1.如何在小学统计教学中运用"游戏引导"的策略

《小学数学教学研究》网上作业5 05任务 简答题 判断题 作品题 一、简答题（共 1 道试题，共 46 分。

） 1. 填空题（每空1分，共46分） ，说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。 1.发现教学模式的基本流程是 、、、以及 等四个阶段。

2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意 、以及 等三个问题。 3.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 、以及 等的特点。

4.小学数学统计教学的主要策略有 、以及 等。 5.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由 、、等三个基本环节 组成的环状结构。

6.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为 、、、等三类。 7.小学数学运算规则在学习方式上具有 、以及 等一些特点。

8.空间定位包括对物体的 、、以及 等的识别。 9.从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为 、、以及 等三类。

10.探究教学模式的基本流程是 、、以及反思评价等。 11.课堂教学中的学生参与主要指 、、以及 等。

12.儿童构建数学概念能力的要素主要包括 、以及 等。 13.按层次可以将思维分为 、、等三类。

14.在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用 、以及 等策略。 15.小学数学的运算技能的形成大致可以分为 、、以及 等三个阶段； 1、创设情境 、提出假设、检验假设 、总结运用 。

2. （创设的）问题情境（须） . 有效 、注重儿童发现知识的过程 、（要）注意适时（的）指导 3. （运用）情境的方 式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的 、探索是数学活动的重要形式 4. 关注 儿童对现实生活的经历 、增强在数学活动中的体验 、强化将知识运用于现实情景 5. 定 向环节 、行动环节 、反馈环节 6. 目标取向的评价 、过程取向的评价 、主体取向 的评价 7. 淡化严格证明， 强化合情推理、重要规则逐步深化 、有些规则不给结语 8. 空 间方位 、空间距离 、空间大小 9. 认知（能力） 、操作（能力） 、策略（能力） 10. （设置）问题情景 、提出假设 、获得结论 11. 行为（参与） 、情感（参与） 、认知 （参与） 12. 已有的生活经验和数学概念 、数学思维能力 、数学的语言能力 13. 动 作（思维） 、形象（思维） 抽象（思维） 14. 情景（导入） 活动（导入） 问题 、、、（导入） 15. 认知 、联结 、自动化 二、判断题（共 17 道试题，共 34 分。 ） 1. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 学生最基本的课堂参与形态是认知参与 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 8. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 数学是一门直接处理现实对象的科学 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. “叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识” A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 16. 概念是儿童空间几何知识学习的起点 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 17. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 三、作品题（共 1 道试题，共 20 分。

） 1. 文本论述： 需要学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。 选择以下两个主题中的一 个主题进行论述，其字数不得少于200字。

第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。 第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。

在统计教学中运用游戏策略1 对孩子而言， 「熟练原则」相当重要，但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习，这样孩子会很快感到厌烦，也会相当挫折。身为老师、家长的我们，应该以不同 的游戏教学形态及策略，来引导孩子进行同一个学习目的，在做中学习，会比较快达到学习 的成效。

例如统计教学中： 长短、高矮、多少比一比 练习「长、短」 ，可以找铅笔或是长短绳，让孩子帮忙排队，长的排在一起，短的 排在一起，再依照长短做排列；也可以运用蒙特梭利教具的圆柱体，做高矮、粗细的比较练 习。要练习「多、少」 ，先在篮子内放置孩子喜欢的物品，并分置在两边，让孩子选择最多 或是最少的一边。

在练习中，也请孩子一边说出「长的」「短的」「高的」…… 、、序列游戏 在游戏中，让孩子随机认知谁是第一名、第二名……；或是当。

2.怎样学好大学的统计学

统计学的领域 ——写给在统计学院学习的学弟学妹 如果学了几年统计，还连统计的那个经典定义都背不出就不应该了，在此我不再？٠乱槐椤M臣蒲б膊皇鞘裁瓷衩氐难Э疲哪康闹饕ي峭ü萏剿餍畔ⅲ虼艘簿拖嘤τ幸幌盗械牧鞒蹋菏占⒄怼⒎治龊捅硎觯ㄊ荩？ 按照这个流程，统计下属的众多学科的地位与作用也就一目了然。

今日我取标题为“统计学的领域”，说实话这个题目有些狂妄。够资格写这种题目的人，恐怕至少应该在统计学界混过数十载。

不幸的是，本人一向提倡“人不猖狂枉少年”。如果没有足够的热情和斗志，是不可能取得一番成就的。

正值青春年少，安能不立鸿鹄之志？此为题外话。 1、收集数据 一般来说，数据的来源无非是试验和调查。

平时我们谈统计学似乎不太注重数据的收集问题，然而试验设计和调查技术（包括抽样等）都是很有用的学问。就我们这种纯粹的统计学院来说，试验设计的地位似乎不太高，而我所了解的生物统计、医学统计等领域对它的要求却特别高，有志于生物医学统计方向的同学一定要注意研究这门课，有些名词诸如正交设计、随机区组试验、拉丁方试验等都是你们将来会遇见的，方差分析一般则是试验设计之后最基本的统计分析方法；对于调查，一方面它是由统计学的理论作背景支撑的（大数定律、数理统计、抽样理论等），另一方面涉及到实务操作方面的技术，做过调查的同学应该都了解调查的“艰辛”，当然如果有统计学的指导，我们也会发现一些让人变聪明的技术，举个例子，对于吸毒问题，受众（调查客体）一般都会低报（不愿意告诉访员自己吸毒），对于这种情况我们该怎么处理？暂且把悬念留在这里；如果事先不知道答案，恐怕是很难想象这件事情与抛硬币有任何瓜葛的。

对于我们这个统计学院（素以经济统计强势著称），从收集数据角度来说，国民经济核算与经济社会统计也是两门比较重要的课程，搞经济统计不能不对于经济数据的来龙去脉了如指掌，要不然统计指标都是从何计算而来有何意义都搞不清楚，还从何谈起经济统计？ 2、整理数据 数据不是说收集上来就可以马上作分析，有实践经验的人都知道，在收集数据的过程中，总会有各种意想不到的情况发生，但也是天要下雨娘要嫁人没办法的事情，你总不能把那些在问卷上偷懒空着不填或者乱填一气的同志们抓来严刑拷打。 在此我有必要提醒各位，一定要做好心理准备，无论你们在学校里老师教授给你们多完美的理论，到现实中往往会四处碰壁的。

空着调查项目不填写的我们称之为缺失值（Missing Value），胡乱填写的可能成为离群点或野值（Outlier），对于这样的数据，我们应该事先做一些处理才能进行下一步的统计分析，不然会对统计结果产生一些不良影响，这些道理用脚趾头想想就能明白（都用不着用膝盖想）。 当然数据的整理还包括很多其它内容，诸如重新编码（Recode）或者进行某种综合计算等等，这里不详谈，因为都是很陈旧的内容了。

我想把我所知道的统计学中比较近代的技术介绍给大家，让大家对我们的前沿知识有所了解。关于缺失值的处理，目前已经发展起来比较完备的插补技术（Imputation），这里面包括均值插补、热平台插补、冷平台插补、最近邻插补、EM算法、Bootstrap、Jackknife、MCMC(Monte-Carlo Markov Chain)等知识。

相信如果大家看看近代现代统计学的发展，这些名词一定不会陌生。对于数据中的离群点，也要先思考一下，不要轻易删除，一个穷山村中冒出一个大富翁的可能性不一定就是0，在离群点中反而有可能隐藏对我们有启发的信息（比如一位同学的学分绩太高以至于成了“野值”，我们就不能把他/她从班里“删除”，而应该借鉴学习经验）。

3、分析数据 不可否认，当今社会对于统计的需求，大部分都在于这一块。数理统计的纸老虎会让很多数学功底不好的同志望而却步，再加上统计中众多术语如P值、置信区间、卡方统计量等又会让很多人觉得费解（曾经有一次我给一位同志解释了好半天X与Y两个变量的相关系数对方死活就不明白，我疯了），如果再来一些稍微前沿一些的统计分析方法例如结构方程模型什么的，他们更是会云里雾里找不着北，然而来自统计分析的打击似乎是无穷尽的，他们最后发现统计软件也不太会用，要花很多钱购买，更可怕的还都是英文的……我琢磨着，他们一定心想，苍天呐，如果还有来生，我……一定要学统计…… 作为统计人也不要太得意，首先统计分析方法你不一定会用，其次即使你会用也未必能用对地方。

这个领域我几乎已经无法介绍，因为数百年的发展，让统计方法扩充得让人很难概括全面了。最简单的分类莫过于描述统计与推断统计了（事实上按照C。

R。 Rao书中写的，还应该包括探索性统计分析）；描述统计大家应该都懂，数据是什么就是什么，在原始数据的基础上稍作加工，提炼一下信息，让人对一个数据集（样本）在心中有一个大致的了解，比如一国的GDP，国家统计局不可能每年都向人民群众公布张三家的鸡下蛋买了多少钱以及某红星工厂钢铁年产值多少钱，等等，而是公布一个总数，让大家对我国的国力有大致的了解；推断统。

3.关于统计学专业、

我是中国人民大学统计学专业的，学统计学的主要是跟数据打交道，除学习一些基本的统计学知识（如中国人民大学开设的统计学可能有多元统计分析、非参数统计、线性回归等）以外，重点还有一些专业统计软件如R、SAS、SPSS等需要掌握，这些统计软件的掌握，我们以后就靠她吃饭了。统计学就业还不错，因为任何一个公司都要做数据处理的。很多人都奔到了金融行业，如银行、证券、基金、保险等。至于工资的话，金融业从整个全国来说，算是工资水平比较高的一个行业吧。

我理解的统计学和会计学的区别在于：统计学，我们打交道的数据要比会计学宽泛的多，处理数据的方法多用到一些专门的统计软件。而会计学则不然，希望能对你有所帮助。

4.学校教育教学管理中存在哪些突出问题

没有研究该操作由于20世纪90年代初的继任教育行动研究，行动研究成为了小学和中学教育和科学“存在于学校教育科研八个问题”最常用的词，几乎每一位教师，进行每一所学校的设计研究，研究一个将被提到了他们使用的是行动研究的研究方法之一。

事实上，行动研究破除了一定程度的教师在小学和中学的研究和神秘的心灵，让大家注意到，专利研究，而不是一个专家，但可以“嫁”的中小学教师成为一个专业的开发工具。但在另一方面，我们也注意到，在一些学校，一些老师那里，只要动作做行动研究成为一个借口，行动研究被替换，也没有研究行动的现象也越来越明显。

最近，我有机会见到了一些教育和研究成果的表现形式，仔细检查表的设计问题，也发现有类似的问题。一些执行问题，只有工作的组织协调，人员调配和管理，制度建设和实施，努力学习的作用；；设计工作仅背景资料，工作流程分析，工作覆盖面，努力学习，以追查某些主题有科成绩，只有效益分析，工作经验的积累，改善劳动条件，很难找到研究价值。

所有这些通过实证研究仍然主导自己的行为，表现出缺乏科研意识。 研究应满足三个要求：目标，过程和方法。

教育研究也不例外。如果我们的所谓的研究，目前还没有明确的研究目标点，还没有研究实施过程中不使用正确的研究方法将不会成为学习。

这本来是一个很简单的道理，但不幸的是，一些研究从设计成果已经忽略了这个常识。 行动和研究结合起来。

研究和行动起来。是小学和中学教育科研的基本立场应该坚持。

持续不断地进行，以反映在行动上，而这些过程的反思，提出的方法，反射，提高行为的有效性体现动作摆脱经营自己的老习惯，自觉地在研究行动的基础和前提，而的研究和行动紧密结合起来，研究摆脱其原始状态无效的执行情况；！这样的研究是中小学教育的研究机构应该是没有结果的研究 如果从上世纪80年代初算起，那么，小学和中学教育，科研，到目前为止已经有20年的历史。 在此期间，学校教育科研，提高实践承担学校，解决学校的问题，增强责任学校的水平，不少研究项目确实起到了这样的作用。

同时，我们还应该注意的是，有大量的学校和科研解决质量的实际问题，是不相称的。项目成立以来，该基金已投资，但结果并没有真正反映出来。

教育科研的一些学校仍处于“塑胶花”的状态。 在这里谈论学校教育科研，并不是指是否出版科学著作，无论是编写的结果集。

事实上，很多学校一段时间的调研后，总是能想出一个像模像样的，由细正规出版社的作品。但也仅限于本研究？科研理念的物化----书反映的内容并没有真正体现在学校日常生活，但在符号的语言反映了它的结局。

这样的学校的研究，当研究项目是直接写这样或那样的著作，而不一定是真的想改变学校的做法。 这种情况的原因是对科学概念，研究和组织方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈现，现有的科学评价机制的原因。

现在来看，如何评价科研课题的成果，已经成为一个需要很高的关注度。 如果现有状态继续，虽然学校申请科研计划将持续一段时间，但随着逐渐发现研究学校不直接与学校生活的改善相关，那么，不仅是研究计划将减少，而且还用于研究的态度会产生变化，即，从接纳拒绝。

这个问题值得深思！ 春华秋实，如果在过去20年所有的学校没有转化汇集的研究将是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。 与此形成鲜明对比，缺乏我们现有的研究，在实际教学中的运用缺乏的改造。

有些学校是一个大问题，一个教育思想的校长。一旦总统的变化，会改弦更张，选择一个新的话题，因为他们的“成就”的研究项目在他任职期间，原研只会是文本的结果。

面对现在很多学校学校科研和难点问题。 重点研究，有收获，但不能转化为实际的教学，科研也失去了它应有的意义和价值。

科研成果转化不仅应该考虑之前什么科学研究科研项目开头的未来，你需要有一个全面的设计和安排形成的。在学校层面要考虑的科研成果转化或没有帮助的研究项目成员的组成，研究是否将有助于塑造后期实施过程的研究和更多的教师的转型涉及理解等话题的相关情况。

什么是区域组织层面考虑的研究项目在他们的学校，可在该前提下广泛的推广，普及和应用程序中使用的结果，与在达到目的的推广应用形式。在转换机制，以考虑是否需要设立或支持有关机构，以促进区域教学和科研人员成果的转化，教育研究人员需要建立什么样的学校接触，使所获得的结果的主题炼油与销售，等等。

学校教育科研，研究的目的是，所有的应用程序。一个简单的事实今天重申，有必要以适用为前提去研究，去点，采取避难。

可在项目依赖于它的应用价值所在的主题。待评估标准，看是否改进实际工作。

不能只是远离学校与所谓的“创新”为项目基础上的实际状态。 只有几本书被接受出版作为一门学科的基础。

有中国的定性和定量审查不上学二十多年的研究和开发过程中一般遵循的轨迹可以看出：在20世纪80年代强调定量研究，各种教育研究冠“实验“之名，一时间，似乎没有实验，没有统计的措施，它不能称之为教育研究，20世。

5.怎样进行学校教学质量分析

学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。

学校领导的质量分析主要也是四个方面。一是对试卷内容的分析，二是成绩统计和对成绩情况的分析，三是成绩问题的分析，四是建议及措施。

重点是后三个。 1、对试卷内容的分析。

主要分析试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。 2、成绩统计和成绩的分析。

成绩统计一定要准确，这是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。

分别以教师和班级为单位，划分的越细越好，对比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（或优秀、合格人数，下同），各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，各班与全校总体情况的比较等。

例如初二数学张老师、王老师、李老师所教班级成绩情况对比（两率一分绝对值情况、最高最低分情况、校及区名次及变化、与校区平均值之差，差值的变化，年级前50名后50名分别有多少名等）。对班级也可以采取上述办法，在这一环节上不用评价，只列数据就可说明问题。

为使统计结果一目了然，对一分两率的统计与分析时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。

通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，总分平均分和全校人平均分、总分优秀率、全及率等可以看出该班各层次学生情况。还可以纵向比较------本次考试与上次考试成绩相比较等。

3、成绩问题的分析。关于成绩问题分析一定是结合上面的成绩来说明。

原因一定要结合教学实际来进行查找，要有理有据，能够令大家信服。 作为学校领导必须明确教学质量是在教师的教与学生的学的全过程中形成的。

因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的了解和分析。 了解的办法主要有平日观察记录（要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室课堂，勤到办公室备课组，积极参加教师的教学活动）和调查了解（了解教导主任、备课组长、班主任、学生，抽查教案、作业、考卷等）两种方法。

由于影响教学质量的人为因数主要有：学生自身、科任教师的工作、班主任的班级管理、学校领导的教学管理等几方面。因此教学成绩及问题的分析主要也是从这四方面来进行。

（1）分析学生。包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。

分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。 （2）分析科任教师。

教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。

学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，着重从学科知识、工作态度、教研能力、工作能力（备考、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等）、教学方法与教学艺术、师生关系等方面去考虑。

（3）分析班主任。主要从影响班级成绩的主要原因----班主任的责任心、工作能力、工作方法、管理水平、班风建立等方面来进行。

（4）分析学校管理。可以着重从学校日常教学常规管理、教科研工作、教师队伍培养建设、教学质量考核方法等方面去考虑。

学校领导是学校教学规章制度的制订者，学校教学工作实施的研究者、指导者和管理者。学校领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。

（5）分析时要注意以下几点 ①要借分析表扬好的，为学校教育教学工作树标杆，同时批评差的现象，促进转变。 ②优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。

③不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。 ④分析要具体，切忌空洞。

所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。

4、建议及措施。建议及措施一定要结合上面的全面分析，既要关注整体（全校或年级），又要关注个体（教师或学生）。

优势要说够，问题要说透。提出提高学科成绩和班级成绩的有效具体可行的办法，另外还可提出有利于提高教学质量的措施（备课、上课、教法、实验等）、制度（集体备课、师带徒、上研究课、及时检测、有效布置作业等）或学校教学考核办法（例如考核以备课组为单位、同一备课组教师考试成绩不能超过某以定值等）等。

5、学校领导教学质量分析的特点 （1）要有针对性：教学质量分析是在某种考试或考查结束后针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，一定要解决教师所关心的问题，我考的怎么样？今后应该怎么办？ （2）指导性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与教育发展的形势及教育理念相结合，要与学校存在的倾向性问题结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。

一次。

6.统计学是干什么的

统计学不难，它有几个方向，不同的学校所分的方向不一样，整体会分为社会与经济统计方向，证券投资分析方向，市场调查方向。依次主要学的是，用统计学的知识研究宏观经济指标等，利用金融的知识看股票等，学抽样调查。

学好统计学的前提是数学功底要好.主要是概率论与数理统计.

还有要学好统计学，与统计学的相关软件是必要的，如Eviews,SPSS等，这些市场上只有英文的，所以你的计算机和英语也不能太差.

统计学的专业素质的就是，举个例子：

你们班的平均成绩是90分，标准差是2分，要求成绩大于等于95分的人占全班人数的多少？.

这种题是我们必需会的.

统计学还可以做预测.举个微观的例子，比如一个企业的最近几年的销售利润，你根据市场情况预计明年的利润将会是多少，然后制定计划等等..

目前有四个学校分别是人大，厦大，浙江工商大学，兰州商学院，这四个学校的统计学专业是国家的特色专业。

厦大主要是国民经济统计学，它相当于上述方向的第一个，这个挺不错的。

另外，东北财经大学的统计学专业是东财最好的专业，也很不错。

不知道答案你满意么

7.结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”

现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。

它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。

不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。 新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。

学科教育的本位不在学科而在教育。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。

这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。

这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识 （1）学生是学校、课堂、学习的主人。

基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。

要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。

（2）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。

允许这样那样的中缺点存在。因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。

发展又具有非同步性。传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。

要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。

教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。

教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。教育不过是提供了学生发展中促进自主学习的一个外在环境。

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”“让学生学有用的数学”等现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。

教师应该更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让不同的学生学不同层次的数学，让课堂活起来，促进学生的全面发展。应该改变以往以教师的教为主转变为以学生的学为主的教学思想。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。 新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。利用有力的方法和手段及时导入新课，把主动探究的“迷”抛给了学生，学生结合课前观察的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。

当教学与学生现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 二、主动探索，开发学生的创新个性。

教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十。