1.数学作业批改评语

最低0.27元/天开通百度文库会员，可在文库查看完整内容>

原发布者：lxlrrrr

数学作业评语. .你的作业一向做得很认真，书写工整，望继续努力！52. 细心一点，相信你会做得更好！53. 你的作业写得认真多了，如果再细心一点老师将会更喜欢你！54. 解得巧，真聪明。55. 爱动脑筋的你肯定还有高招。56. 你真棒！57. 好极了！58. 搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！59. 和细心交朋友。60. 你的字写得可真漂亮。61. 要是能提高正确率，那肯定是最棒的！62. 你很聪明，如果字再写得好一些，那就更好了。63. 你一定能行。64. 你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。65. 老师为你进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。66. 再细心一些，准行。67. 能干的你会把字写得工工整整。68. 你真棒！是班上的小博士，祝贺你！69. 别灰心，再来一次，好吗？70. 呀，你的进步真令老师吃惊，老师今天太高兴了。71. ？？小朋友，你的作业写得真棒，老师看了觉得真舒服。72. 作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢回答问题的学生，你一定会的，是吗？老师时刻期待你与大家的进步！73. 你的做题e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333433623764方法这么巧妙，书写上再下点功夫，你

2.怎样批改数学作业评语

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，

是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学

生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。通常，数学作业的批改，

人们习惯于用“√”、“*”来评判正误，采用百分制打分。这种方法，在评价学生学习成

绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不

能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题

思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学

生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“*”来评价学习思维、学习成绩影响师生之

间思想、情感的交流，直接影响学生的学习兴趣。因此，我将评语引入数学作业的批改中，

指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。下面就我在

小学数学作业批改中使用评语谈谈自己的一些粗浅的做法和体会。

1

、

评语可以指导学生学习方法，引导自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地

方做上某种提示符号，

让学生自己去思考、

改正。

也可用评语指导学生对自己的解答过程进

行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅

找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

2

、

评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现各方面的错误时，

老

3.学生数学作业如何评价

一直以来，由于受传统教育观念、教学方法的影响，教师在对学生的作业进行批改、评价时，都是在极其狭窄的范围内进行的，主要是针对知识的对与错的“一维”评价。

教师往往是评价的主宰，把问题回答的正确与否和学生的全面价值等同起来。这一评价模式，早已无法适应素质教育和当前的课程改革。

我在评价学生数学作业中作了一点尝试。首先，我认为应该把评价学生的作业视为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。

在这一过程中，学生和教师是那么默契，是真诚的朋友，学生感受到教师的才华、学识、修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐，极大地促进学生心智的发展和人格的完善。 一、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。

教师对学生作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中帮助学生认识自我，建立自信。 教师对待不尽人意的作业，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任，以便鼓励学生采取积极的行动，主动及时地改正错误。

教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。 二、评价要体现发展性，注重纵向评价。

学生是发展中的人，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，体会到进步中的喜悦。 一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。

可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。”从此以后，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了。

由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更注重他们的发展。教师要抓住作业中的 “闪光点”进行肯定性评价，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了。

三、根据个体差异，体现评价的层次性。 每一个学生群体，都会因学习水平、学习能力等诸多因素造成个体差异。

根据差异，教师的评价就应该体现层次性。分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。

四、以教学目标为依据，体现评价的全面性。 评价时不但要评价学生的知识掌握情况，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。 五、多种方式结合，注重评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于学生自主发挥。开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展。 新的数学教育理念，不再把学生知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养，这就要求教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价。

只有这样，才能让学生在学习中获得积极的情感体验，提高主动参与的意识，才能有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

4.数学作业中如何巧用评语

许多教师认为，评语是语文老师的事，与数学无关。

我们对数学作业的批改，也通常是用“√”“*”来评判正误，采用百分制或等级制量分。此法在判断学生解题方法的正误，确定学生学习成绩的好坏，比较学生学习能力的差异方面有一定的作用。

但形式单一乏味、缺乏互动性、激励性，而且评价结果往往带有有一定的局限性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，更无法达到与学生沟通，拉近师生之间的距离的作用。

小学生的学习能力和潜力通常反映在学生的分析方法、操作技巧、完成过程、行为习惯、应变能力、意志品质等方面。分数要体现上述内容就显得乏力了，而评语恰好能画龙点睛地弥补分数的不足。

评语，是作业的一种评价方式，它能无声地给以学生恰当鼓励、正确引导和善意的鞭策。 中国论文网 /9/view-3926742.htm一、指导方法，引导学生自纠数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上“√”或“*”对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，更不可代替学生写上正确的式子或结果，这会造成学生不去观察分析的习惯。

当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。如正确用“√”错误用“*”，理解错误用“？”，计算错误用“！”，有遗漏处用“……”等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。

也可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、温暖心灵，增强学生自信评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。

著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光。

评价时教师应尽量从积极的方面出发，尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机，培养学生自信心。

如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“棒！继续努力”表扬优生但也不能忽视差生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”“只要你用心，没有做不好的”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，增强学习的自信心。

三、拓宽思路，激活学生思维作业评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”这就告诉我们教师，我们应该学会欣赏学生。

在作业的评语中我们要能够及时发现学生的闪光点，及时给予鼓励、喝彩！如“某商店进了一批玩具，买皮球用去96元，比买足球多用了35元，比买足球和积木所用的总数少4元，买积木用了多少钱？”一般解法都是96+4-(96-35)=39 （元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：4+35=39（元）。

我在这道题旁边打了大大的“☆”，并写到：“解得巧，真聪明！”特别是“一题多解”的题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“开动脑筋，想想还有其它的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。除了以上评价外，还经常会在学生的作业中批：“富有创造，思路清晰，肯动脑筋”等简明评语。

从而肯定了学生的成绩，鼓励进步，使学生感受到成功的喜悦，激发了学生的创新思维能力四、严格要求，培养学习习惯对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，是现代素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，如：“搬开你前进的绊脚石-----粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的。

5.如何在数学作业批改中使用评语

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“*”来评判正误，采用百分制打分。

这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“*”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习兴趣。

因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。下面就我在小学数学作业批改中使用评语谈谈自己的一些粗浅的做法和体会。

1、评语可以指导学生学习方法，引导自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。

根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。2、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现各方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是提示学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据提示，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行”！“你的进步很大，因为你付出了劳动”。“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”。

这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。3、评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。

如“一题多解”培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。

对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵、驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用，使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异、敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。

这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。

如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。实践证明，在数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，在评估中体现了素质教育。

她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

6.数学作业批改中如何巧用评语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“*”来判断正误，采用百分制量分，此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”或“*”来评价学习思维，学习成绩影响师生之间的思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，而利用评语能弥补这些不足。

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，取得了良好的效果。一、指导方法，激发兴趣，强化动机数学作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“采用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际影响了学生的思考方法。学生在老师的指导下自己去思考、改正、根据提示，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机，“方法太好了”、“可要细心呀！”“解得巧、真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，“你准行”、“你的进步很大，因为你付出劳动”、“看到你在进步，我万分高兴”，这种感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关怀，充满了希望，从而对学习逐渐产生浓厚兴趣。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路与方法，而且要注意挖掘学生的潜力因素，通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。通过评语适当给予启发，以帮助学生开发潜能，激活创新意识，如：“一题多解”培养学生从多角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确灵活地解答千变万化的应用题，如“解得巧”、“方法妙”、“你有更好的方法吗”、“爱动脑筋的你肯定有高招”，这样的评语激发学生创新意识，开启心灵，驰骋想象，使学生敢于标新立异，敢于“try”，培养思维灵活性。

三、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯对学生作业的批改不仅判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的分析，养成良好的学习习惯，这是学生掌握知识，培养能力的基础，符合素质教育的要求。对学生在书写、格式及算理、过程要严格把关，这是良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的评语指出其作业中的不足之处，能使学生很快加以改正，“你很聪明，如果字再好点，那就更好了”！“结果正确，但格式正确吗”？“聪明的你一定能发现简便方法”。

对于学生的粗心出错，首先肯定其长处，“增强自信，奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字可真漂亮，但要提高正确率”、“再细心些，你准行”！这样方面不打击其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。学生作业做得又快又好时，除了打上“优”外，还要打上评语展开竞赛，如“你好棒”、“太好了”、“relygood”，对于好的，作业正确率高，解题有创意，打上“best”，对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣。

当然，写评语要本身简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，有启发性，这样才能得到良好效果。

7.如何批改数学作业

数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。

老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学，补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁。

现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷，以期抛砖引玉。 在传统教学中，通常教师在学生作业批改中，只看结果不看过程，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予重视与指导，学生对自己的错误茫然不知，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。

有些教师对作业不能及时批改，常常拖拉，等到来不及了，自己选几本好作业批改一下，然后叫一个或几个学生顶替批改，这样造成学生认为作业不重要，教师又不批改自己的作业，时间长了，形成了抄袭作业和代做作业的现象。教师守则规定，作业应该是当日批改。

但有些教师只是应付上级和学校的检查，积多了集中突击批改，这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。部分数学教师认为，数学作业没必要加批语，认为加批语是文科教师的事，即使加了批语，也对学生的错误不能容忍，在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语，甚至有些教师让学生撕掉重做。

虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而对作业消极应付。有的教师对学生出现的错误，特别是一些简单的、不应该出现的错误，有一种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以罚代做的方法，一道题让学生做十遍、二十遍等，更有甚者，还体罚学生，使学生产生厌学情绪。

由此可见，教师作业的批改行为，对学生作业完成、学习数学课的兴趣有直接影响。那么，如何优化作业批改，发挥作业应有的作用呢？在多年教学实践中，笔者在作业批改中，像作文批改一样加注了批语，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学习兴趣，收到了较好的效果。

学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语。

短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。对于学生作业中出现的问题，教师要针对病因及时指导。

如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用。对于悟性好或自尊心强的学生，可给予启发性批语。

如“这道题能否用其它方法做？”、“你发现这道题的错误吗？”等等。学生看到这样的评语一般都会认真思考，体会教师的用意，及时弥补不足。

由于学生层次不同，作业完成情况也不同，对于成绩较好的学生，批阅时，可提高标准来要求。 如：对于一些典型题，可指令其多给些解法，或改变题目中的题设或条件，创造新的题目，达到举一反三的效果。

或指令其在限定时间完成某些作业。对于平时作业不认真、书写不工整、作业推理过程不严谨的同学，批改时，告诫他们要有科学严谨的态度，周密思考，不得马虎。

相信，教师都有过这样的体会，学生由于热爱某位教师而爱学某门学科，也由于爱某门学科而热爱某位老师。教师认真批改作业，就体现了言传身教，给作业批语，就像和学生当面谈心，亲切自然，学生看后有所思考，有所启迪，得到鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩。

8.如何在数学作业批改中使用评语

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“*”来评判正误，采用百分制量分。

这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯用“√”和“*”来评价学习思维和学习成绩，会影响师生之间思想与情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

因此，教师可以将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，从而调动学生的学习积极性，取得较好的效果。一、指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，给学生正确的解题方法。