②选择标准工作岗位。所选岗位必须广泛分布于现有的岗位结构中，同时彼此间的关系需要得到广泛的认同；必须能代表岗位所包括的职能特性和要求；标准岗位的数量通常选取总岗位的一0%~一5%；需建立一个用以排列其他岗位的结构框架。

③岗位排列。评定人员必须对有关工作进行全面了解。

实际排列过程中，岗位不仅要与标准岗位相比，也要同已排列好的岗位相比。排列后岗位等级通常呈金字塔形结构。

④岗位定级。按评判标准对各岗位的重要性做出评判，将各岗位的评定结果汇总，用序号和除以评定人数得到每一岗位的平均序数，按平均序数的大小，由小到大评定出岗位相对价值的次序。

排列法的优缺点： 这种方法主要的优点在于能尽快确立新的工作岗位等级，有时也被作为鉴别不合理工资差异的初步措施。企业岗位较少可以选此方法。

缺点： 一、由于大企业岗位分布呈金字塔形，需要定级的工作岗位数量多并且不相近，评定结果最终又必须依靠评定人员的判断。因此难于找到对工作内容都相当熟悉的评定人员。

而且评定人员的组成和各自的条件、能力并不是一致的，这势必会影响评定结果的准确程度。 二、由于这种方法完全是凭借评定人员的知识和经验主观的进行评价，缺乏严格的、科学的评判标准，使评价结果弹性大，容易受到其他因素的干扰。

三、由于工作岗位没有进行因素比较，方法相对简单、粗糙，它只适用生产单一、岗位较少的中小企业。 （二）分类法 分类法又称归级法，是对排列法的改进。

它是在岗位分析基础上制定一套职位级别标准，然后将职位与标准进行比较，将它们归到各个级别中去。其工作步骤为：①岗位分析；②岗位分类；③建立等级结构和标准；④岗位测评排列。

分类法的优点为：①比较简单，所需经费、人员和时间相对较少。在工作内容不太复杂的部门，能在较短时间内得到满意结果；②因等级标准的制定遵循一定依据，其结果比排列法准确、客观；③出现新工作或工作变动时，容易按照等级标准迅速确定其等级；④应用灵活，适应性强，为劳资双方谈判及争端解决留有余地。

分类法的缺点为：①岗位等级的划分和界定存在一定难度，带有一定主观性；②较粗糙，只能将岗位归级，但无法衡量职位间价值的量化关系，难于直接运用到薪酬体系中。 （三）配对比较法 配对比较法也称相互比较法，就是将所有要进行评价的岗位列在一起，两两配对比较，其价值较高者可得一分，最后将各岗位所得分数相加，分数最高即等级最高，按分数高低将岗位进行排列，即可划定岗位等级。

通过计算平均序数，便可得出岗位相对价值的次序。 （四）要素计点法 要素计点法又称点数加权法、点数法，是目前大多数国家最常用的方法。

这种方法是先选定若干关键性评价要素，并确定各要素的权数，对每个要素分成若干不同的等级，然后给各要素的各等级赋予一定分值，这个分值也称为点数，最后按照要素对岗位进行评估，算出每个岗位的加权总点数，便可得到岗位相对价值。 要素计点法的具体步骤为： ①确定评价要素及其权数； ②定义评价要素，划定要素等级； ③各评价要素等级的点数配给； ④岗位评价，计算点数，确定岗位相对价值。

要素计点法的优点为：①主观随意性较少，可靠性强；②相对客观的标准使评价结果易于为人们接受；③通俗，易于推广。要素计点法的缺点为：①费时，需投入大量人力；②评价要素定义和权重的确定有一定技术难度；③不完全客观和科学，要素的选择、等级的定义和要素权重的确定都有一定的主观因素。

6.对学生评价的方式有哪些

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333363393665殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面：

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

7.优秀员工的评语格式

一：勤恳务实，善于领悟，对本职工作兢兢业业，注重个人成长，工作成绩进步大，业绩展迅速，或有效改善自我的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应的岗位，在新的业务区域能够立即开展工作。

二：xxx在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，用心主动向同事请教工作的各识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。望在以后的工作领悟中更加的发奋。

三：工作态度端正，业绩比较突出

四：能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长；能在业余时刻精专业务知识，提高工作潜质；悟性高，工作认真奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。

五：为人作风**同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

六：工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长，能有效改善自我的工作方式，从而在工作中收到良好效果。

七：该员工平时工作能将自我的潜质充分发挥出来，不仅仅工作认真做事效率好，而且上的纪律也很好，值得各位同事领悟

八：工作认真负责，用心主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作。

8.什么是评价模式

观察评价——过程性评价中常用的方法。这里的观察不是随便地看，而是边看边进行格式化记录。“要看这堂课是否实施素质教育，着重看两方面，一是看这堂课的有效学习程度，二是看这堂课的主动学习程度。”中国教育学会教育评价专业委员会副理事长顾志跃认为，教师作为教学活动的组织者，最常用的评价模式应该是观察评价而不是测验和考试。老师上课时若能自始至终抓住学生注意力的范围和时间，上课肯定有效。

档案袋评价——质的评价，标准格式+全程记录。如班级教学日志、学生学习日记等，现在正在使用的（学生成长记录册）也有此味道。档案袋评价必须有两个方面：一是标准格式，二是全过程记录。比如，有些学校认为把一些优秀作业成绩单放入一个袋子就是档案袋，其实并非如此，档案袋评价还必须有一个对学生的全过程记录，如一节课的课堂表现等。

代表作评价——间接评价，即用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些行为或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错、好、坏、快、慢等，间接推测他们的能力，情感等水平。

测验与考试——组合式替代综合式，加强分析性。，测验与考试主要关注学生知识掌握的情况，它是教师作为知识的传授者所最常用的评价方式。常用的考试方式有速度测验+难度测验；阅读理解+语法+口试+听力；语法+修辞+阅读+写作。

表现性评价——教师可以通过让学生设计视觉作品，如海报、科技小品等；听一段磁带，如听一段科幻故事看反映；角色扮演；情景讨论；辩论；竞赛等来进行评价。

单元学习评价单——单元学习评价单是通过这张评价单既考核学生对本单元的学习情况，又是对本单元内容的梳理，让学生对本单元内容进行归纳建构。对单元学习内容的归纳结构可以用以下方法：通过对本单元学习，你是否能整理出学到了哪些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你的结果。

除以上这几种评价模式外，还有三种目前学校采用比较多的评价方式：百分制、等第制、评语式评价，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式，但各有利弊。

9.怎样的方式写评语及写什么样的评语对于学生发展比较好

“评语”是学生评价中的重要组成部分。它是教师以书面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价。既然“评语”是综合性评价，那么就应该考虑到学生学校生活的各个方面。它不仅包含对行为习惯、学习态度的评价，还应该包括对个性特点、专长或缺陷的描述。这就需要教师在日常生活中留心观察学生，记录下点滴小事，才不至于在“评语”中无话可说。当然，“评语”并非必须要面面俱到。学生都会有自己的特点，写评语时应突出学生的个性。

“评语”既是一种评价，它就应该具有“评定”和“指导”的双重作用。首先，“评语”要评估学生一学期以来在学习生活各方面所达到的程度。其次，在这种评估的基础上，要指导学生改进自己的不足之处。若“评语”真正起到评定和指导的作用，家长和学生就不会再对“评语”视而不见。

要写好一个学生的评语，我认为应注意以下几点：

1、要实。切合学生的表现实际，不要用一些诸如“思想进步”、“响应号召”这些没有实际意义的，看不见，摸不着的评价。

2、要准。评语内容应恰如其分，不要夸大也不缩小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盘否定。防止不准确的评语给学生带来的不利影响。

3、要及时。根据学生这一个学期的表现来评价，比较久远的过往行为表现的评价没有时效性，没有必要再次强调，否则减弱教育的有效性。

4、要有针对性。要指明学生的发展与进步突出的优点与长处在什么地方，主要的缺陷与不足又在什么地方，还要给学生提出具体的、切实可行的期望、建议与要求。那些笼统的、空泛的、一般化的评语，对学生的发展与进步没有任何作用。

5、要以鼓励为主。评语应对学生具有激励和鼓舞作用。要充分肯定每个学生的优点与进步，给予学生以充分的信任，相信他们在今后的学习生活中会有进步。

6、要有指导性。评语要因人而异。由于每个学生个性特点情况各异，因此，写评语也应具有一定的弹性，做到因人而异，对学生在学习生活中的不足之处给予提出。当然提出的语言要委婉。