1.日记：一堂公开课《桥》

公开课《桥》教学反思

上周五下午接到牛主任的电话，让我准备一节课供下周一全市中心小学教务主任、教科室主任听评课。课程正好上到16课《桥》，上周五已经学过第一课时了，所以就讲《桥》的第二课时吧。

周末除去好朋友约着一起去竹洞天玩玩，其余的时间都在家里准备课件，毕竟是兄弟学校的领导来听课，不能丢金海岸的脸呀！一番准备之后终于在周日的十一点半定稿，那时时间已晚不忍心打扰师傅张主任帮我看看有没有纰漏了。牛主任外出开会学习也没有向其请教，周一就斗胆按照自己的思路上了这堂课。

整堂课还算顺利地上了下来，很多老师都评价不错，就连当时听课的领导临走的时候都跟我说：“上的真好，我都被你讲得感动了。”但我自己觉得以下几点处理得还不是很好，需要在以后的教学工作中注意并及时改正。

一、整堂课自己的感情非常投入，也带动了孩子们的情绪。但有些孩子读得还不是很到位。像在学习老汉用力地把小伙子推上木桥环节时，我让孩子用读把小伙子推上木桥，但何春甫和高扬当时读得不到位，我并没有给予恰当的引导。如果当时我再紧接着问一句：“孩子们，情势这么危急，这样读行吗？”效果就不一样了。

二、孩子们的想象不是很出彩。当讲到“拥戴”这个词时，我顺势让孩子们想象：此前老支书可能会做些什么让村民如此拥戴？程国鹏等同学仅仅停留在帮村民打扫卫生、洗衣缝补衣物等日常琐事上，只有路宏远想到可能会在管理上有贡献。同学们的想象不够深远（可能与他们的生活阅历有限有关），理解就不可能深入，对语句的内涵就只停留在字面意思上。

三、教学机智不够灵活。自己备课时是按照课文的顺序来备的，当时也有备学生，考虑过如果学生不按照自己设计的环节那将采取什么方式继续，但当孩子们真的在课堂上呈现跳跃思维时我还是显得有点被动，极力地将学生往自己的设计思路上牵，这样有一点生硬。这一点我早就知道是自己的弱项，但这得靠教学经验的积累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。课堂就是孩子的天地，老师只是引导者，不能牵着孩子的思路走，切记！

四、本来设计教案时怕处理重难点耽误时间就没在课堂拓展上多考虑，但这堂课重难点处理地较顺利，这就使最后的一二分钟不知干什么好了，给人前紧后松的感觉，其实当时设计上在前面铺垫的情感基础上读整篇课文就好了，正好给孩子一个活学活用的机会。拓展可以就课文中令人感动的人物延伸到课堂外的，譬如感动中国十大人物，边放幻灯片边解说，将孩子们那份感动延续到课下。

总之，课是讲完了，但反思应该及时跟上，没有反思就没有进步。多讲课多反思就能多锻炼自己的能力，为孩子们讲好每一堂课，向课堂要效率！

2.有关于作文《桥》的评语

在我的家乡有很多桥，有花明桥、有南门桥、有龙溪桥……但我最喜欢的是花明桥。

花明桥位于花明路和八一路的交汇处。原来的桥就比现在的桥差远了。一座窄小的桥，人们过马路都要挤过去，桥上有很多袋子，发大风的时候，袋子满天飞舞。后来，经过桥梁设计师的改造，花明桥变成了一座便桥。

花明桥的两边安装了红绿灯，使人们晚上过马路方便多了，桥的两端装了大理石护栏，大理石上凿就了“花明桥”这几个醒目的大字，还用红颜料填了一填，变得更加醒目了。桥两边种了迎春花和白玉兰树，又给桥平添了不少情趣。桥头都盖起了高楼大厦，桥的东北角方向是大型购物中心“心连心”，西南角有“大热门超市”和水果店……

到了晚上，灯火通明，灯光闪烁，这些绿树就像一排排士兵，守卫着花明桥。来来往往的汽车在桥上疾驰，过往的人们在桥上散着步，享受着吹来的阵阵微风，真让人心旷神怡呀！圆月映照在水面上，波光粼粼！那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼间就把我们带入了美好的情境……

花明桥虽然没有南门桥那么雄伟壮观，但它成为了玉潭镇一条主要交通纽带。

3.教学公开课评价怎么写

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原发布者：yangYAOHUI1115

公开课 题 目 《 大鼓和小鼓 》 综合评价意见 根据教材的内容和学生年龄特点，教师在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过“听”歌曲的旋律、节奏、放手让学生动手操作，让学生去感知音乐，鼓励学生尝试敲打大鼓、小鼓，感受两种乐器不同的音响效果和及两种乐器的强弱力度特点。在教唱歌曲的过程中，采用适于低年级学生的听唱、带唱法，学习歌曲。着重帮助学生唱准音高、节奏和歌词，让学生在模仿和体验中学习将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成。师生互动多，交流反馈及时。 教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。 板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。 基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。 教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性e69da5e6ba907a686964616f31333433623735和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道

4.《桥》课堂教学实录或设计

一、教材解读 1.课文简说. 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥.他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含. 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味.在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应.课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子.故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系.这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”.这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果. （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛.如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了.“像泼，像倒.”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫.再如，课文最后写“她来祭奠两个人.”“她丈夫和她儿子.”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容. （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力.如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡.”“他像一座山.”“老汉凶得像只豹子.”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人.再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.”“死亡在洪水的狞笑声中逼近.”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰.”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致. 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法. 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意. 2.词句解析. （1）对句子的理解. ①老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话，盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”. ②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟. 这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔. （2）对词语的理解. 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫.课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸. 狂奔：迅猛地奔跑.本课是形容洪水奔流而下、势不可挡. 狞笑：凶恶地笑.本课是形容洪水的凶猛、可憎. 拥戴：拥护推戴. 放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌. 呻吟：指人因痛苦而发出声音.本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声. 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念. 势不可挡：来势迅猛，不可阻挡. 跌跌撞撞：形容走路不稳. 二、教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字.能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.理解课文内容，体会文章的思想感情. 4.领悟课文在表达上的特点. 三、教学建议 1.教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望.教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容.如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事.这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文.这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力. 2.要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识. 课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神.因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识.朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，。

5.写桥的作文评语

尹梓凡·江苏省徐州市西苑中学八（3）班（221002）

一抹鲜嫩的绿轻描淡写地睡在湛蓝的天幕里，被风吹散然后晕染开来，于是空气里便流动着一股气息，一股绿色的，清新的，最贴近自然的味道。

我呆呆地凝望着头顶的绿色，它们那小巧纤细的叶片宛如一只只小手，在风的抚摸下跳跃在空气中。如果空气是琴键，在它们的舞动下一定会奏出清脆空灵、天籁般的声音。它们跳跃着，弥散出快乐的音符。

我的目光顺着绵延的绿投射过去，一座桥不动声色地藏匿在绿的消失点中，安静而沉稳，以至于我几乎要忽略了它。在我的臆想中，那应该是一座精致玲珑的桥，有水乡小桥般秀气、婉约的模样。

我的步伐冲向绿的尽头，期望视觉再一次受到美的冲击，可眼前的景象却与我的想象大相径庭：一座孤零零的铁索桥沉睡在那里，黑乎乎的肌体在岁月的冲刷下变得光滑乌亮，瘦骨嶙岣的身躯张牙舞爪地延伸着，连接着另外一端。它瘦削得弱不禁风，偶尔一阵风吹过，它就剧烈地晃动着自己的身子，不住地扭动在风的呼啸中。

我倒退了几步，激烈地思考着。若是想观赏更多美好的风景，就必须过桥，可眼前的桥孤苦伶仃、弱不禁风，是否能给我安全的呵护？我停留在桥的这头，但是却依稀能分辨出那一头秀丽动人、风光旖旎的景象。一座桥生生地把两边的世界横断开来，要想让目光贪婪地吸收更多的神奇，就必须经历这令人恐惧的过渡！

在艰难的抉择中，小小的进退都意味着巨大的牺牲。我的目光还在停留，可我的步伐分明已迈出。迈开~步，就意味着向危险逼近一步，向无尽的美贴近一步！我还想让时间在思考中悄然流逝，可我不由自主的行动流露出决绝的信息：前进！

“不要往下看！”身后好像有人在叮嘱，我不知道是否是在对我说，我甚至连回头张望的勇气都没有。我怕我一回头，那种安逸的悠然就会如潮水般包围着我，吞噬了我的身心，我好不容易鼓起的勇气、振作起的信心就会消逝得无影无踪。

我试探着迈出一步，登上桥。我的腿在颤抖，像无数次的紧张时刻那样，软绵绵的，不听使唤，若不是我用意志强烈地控制着它，它会像一团乱棉，瘫倒在地上。我的手紧紧地攥住身旁的铁索，准确地说是抓住一切可以抓的东西。潜意识里，抓住了它们就好像拥有了一把金灿灿的救命稻草。我的手因为太用力而骨节突出，泛着无力的苍白。

一阵风刮过，铁索桥猛烈地摇晃起来，仿佛天旋地转，我的心脏打着最具动感的节拍。我所有的力气仿佛都已耗尽，无力继续斗智斗勇的周旋，我只想扑倒在地，任凭风来折磨与戏弄。我的眼睛垂下去，在目光就要与下方接触的一刹那，一个苍老而有力的声音回荡在耳畔：“不要往下看！”

一个激灵，我猛然抬起头，风停了。我渐渐把目光聚焦在前方。前方，天幕镶嵌的绿色宝石在阳光下闪着光芒，清脆的鸟鸣更衬托出山的幽静旷远。我的恐惧就这样消失了，我望着前方，忘记去关注过桥时的不安与彷徨。

美好的前方激励着我也呼唤着我，我不顾一切地冲上去……

走到桥的尽头，我还仿佛处在虚幻的梦境中，终于掩饰不住满心的好奇，趴在铁索上向下望去……

我倒吸了一口冷气，终于清醒过来；那铁索桥瘦弱的身躯下，竟藏着那么陡峭的万丈深渊。我还看到，桥头，也就是我刚才出发的地方，有许多人像当初的我一样，垂涎于彼岸的美景，可他们犹豫地望了望桥，又深深地看了看深渊，终究还是摇了摇头。

我突然想到，如果那时的我太在意这深渊，还会有现在吗？

我庆幸起来。在我们的人生中，那座铁索桥就像是横亘在眼前的困难，在困难面前，只有两种选择：逃避和战胜。很多人，往往着眼于桥的危险、桥下的深渊而畏缩不前，他们选择逃避；而另一部分人，他们的目光更长远，映入他们眼帘的是桥那端的无限美景，他们知道危险，可他们还看到了希望！

所以，请越过那座桥，看一看前方的美好。沿途的确存在危险，可希望又何尝不在前方！

我调皮地冲深渊做了个鬼脸，继而转身融进了那片久违的绿……

指导老师：李春梅

桥如人生

这是一篇借物言志的习作，作者借桥和对岸羡人的风景来比喻生活中的困难和希望。开篇对优美风景的描述，更衬托出接下来过桥的不安与彷徨。作者花大量的笔墨细致地描写过桥前与过桥时的心理、神情、动作等，形象、具体、可感。其实，这段路程就如现实中的我们自己走路一样，.面对困难时，花好多精力去费神，而不是果断地采取行动，勇往直前。

6.听课后的评语怎么写

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手：一、记时间分配.在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育.三、记师生活动.教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态.教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键.所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等.能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用.六、记场地布置.如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来.另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教.做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率.总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来.如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等.认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质.要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师.。

7.如何评价一堂语文公开课

公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：一是有意义的课，即扎实的课学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的研究性.它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课！三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息.因此，我们认为公开课的核心价值在于其研究性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓，如是不是坚持以学生发展为本，是不是坚持整体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是帮助教师深入理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因此需要开宗明义，含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当，激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等.这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲.三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时，言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与原则公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必须得坚持如下四项基本原则：一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而。