1.华德福的教育评价

如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习。”

——美国作家、诺贝尔文学奖获得者索尔·贝洛教育华德福教育坚持的教育理念和在全球的实践，给充满矛盾的现行教育提供了很好的经验借鉴。对于那些被校园内外的暴力、故意破坏、失学等严重问题困扰的很多国家及其教育行政人员来说，华德福教育的实际经验是非常有效的。

——联合国教科文组织主任 Federico Mayor华德福教育的一些基本理念与当今世界范围内基础教育改革与发展的教育理念是基本一致的。华德福教育主张教育艺术化，把教育当作是一种有意义的创造性活动，协助每个不同个性的孩子发挥其个性、发展其个性，以达到自我生成；华德福教育中，教师在儿童教育的整个过程中不断完善自我、发展自我，使自己能够成长和成熟起来。

在我国当前基础教育改革的关键时期，了解华德福教育，借鉴华德福教育理念中的先进成分以及华德福教育实施中的一些好的做法，是不无益处的。但是，对于华德福教育崇尚灵性与人文精神，而忽视理性与科学精神，我保持不同的看法。

对于人的健康、全面发展来说，人文精神与科学精神任何一方都是不可偏废的。——首都师范大学教授 张景斌德国的志愿者卢安克已经来到中国广西大山地区进行华德福教育实验近十年了.请关注. 。

2.华德福和蒙特梭利哪个好

我本身就是一名幼儿老师，工作八个年头了。

很幸运刚一工作就接触了蒙台梭利抄教育，三年后又接触了华德福教育。通过工作中的实践和对孩子的观察发现，还是华德福很适合孩子，它很符合孩子的天性。

现在我带的是学前班，更明显的发现，如果我用华德福的一袭些方法给孩子智性（知识）内容的时候，孩子很快乐的全身心参与其中。而用传统的方法则是很多孩子会有走神的现象。

前段时间去了一个传统小学看课，发现小学生上课走神很严重。而华德福初期的很多活动其实为孩子日后的学习zhidao提供了很好的底子，可以专注的听和做。

另外，华德福的孩子与传统接轨也只是初期有些跟不上，跟上一个学期适应起来还是很好的，不同的是，这些孩子很有灵气。

3.什么是华德福教学法

华德福哲学把游戏（Play 也可翻译为玩）看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，游戏富有生机，是老师作用于孩子的一个完整部分，老师还把讲故事和想象力溶入课程中。

华德福教育中，我们觉得玩具能帮助孩子重新感受从现实中来的体验，这对孩子的成长至关重要。 越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。

在华德福幼儿园里，有许多从桦树干上锯下的圆木头，有海边的贝壳，有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布，特别是柔软的布娃娃，脸上点缀着最简单的特征，为她们在游戏中的扮演角色留下丰富的想象。 华德福哲学强调孩子逐渐学习怎样成为一名社会中的人。

孩子在社交方面的成长和我们做的任何其它事一样重要，教师要帮助孩子发展良好的社会行为，通过一起做活动，唱歌或游戏培养集体意识，在分歧中帮助孩子学会让步、合作。 相比之下，华德福教育认为孩子是在节奏中茁壮成长，如大自然中的日夜交替、四季轮回。

有时候大家在一起作为一个群体参加活动，有时候和小朋友一起玩，或一个人自己玩。有做手工、画画、做面包的时候，有扮演一个故事，做手指游戏，或者看木偶剧的时候。

在孩子们的游戏和活动中，老师观察孩子的特点，设计出能让不同个性的孩子相互平衡、和谐互助的集体活动。 老师围绕四季的变化开展节日活动，来自大自然的力量结合到艺术活动中，利用故事、唱歌、儿童诗等激发孩子的兴趣和想象力。

在孩子的世界里他渴望节奏和秩序，华德福和蒙台梭利都认识到这点，但赋予的解释不同，两者都认为物质环境需要一种潜在的秩序，以便孩子能有安全感。 蒙台梭利教育强调在现实的基础上，让孩子摆脱想象。

华德福教育则利用自然的材料，如石头、贝壳、木块、手工制作的玩具、小精灵、简朴的娃娃、木头雕刻的动物等，加强孩子的想象世界。 皮尔斯（Joseph Chilton Pearce）在《奇妙的儿童》一书中写道： “用想象的素材填满概念的缺口，忽视所有的差异，这是孩子游戏的本质。

重要的原则是：表面上是游戏，实质上是学习（The child's mind plays on the basic conceptual brain set without altering it。）。

游戏的现实，就像成人的现实，既不是世界、也不是心智头脑（mind-brain），而是加上心智头脑的世界（It is the world plus mind-brain。 ），孩子的智力开始作用于自己与世界的想象转化（The child's intelligence becomes invested in his imagined transformation of self and world。）

这方面极其引人入胜，他的意识沉浸在想象中，现实成了游戏，对孩子而言，时间总是现在，地点总是这里，行动的总是我，他还没有能力具备成人关于想象和真实世界的观念。

他只知道一个世界，他所置身的游戏就是真实的世界，他不是在生活中做游戏，游戏就是生活。” 皮亚杰（Jean Piaget）表示： “对孩子来说，游戏不是和现实对立。

在这两种情况中，相信（belief）都是武断的，没有什么逻辑理由。孩子把自己玩的游戏看作现实，就像他把现实看作愿意和成人一起玩的游戏，我们必须承认孩子的游戏构成了一个自治的现实，而孩子对“真正”的现实理解，他的真实感低于我们成人。

” 在华德福教育中没有唯智力的推动。我们活跃和丰富孩子健康的想象力和创造思维，孩子自身拥有这种能力。

当孩子从一个阶段发展到另一个阶段，他的潜能就像一朵花的花瓣渐渐开放。 在华德福幼儿园，我们不追求早熟的“学习之花”，这种“花”也许被许多人赏识。

我们宁可舍弃这种快速的满足，而关注孩子最大的利益，保护他的童年，我们期待孩子们将来成长为健康完整的人。