学会自我评价促进全面发展

1.如何发挥评价功能,促进学生全面发展

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求，构建与新的教学理念相适应的评价体系也势在必行。

数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展问题意识，是促进学生主动发展的核心和保障。因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。

在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）；等等。

这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。

例如教学“观察物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。

进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。

二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。

新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。

他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。

学习不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。

所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。

在此基础上，教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验，和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在合作交流的过程中，是否实现了数学思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力（观察、思维、操作和表达等）、学科能力和科学素养是否得到发展，学生的交流技能（主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等）是否得到提高，等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。

这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。

这种评价体现互动的表现形式，改变单一的教师为评价主体的现象，呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价，以此来达到锻炼学生的审美力、判断力，还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。

三、引导自我评价，促进学生在个性张扬过程中发展1.学生的自我评价，一是对自己的学业进行常规型的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。

对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法，等等。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。

如，在考察“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家拨一拨”，有的选择“看谁反应快”。

2.学习发展成长自我评价

学习发展成长自我评价从“智优生”到“和谐的人” 苏霍姆林斯基提出“真正的人是具有和谐的，多方面精神生活的人”。

爱因斯坦则明确指出 “学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”中国历来也有“成才先成器，成器先成人，成人先立德”之说。

然而在当前社会“功利意识”浓厚、“人文意识”淡薄的氛围中，容易涌现的是理科智优生。面对这样的学生群体，如何引导他们意识到“成长比成才更重要”、能向着成长为真正的和谐的人而努力，是我们常常会面对的问题。

我在几年担任实验班班主任的过程中，以加强人文素养为抓手，以班集体建设为园地，做了一些探索与实践。理科智优生是指在理科学习中能力较强，在数理化学科竞赛中取得成绩的学生。

他们在理科学习方面有良好的学习习惯和较强的学习能力，在学科学习的发展方面比较重视；然而情感体验比较薄弱，学生对此也比较忽视。学生有很强的自我发展欲望、表现欲望，自我感觉良好；但责任心相对较弱，团队意识不强，关爱意识较淡薄，总体人文素养亟待提高。

他们的发展优势是：学有所长，学有余力；同时也看到了他们成长中需要提升的空间。因为高中阶段是青少年精神生活形成的重要时期，其精神世界，精神需求和精神利益急切的需要丰富完善。

在以后对学生的培养工作中，既要立足于实验班的优势，又要为他们全面、健康、可持续的发展提供可能。一、设立情感主线，优化主题班会，引导学生协调知识探索与情感丰富的关系。

丰富而健康的情感是人的精神生活得以高度发展和多方发展的必要条件。重在学会协调“自身和他人”，将目光由“自我”投向“他人”，增强关爱之情。

“他人”是由“家中亲人”到“校中友人”再到“社会真情人物”，做到主题班会系列化。在“关爱家中亲人”层面有：中秋节“两处的相思”细细体会平日父母对自己的付出；军训、学农时的“两封家书的交流”产生亲情的共鸣；母亲节和父亲节时“一份礼物传爱意”。

爱自己的家人、亲人是关爱他人的基础。在“关心校园中的友人”层面有：教师节“感念师恩”增进师生之间情感互动；“讲述校园里的故事”引导学生关注校园里普通教师和校工，讲述他们的付出与艰辛；“盛夏的果实”“风流人物看今朝”等班会引导他们欣赏身边同学的优点，体会成长之中友情的可贵。

校园友人是他们成长中的力量，让学生懂得珍惜、感恩。而“关注社会真情人物”的活动有：“解读感动中国的十大人物”“解读上海的真情人物”，进一步扩大视野，感受崇高道德与真情人生的洗礼。

徐志坚在<人文精神的时代内涵与大学生人文素质培养>中所说：“人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”，“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识，这便是人文本体，人文本体是决定着人文世界向正确方向发展的客观依据。”依儒家的观念，人人皆有美好的天性，让美好善良的天性得到表达，就是人文的世界。

而教师的功能就在于点燃心灯，引导他们将沉睡的真情、善良的天性流露出来。教会学生“学会关爱”注重情感体验，为智优生的心灵世界补上一课，是指将来他们不仅是学科专家，而且是完整的“人”。

二、抓住道德主线，培养一批德才兼备的学生干部，引导学生协调个人发展和社会责任的关系。理科智优生常常视学生干部工作为学习的干扰项，把为同学和集体服务看的较淡漠。

而学生干部是学生群体中最活跃、最有代表性的群体，他们领风气之先，往往又成为一个集体发展的风向标，在学生之中有巨大的影响力、号召力。在他们身上不仅要有较强的学习能力，更要有情感世界的丰富、思想境界的提高。

不仅有个性张扬，还要有较强的责任意识、服务意识、团队精神。首先引导学生正确认识学生干部的内涵及形象。

学生干部不是教师的傀儡，也不等同于“学习标兵”，更不是“政治投机分子”。担任学生干部是获得一个为他人服务的机会，增长一份组织和领导能力，得到一种更广泛意义上“学习”锻炼，体验一个自我改变、自我提升的成长过程。

其次树立优秀学生干部的形象，充分发挥他们的激励作用、示范作用。高一第一学期，我专门为他们讲了王选院士的成长经历和南洋模范中学院士的成长道路。

第二学期，请来了在上海交通大学的学生，讲述他在中学担任班长、在交大担任学院团支部书记的经历对自己参与应聘及成功入选欧莱雅全球招募的管理培训生的影响。高二时，请来了班级中优秀学生干部的家长，谈孩子的成长故事和变化，讲述家庭对孩子健康全面发展的期盼。

同时每年结合市区优秀学生的评选，做好班级中优秀学生干部的宣传。重在讲述他们为集体、为他人服务的事迹，让同学了解他们成功背后的付出，了解他们丰富的精神生活。

第三，尊重学生干部的自主权，为他们锻炼才干、树立形象搭建平台，为他们的活动出谋划策，充分发挥他们的自主作用、桥梁作用。学校生活中与学生生活相关的事，无论是家长会、社会实践还是例行的班团组织生活、每周班级小结，我都为学生干部留出一份空间，让他们行使一份自主权、拥有一份话语权、体。

3.学习发展成长自我评价

学习发展成长自我评价从“智优生”到“和谐的人” 苏霍姆林斯基提出“真正的人是具有和谐的，多方面精神生活的人”。

不仅有个性张扬，还要有较强的责任意识、服务意识、团队精神。首先引导学生正确认识学生干部的内涵及形象。

4.如何促进学生全面发展的评价体系

建立促进学生全面发展的评价体系，目的是在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，调动广大学生的积极性和创造性。

评价改革是课程改革的关键，新的课程理念要求我们教师在教育教学中必须关注人的发展，而不是对分数的唯一追求，因此，我们根据《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》精神，着力进行建立课程评价机制的尝试，树立“以人的发展为本”的评价观，转变评价理念，制定评价策略，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价方法和手法以及评价实施过程的转变。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩，这样的评价是甄别，选拔和评优的功能，而在如何促进学生发展方面作用有限，如何构建促进学生全面发展的评价体系，以适应新课改的要求，是教育各部门及广大师生十分关注的问题。

促进学生全面发展的评价体系应包括以下四个工作环节。一.明确评价内容和评价标准确立教师不断成长的评价标准和内容新的课程是关注教师的成长，关注教师个人身心健康和发展，新的评价观强调对教师的教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。

确立学生全面发展的评价标准和内容建立促进全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需要，打破唯“学生学业成绩“等单一指标来评价学生的做法，重综合评价。实现评价指标多元化，要从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识，技能掌握的情况转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实际能力等方面的变化与进步。

二.改进评价方法和方式改进评价方法和方式促进教学成长课程学习中最能反映一个学生学习态度，知识与技能，情感价值观等情况。为此，学校要求进教师把激励性评价惯穿于教学的每一个环节。

皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步，成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾经说过“相信自己能的人就会赢！”正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐，火轮，点电灯，学微积分才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行！”而正确的评价绝不是简单的“好！”或“不错就了事，需要精心设计，何时评价，如何评价，怎样措辞，都力求恰到好处。

用科学的评价手段，促进学生健康发展新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感，学习态度，学习的价值观，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在各科学习上必然存在着差异，所以允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标，为此，我们要求教师选择推迟作出判断的方法，即允许学生提出两次评价要求，因为这种“推迟判断”会让那些在学习上有困难的学生看到了希望让他们感受到获得成功的喜欢，从而激发了新的学习动力。三.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化新课程标准理念指导下的学生评价应该是多元化结合，综合评定，在对学生进行评价时，有些评价要素是可以量化的，我们应采用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。

随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，因此，以量化方式描述，评价一个人的发展状况则表现出僵化，简单化和表面化的特点，那样学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，这样的评价，事实上往往丢失了教育中最有意义最根本的内容，质性评价的方法则以其全面、深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。所以，我们为了促进学生的全面发展，应用多种评价方法。

例如，激励性的评语，成长记录袋，学习日记和情景测验等质性评价方法都有利于我们深化学生评价改革。四.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”，“全面发展 “强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现了学生多方面的潜能，因此，各课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“解决问题的能力”等多方面的发展。

例如：《数学课程标准》中提出，评价时还应关注学生以下诸方面的变化与发展。对。

5.如何培养学生学习的自我评价能力

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动这种自我认识活动既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力又能帮助学生修正自己的缺点进而帮助学生在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能但要注意的是小学生的自我评价能力的形成和发展不但具有阶段性特点而且受个性影响而呈现出个别性和特殊性因此应培养学生的自我评价能力循序渐进地提高同时又重视在此过程中让学生养成良好的个性品性提高学生自我评价的准确性适当性和稳定性那么如何培养学生的自我评价能力呢根据不同阶段学生年龄性别的特点我觉得可以从以下几方面入手一了解学生自我评价现状与发展前提过去我们在评价学生时往往采用最高的社会标准去要求所有的学生而没有根据小学生年龄特点身体和心理思维发展的特点进行分层要求这种所有年龄一个样男女学生一个样的一刀切办法对于学生在不同基础上不断发展是非常不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的认识水平来定这样标准符合小学生的年龄特点实施的可能性和实施效果都会更好一些学生能否恰当地评价自己教师必须做到心中有数而引导学生正确评价自我的前提是必须采用灵活生动多样的方法准确公正的对学生进行评价因此学生在做自我评价时教师要将学生所评价与自己对其评价相比较若二者基本一致说明学生具有一定的自我评价能力其评价是稳定的适当的如果学生的自我评价与教师的评价不一致的时候教师可以先肯定学生评价的相同点然后再与学生讨论产生不同点的原因最后得到共识在这个过程中实际也就帮助学生提高自己的评价能力充分认识自己的长处与不足只有准确地了解学生自我评价能力才能培养和提高学生的自我评价能力二能力发展因年龄阶段而异小学生由于年龄阶段不同所具有的评价能力和水平相差甚远小学生具有很大的可塑性教师对其采取适时准确并带有一定倾向性的评价往往可以起到诱导强化甚至定向的作用有时甚至可能成为他们立志成材的重要契机小学阶段的孩子逐步摆脱了自我中心的思维学会区分自己的观点和他人的观点以至什么是正确什么是错误什么应该做什么不应该做在情感和道德方面产生了与成人相互尊敬的情感他们不再把规则看成是外在和强制的东西用协作的规则代替了强制的规则他们的道德发展已经进入了自律阶段如他们遵守不许说谎的规则不再是服从老师与家长权威的需要而是他们逐步认识到欺骗别人就破坏了人们的互相信任由于低年级学生在评价别人和自己时一般对自己的优点看得多缺点看得少而对他人是缺点看得多优点看得少特别是其自我评价具有成人的依赖性在对其做出评价时必须说出评价依据的事实和评价的标准使学生能仿照评价自己做出较准确的评价高年段学生虽然对他人评价也具有一定的依赖性但评价水平已有很大提高能用社会标准来衡量自己能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价并能全面地评价自己尤其是能看到自己的缺点评价的全面性和深刻性都在逐步提高但由于年龄的限制思维心理发展的限制对社会认识的限制他们的评价标准在离开教师家长的引导时往往是不全面的甚至是错误的所以教师在让他们掌握正确的评价标准时更要让他们在学习评价的过程中掌握正确的人生观正确的道德观良好的行为规范只有这样在离开大人的帮助时他们也能正确判断自己的行为和别人的行为三创设自我评价的良好心理环境小学生的道德发展已进入了自律阶段开始产生内疚感。

6.个性与发展的自我评价

我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！

大学三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。

大学三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.

我端正个人学习目的、学习态度，大学三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！

大学三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求，我相信只要我有不段努力的精神我就一定能够成功，相信我行我能！额是高中三年

7.如何实施综合素质评价促进学生全面发展方案

为推进普通高中课程改革，全面实施素质教育，促进学生全面发展，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔XX〕26号）、《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学〔2011〕4号）和《四川省教育厅、四川省财政厅、四川省人事厅、四川省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》（川教〔2011〕226号）等文件精神，结合我省实际，制定本方案。

一、评价原则（一）发展性原则综合素质评价要尊重学生的个性，关注学生的发展过程，突出评价的激励与导向功能，充分肯定和鼓励学生在原有水平上的进步，使评价过程成为发现和发展学生潜能、了解学生发展需求，帮助学生认识自我和建立自信的教育过程。（二）科学性原则综合素质评价要以事实为依据，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序，采取以学生自评、互评为主，定性和定量评价相结合的多元评价方式，使评价过程可信、评价结果可用。

（三）全面性原则综合素质评价要对学生发展情况进行全方位、全过程评价，做到阶段性评价与终结性评价有机结合。二、评价内容和评价指标根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的有关规定，普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标。

我省普通高中综合素质评价指标按照《四川省普通高中学生综合素质评价指标》（附件1）执行。具体的评价标准由市（州）教育行政部门和学校制定。

三、评价方式及结果呈现（一）评价方式综合素质评价应以学生自评和互评为主，教师、家长参与。教师要全程指导学生综合素质评价工作，引导学生客观、公正开展评价，促进学生的相互交流和学习，使评价过程民主、真实、和谐；家长要积极参与评价过程，公正客观评价自己的孩子。

学生成长记录是对普通高中学生进行综合素质评价的主要依据。学校要引导学生以事实为基础做好成长记录，如实反映学生在基础性发展目标上的各方面表现，其中应重点包含学习情况的记录，如选修课的修习及所获学分的情况、学业水平考试成绩，参加研究性学习、社区服务、社会实践以及学校社团活动等基本信息。

要特别鼓励学生收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性材料，真实、准确地反映学生的成长历程。学生成长记录应主要由学生自己收集和整理，引导学生在收集成长记录材料的过程中，看到自己的进步，形成正确的自我评价。

（二）评价结果呈现 1、道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定采用“合格”（记为h）、“尚需努力”（记为s）形式呈现。学生行为表现符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范（修订）》基本要求，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与合作能力的，应评为“合格”。

有严重违反《中小学生守则》和《中学生日常行为规范（修订）》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”。2、学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定采用“优秀”（记为a）、“良好”（记为b）、“合格”（记为c）、“不合格”（记为d）四个等级呈现。

凡符合相应标准、成绩优异、表现突出的，可评为“优秀”等级；凡符合相应标准、表现较为突出的，可评为“良好”等级；凡基本符合相应标准，可评为“合格”等级；凡不符合相应标准，应评为“不合格”等级。综合素质评价等级评为“优秀”的，应有充分的实证材料。

评为“尚需努力”或“不合格”的需注明原因，应有相关证明材料。四、评价工作程序综合素质评价分为阶段性评价和终结性评价。

每学期结束时，学校要组织对每个学生进行阶段性评价。阶段性评价采取学生自评、同学互评的方式进行，同时教师和家长以“寄语”形式对学生提出希望和要求。

阶段性评价不对基础性发展目标进行等级评定。学生毕业时，学校要在阶段性评价的基础上对每个学生进行终结性评价。

终结性评价按学生自评、同学互评、班级评价、学校审定的步骤进行。（一）学生自评。

学生依据评价标准的有关要求，进行自我评价。（二）同学互评。

在班主任指导下，小组同学之间根据学生自评和展示的实证材料，结合平时的观察了解，进行交流和评价。（三）班级评价。

班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、任课教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组的人数以5~7人为宜。

工作小组在学生自评、互评的基础上，根据评价标准和相关材料对学生进行评价，撰写综合性评语，并对学生基础性发展目标提出评价等级的意见。（四）学校审定。

学校成立综合素质评价工作委员会，成员由校长、教师、学生和家长代表组成，校长任主任。学校综合素质评价工作委员会要制定综合素质评价工作实施细则，负责具体的组织实施工作，指导并监督评价过程。

综合素质评价工作委员会对班级评价等级意见进行审定，形成学生终结性评价结论意见，并将结果以书面形式通知学生本。

8.如何帮助学生学会正确自我评价

一）引导学生在比较中认识自己。

学生小王与小李是一对形影不离的好朋友，最近二人关系紧张，为打扫清洁的问题发生了口角，得到班长汇报来的消息，我决定先后找二人谈谈。

我先找来小王对他说：“我以前发现你们二人关系这么好，怎么现在在教室里不顾班级和个人形象相互骂了起来呢？”“老师，你不知道，小李有多不够意思，每次他有事，只要他说一声，我就主动承担起了他的清洁任务，这次我参加篮球比赛，请他帮忙，就一口回绝，让我好伤心，老师，您说这哪是朋友呢？”

我又找来小李问起吵架的原因，他说：“小王这个人特小气，每次只要他帮了我的忙，非得我还人情，上次他帮我扫了地，这次就要我替他打扫，我说今天不行，我以后帮忙，他就骂我没有人情味。”

我对他们说：“你们二人是一对好朋友，为何不能容忍对方呢？其实在你们身上都存在一个共同的问题，那就是缺乏大气，你们其实都喜欢与班上同学发生矛盾，发生的矛盾都不大，就是斤斤计较一些小事，既然发现朋友身上存在这个问题，为何不自己反思一下自己是不是有他人看不惯的缺点，以人为镜子，可以知得失。”

在日常教育中，作为班主任要了解班级关系较好的同学，引导他们在与朋友待人处世等方面的比较中，认识自己，评价自己。

二）引导学生在他人的评价中认识自己。

每一学期结束，我都要开展一次“我心目中的优秀学生”评比，同学们以不记名投票的方式，从学生的人际关系、待人接物、团队精神、学习态度、爱心、责任心、自信心、进取心等方面进行相互评价，学生得分不公布，只是我私下里将结果通报给学生本人，引导学生合理看待同学们对自己的评价。

他人评价自己，不一定全面正确，但通过了解他人对自己的看法，有利于看待自己的得失，让学生恰如其分的看待自己，调节自己的行为，了解自己在他人心目中的影响，达到认识自己的目的。

三）引导学生在生活中了解自己。

学生小松在学校乐于助人，同学们生活中有困难，自己就主动借钱给对方，自己没有就积极想办法与同学们共同解决，学习上也擅长与同学们共同讨论，在民主选举中，小松以高票当选为班长。

当了班长之后，有一次一位同学找小松借钱，小松慷慨解囊，但这位同学借了小松的钱迟迟不还，最后只得通过我从中调解，对方才将钱还给小松，受此教训，小松以后再也不将钱借给他人了，后来同学们在背后议论小松待人越来越小气了，自己做得到的题目也不再主动教其他同学，害怕其他同学超越自己。在优秀班干部评比中小松的得票在班干部中最低。通过此事，小松认识到要在同学们面前树立威信，还得学习自己以前那种助人为乐的作风。

作为老师要引导同学们不断总结自己在生活中的得失，认识到自己成功和失败的原因所在，在自我反思和自我检查中重新认识自己，认识到自己的优缺点。

四）引导学生学会自己鼓励自己。

学生小李成绩很差，但他不想放弃自己的学习，任然坚持不懈的努力，但无论怎么努力，成绩总是处于班级后列，这让小李既伤心又气馁。

有一次试卷发下来后，看到小李自己在生自己气的小李，我找到他说：“基础有高低，学习成绩不要只与别人比，更多的是要学会与自己比，读书时，我从初中考到县一中，成绩是全校倒数第一名，虽然我也很努力，但这样的成绩不可能一下子进入班级前列，更不容易得到老师的鼓励，我越努力，少数同学越拿我开心，为了督促自己坚持不懈的学习，每次考试后，只要我觉得自己比以前进步了，就奖励自己吃的好一点、或者这天放松一下自己，就这样我的成绩在毕业时已经进入了班级前十名。”后来小李如法炮制，果然成绩上升较快。

每个人的成长都需要得到他人的鼓励，但在生活中，越是需要得到别人鼓励时，越得不到，这时最好的办法就是引导学生自己鼓励，让学生在自己鼓励自己中不断进步。

合理的评价自己，有利于学生找准前进的方向，减少外界的干扰，不过高或者过低评价自己，既不会出现自卑也不会出现自负，以一种自信的态度制定自己的前进目标，从而达到自己设计的目标。