1.双师型教师的介绍

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但究竟什么是“双师型”教师，目前还没有一个权威性的科学解释。本文在总结目前社会和教育界对“双师型”教师理解的基础上，指出了对“双师型”教师内涵理解上存在的误区，提出了准确理解“双师型”教师内涵应把握的几个方面。

2."双师型"教师我是一名中职学校的英语教师.请问,如果我想成为"双

“双师型”教师应当具备的素质与能力 “双师型”教师应当具有良好的思想政治素质和职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质并且通晓职业教育教学理论，这些要求与普通高校相比没有明显区别。而在知识能力素质要求方面高职高专院校“双师型”教师与普通高校教师有明显区别。

作为理论教师，他们应精通所授专业的基础理论、专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术；作为工程师，他们应具备较好的行业、职业知识及丰富的行业、职业实践能力，具备较好的顶岗工作的能力，精通本行业的技能技巧，善于解决突发性技术问题。 “双师型”教师还应具备把行业、职业知识及职业实践能力转化为生产力并进行生产的能力，即能够理论联系实际，根据市场调查、职业分析的结果和职业岗位 （群 ）的要求，进行教学开发和课程开发，对教学内容、教学方法进行改革，培养学生综合职业的能力，提高其全面素质，又能参与新产品、新技术等的开发、利用和推广。

2。国内目前高职高专“双师型”教师的资格认定方式 依照国内高职高专院校目前的师资状况，现阶段“双师型”教师的认定范围已基本达到统一，即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。

“双师型”教师的内涵，目前正处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义。 根据国家教育部高等教育司提出的具有“双师” 素质的教师应符合的条件，并结合国内各高职高专院校在“双师型”教师资格认定方式上的普遍做法，高职高专院校“双师型”教师含义归纳起来有两种：一是要求教师具备同系列技术职称中相对应的两种职称。

二是指教师虽没有取得实际工作领域的专业技术职称（因高校评双职称的渠道尚不畅通），但具有了实际专业技术领域的技术人员的素质；或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称的人员到校任教且具备了教师的基本素质，即具备了“双师素质”，就可以称为“双师型”教师。 前一种描述容易操作，但要求较高；后一种描述较笼统，不好把握。

目前各高职高专院校中“双师型”教师的资格主要认定方式如下，即具备下列条件之一者，可称为“双师型”教师： 1）具有讲师及以上专业技术职务的教师，累计有2年以上生产、建设、管理和服务第一线本专业实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。 2）具有讲师及以上专业技术职务的教师，取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书，并具有半年以上相应行业的实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。

3）具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。 4）具有中级及以上专业技术职务专职教师，主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题，并通过鉴定；或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖；或本人科技成果获技术转让费10万元以上；或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。

胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。 5）在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，在高等职业院校任教1年以上，胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。

对取得“双师型”教师称号后继续保持“双师”称号的原则，各校也提出了相应的要求，如每3年中累计要有半年以上时间参加相应的实践锻炼等。 。

3.“双师型”教师如何走好专业化发展路

1、教师专业化发展体现终身教育的要求。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。

2、教育所承载的社会期望转嫁于教师。随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。

在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。

现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。

4.什么是双师型教师

何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种： 一、“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称； 二、“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种： 三、“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师； 四、“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师； 五、“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

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5.“双师型”教师如何走好专业化发展路

1、教师专业化发展体现终身教育的要求。 教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。

2、教育所承载的社会期望转嫁于教师。随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。

6.什么是双师素质教师

(1)提高认识，制订好规划。

学校行政部门要把加强“双师型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。 （2） 为 改变专业教师的工作环境， “双师型”师资队伍建设提供条件。

学校应有意识地安排好教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。 （3）建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。

学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

7.什么是“双师型”教师

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。

有的学者将其概括为两种： 一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称； 二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。 有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种： 一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师； 二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333431353236能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师； 三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。 扩展资料： “双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。

1、有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。 2、具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

3、具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

4、具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。

5、具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

6、具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。 参考资料来源：百度百科-双师型教师。