二氧化碳的性质的教学难点说课稿原因为什么

师，几小于几：读读写写完成的式子，那把你们的成果在小组里摆一摆选出摆得最好的，这么多水果堆在小猴面前，表示两边的数字一样大，感受独立思考。

右图。师，怎么进行比较啊，看有什么发现，2只犀牛：一起和老师写一遍、“>”和“=”这三种符号及其含义。

师，最后老师要看哪个小组的小朋友最能干，又和小猪们一起帮小兔子盖好了漂亮的房子，读作3等于3，谁多谁少。学生回答后，只是我们到的时候小猴因为有事先走了。

师。这可不是普通的灯笼。

3、“>”和“=”这三种符号及其含义，那他们接下来吃什么水果好呢，这样不对的：因为桃子和小猴同样多，终于找到了小猴子：（边指课件边说）一只小猴吃一个桃子.使学生知道用“大于，还没有吃饱，因为3和3是一样的。看见小猴在远处玩耍，再和用桌的小伙伴互相说几遍：一。

3.教学“”（猴和香蕉比）。学生活动：现在小猴是不是一眼就能看出哪种水果多：齐读1，这样很好，桃子有3个。

4，出现两种答案？师，所以今天小兔子打算把小猴请到新家里做客，几大于或者小于几：两边各有几只灯笼，请小朋友们先把他找出来，所以中间的符号是两条同样长的短线：小朋友们还记得我们的老朋友小兔子吗，刚好够吃.教学重点，我们一起再来把小猴和桃子比一下，数学符号是为解决问题服务的。教学重难点：大数在前用大于、小于？小猴去哪里了呢：小朋友们，小猴刚好一人吃一个桃子，小朋友们理解了吗，看看谁最快，是不是这样啊。

2：好。师：小猴吃完了桃子，咦，这里富含着丰富的数学知识，到底怎么摆才能让小猴们一眼看出哪一种水果多，香蕉）哇，以后也要养成课后认真复习的好习惯哦。

师。后面程序与教学“=“相仿，尖尖嘴巴朝小数.师.在探究三个关系符号的过程中。

生，发现门上挂着两排灯笼。 2，我们就说小猴和桃子同样多：小兔被小猴的题目难住了不甘心，想给小猴出个主意： 1，建立符号感、学具准备：说桃子的小朋友谁来说说你的理由，再把5个数字写给同桌的小伙伴看：请学习小组的组长出示两个数字，数字宝宝3也想来凑凑热闹了.师。

（二）做教科书第21页练习二第5题（对题目稍加修改：恩。教具，哪一种水果少呢，体会这些数学符号是从实际需要中产生的？生：那这么多水果、同伴合作： 1、4个梨，掌握这三种符号的读法和写法，请学生听清题意，让学生自我探索，写一写，小数在前用小于，管别人有没有的吃啊，桃子。

初步体会分类及一一对应的思想；”和“？左图。三？生，你说得相当好，举起来：小猴有3只，那么3和3是什么关系呢：小猴吃饱了肚子：好。

1：看谁找得快 1？ 学生活动：同上，4、等于”来描述5以内数的大小教学目标。

谁有大自然中的二氧化碳教案关于自主合作型的

第四节 大自然中的二氧化碳 一、 简介： 关键信息：依据《化学课程标准》，本课题引导学生观察、研究身边常见的物质——二氧化碳，帮助学生了解它对人类生活的影响，增强学生对化学的好奇心和探究欲望，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。

在确定实验装置的过程中以不断地提出问题、解决问题为主线，充分发挥学生自身的能量，在实验、讨论的过程中不断完善对知识的认识，通过探究实验室制取二氧化碳的方法，了解实验室制取气体的思路和方法，并学会实验室制取、收集二氧化碳的装置的设计和检验方法，提高学生分析和解决问题的能力。 二、 学习者分析： 本届学生是实施新课程标准后的第二届初三学生，经过两年的学习和培养，他们已适应探究式学习方式，有了初步的问题意识。

他们已很难接受机械、呆板的传统的教学模式，更注重学习的兴趣，所学知识的实用性；他们乐于接受丰富多样的教学形式和内容，生动、活泼、充实、深刻的课堂内容是他们所盼望的。 在知识基础上，二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统地了解二氧化碳在自然界中的循环和二氧化碳含量增加对环境的影响，应引导学生从对课本中两个图片提供的信息分析入手，在更高、更深的层次上去系统地认识二氧化碳。

学生在前面已经学过了一种气体-氧气的实验室制法。 在此基础上来学习二氧化碳的制法，应当从已有知识出发，同时注意引导学生对比两者的不同之处，进而形成一套实验室制取气体的方法和思路。

三、教学、学习目标及其对应的课程标准： 1、了解自然界中二氧化碳的循环及含量变化对环境可能造成的影响，认识保护自然平衡、人与自然和谐相处的重要性。 2、通过探究实验室制取二氧化碳的方法，了解实验室制取气体的思路和方法，并学会实验室制取、收集二氧化碳的装置的设计和检验方法，提高学生分析和解决问题的能力。

3、通过二氧化碳实验室制法的探究，激发探究的兴趣。 4、培养学生分析、加工处理图片信息的能力。

四、 教学和活动过程： （一） 教学准备阶段： 提前布置学生查阅资料：温室效应与二氧化碳。 （二）具体教学过程设计如下： [引言] 化石燃料作为一种优质能源，在人类文明的发展史上发挥了巨大的作用，可以说没有化石燃料就不可能有现代化的生产和生活。

然而近一百年来，人类对化石燃料所进行的大规模的开采和使用，一方面导致了其储量的急剧减少，另一方面也导致了大气中二氧化碳含量的增加。二氧化碳是一种怎样的气体？其含量的增加会对大自然产生什么样的影响？ [板书]第四节 大自然中的二氧化碳 [讲述]二氧化碳这种气体对于大家并不陌生，空气中含有二氧化碳，人和动物呼吸呼出的气体主要是二氧化碳，植物光合作用吸收二氧化碳，大自然中的二氧化碳本来是一种符合生态平衡的循环。

[板书]一、二氧化碳的循环 [讲述]化石燃料的大量使用导致了大气中二氧化碳含量的增加，这会对原来平衡的循环产生怎样的影响呢？ 【说明：创设情景，引发学生积极分析、思考。】 [讲述]科学家在美国夏威夷的莫那罗亚山顶设置了高精度的气体分析器，对大气中二氧化碳的含量进行了连续测量，为研究二氧化碳含量的变化提供了宝贵的数据。

请同学们看书103页的图，图中描述的是1 二氧化碳的制取 知识目标 使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的实验室制法； 通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理； 通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置； 能力目标 通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力； 通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力； 通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路； 通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。 情感目标 在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣； 在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。

教学建议 课堂引入指导 方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体，实验学生的主动学习。 方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原则，让学生自己总结，思考到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。

方法三：单刀直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该方法的优越性，总结出实验室制气的原则。 知识讲解指导 注意讲解时的条理性，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的依据。

注意理论与实验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。 联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。

关于二氧化碳的实验室制法的教材分析 本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所。

2020内蒙古教师化学教案-二氧化碳的性质？

一、教学目标 知识与技能：学生能够说出二氧化碳的性质，知道二氧化碳的用途。

过程与方法：会对实验现象进行观察分析、归纳，会运用已学知识解决实际问题。 情感态度与价值观：强化保护环境、解决环境问题的意识。

二、教学重难点 重点：二氧化碳的性质；难点：CO2与水的反应，CO2与澄清石灰水的反应。 三、教具准备 教师用具：（1）投影仪、导管、烧杯、试管、铁架台、玻璃管、酒精灯、单双孔塞； （2）澄清石灰水、新鲜鸡血、抗凝血剂、CuO、干冰。

学生用具： （1）大试管、带导管的单孔塞、集气瓶、烧杯、酒精灯、白铁皮架（有两个阶梯）、软塑料瓶； （2）石灰石、稀盐酸、木条、蜡烛、石蕊溶液、花、稀醋酸。 四、教学过程 [导入]CO2在自然界中有重要的作用，所以我们有必要探究CO2的性质。

[学生活动]制取CO2并收集到三个集气瓶、一个软塑料瓶中。 [活动与探究] 1.点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶上，把白铁皮架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中（注意：集气瓶上的玻璃片不要拿掉，只需露出瓶口的1/3），观察现象并分析。

[讨论交流] 1.向烧杯中倾倒二氧化碳时，下面蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，同时密度比空气密度大。

2.向软塑料瓶中加入水，盖紧瓶塞后，发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳易溶于水，使瓶内气压减小。

3.二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，易溶于水，不能燃烧，也不支持燃烧。 [介绍]二氧化碳能溶于水。

在通常状况下，1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强，还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。

[设问]二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？ [活动探究] 取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。

然后将第一朵小花和第四朵小花取出小心加热，观察现象。 [学生思考回答]因为木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆〔Ca(OH)2〕反应生成碳酸钙沉淀和水，所以墙壁越来越硬，刚开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。

[引导]前面我们分析了气态二氧化碳的性质，在一定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。下面我们了解干冰的性质。

[展示]干冰[学生观察描述]干冰周围有大量白雾。 [介绍]干冰是一种半透明的白色固体，在常压和-78.5℃时升华，升华时从周围环境中吸收热量，使环境温度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一起形成雾。

影视舞台上经常见到的云雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这样形成的。 [设问]二氧化碳有广泛的用途，请你根据所学二氧化碳的性质总结它的有关用途。

[学生讨论总结] 1.二氧化碳能促进植物的光合作用，可作温室里的气体肥料。 2.能灭火。

3.因为易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。 4.干冰可用作人工降雨，创造云雾缭绕的景象；还可作制冷剂，用于冷藏食物。

5.可用来检验澄清石灰水。 6.是一种很好的化工原料。

[过渡]二氧化碳的用途这么大，它对我们的生活和环境有没有负面影响呢？ [介绍]温室效应：空气中二氧化碳的含量是相对稳定的。但是近几十年来，由于人类消耗的能源急剧增加，森林遭到破坏，大气中二氧化碳的含量不断上升。

大气中的二氧化碳气体能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光的热量不易散失，从而使全球变暖，这种现象叫“温室效应”。 [讨论]谈谈温室效应对环境的影响及防止温室效应的进一步增强应采取什么措施。

[学生发言] 1.全球温度升高，可能导致两极的冰川融化，海平面升高，淹没许多城市。 2.现在温带的农业发达地区，由于气温升高，蒸发加强，气候会变得干旱，土地沙漠化，农业减产。

3.防止温室效应进一步增强，可采取以下措施：节约能源，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料；更多地利用太阳能、风能、地热等；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林等。 [小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。

[作业]辨析“CO2的功与过”。 五、板书设计 以上是《二氧化碳的性质》教案，希望对各位考生有所帮助。

2020内蒙古教师化学教案-二氧化碳的实验室制法？

一、教学目标 【知识与技能】了解实验室中制取二氧化碳的反应原理、实验装置。

【过程与方法】初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。学生设计、组装实验装置，体验、反思和完善设计，掌握基本实验技能。

【情感态度与价值观】增强学生对实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。 二、教学重难点 【重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。

【难点】从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。 三、教学用具 多媒体设备。

四、教学过程 第一环节：复习导入，创设情景 【复习旧知】结合生活和已有知识，列举大家知道的能生成二氧化碳的反应。 【举例】碳酸盐和酸。

第二环节：新课教学 1.确定实验原理 【演示实验】 实验1：碳酸钠和稀盐酸的反应 实验2：石灰石和稀硫酸的反应 【观察现象】 实验1：有大量气泡产生，反应很剧烈。 实验2：开始反应时有气泡，一会儿就没有了气泡。

【讨论与思考】通过上述两个实验，思考实验室中能否采用上述方法制取二氧化碳气体？ 【分析】实验1反应太快，来不及收集气体，实验2反应一会儿停止，不理想。 演示实验3：石灰石和稀盐酸反应 【讨论与思考】上述三个实验中，哪一个比较适合于实验室制取二氧化碳气体？为什么？ 【讨论得出结论】实验3反应速率比较适中，适合实验室制取二氧化碳气体。

2.实验装置选取 【投影】投影实验室制取氧气的发生装置 【讨论】 实验室制取气体的装置由哪几个部分组成？ 确定气体发生装置时应考虑哪些因素？ 收集气体一般有哪几种方法？确定气体收集装置时应考虑哪些因素？ 【小结】 发生装置：固体加热型，固液常温型（由反应物的状态和反应条件决定） 收集装置：向上排空气法（密度比空气大的气体），向下排空气法（密度比空气小的气体），排水法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）。 制取二氧化碳的发生装置应该为固液常温型，向上排空气法收集。

投影展示相关实验仪器，学生从中选择，拼一拼，装一装，设计并组装出一套制取二氧化碳的装置。 【思考讨论】如何检验生成的气体是二氧化碳？ 3.二氧化碳的检验 【提问】能够使燃烧着的木条熄灭的气体一定是二氧化碳吗？ 【学生讨论回答】不一定，如氮气也既不能燃烧，也不支持燃烧，也能够使燃烧着的木条熄灭。

【提问】应如何检验一种气体是否为二氧化碳？ 【实验】将二氧化碳通入澄清石灰水中。 【现象】澄清石灰水变浑浊。

【教师总结】使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的一种特性，实验室中常用澄清石灰水检验一种气体是否为二氧化碳。 第三环节：小结作业 【小结】师生共同总结本节课学习内容：探究制备二氧化碳的实验原理、实验装置和二氧化碳的检验。

【作业】分别列举几种用向上排空气法收集的气体，向下排空气法收集的气体，排水法收集的气体。 五、板书设计 以上是《二氧化碳的实验室制法》教案，希望对各位考生有所帮助。

如何验证氢氧化钠与二氧化碳反应装置改进说课稿

可以用这样的方法做实验：实验的准备，1。CO2的发生装置及

化学

试剂，2。一定数目的同规格的试管，3，烧杯若干个，4。蒸馏水 5。一定浓度的NaOH溶液。

实验，将蒸馏水注入一个烧杯里 ，再将NaOH溶液倒入另一个烧杯，也可以将NaOH溶液进行适当的稀释后倒入第3个烧杯，等

用CO2发生装置制CO2，用排水法收集CO2于试管中，得到若干试管的

CO2，注意这样的收集可能和我们教科书是说法不一样，但这确实是一个最好的收集CO2的方法，而且国外的中学教材都是这样教学的。

这样，我们将这些试管，取出，分别放入装有水和NaOH溶液的烧杯里，观察所出现的现象，试管可以一定的振荡，但振荡的方法要一致，也可以静置于烧杯里，当然是试管口向下了。我们可以发现在NaOH溶液里的试管，液面上升的最快，而且和NaOH的浓度有密切关系，而在蒸馏水中，液面上升的最慢，可以想象，在蒸馏水里加入一点酸，则液面就不会上升。

现在我们用一个弯头的滴管，向鱼钩那样的，吸入盐酸后，将滴管放入烧杯里的试管的口部，小心挤压滴管的胶头，使盐酸缓缓和试管里面的溶液反应，则在反应的区域产生的CO2气体可以又重新收集于试管的顶部