1.如何评价初中地理教学

一、适时恰当评价，激发学生兴趣 传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。

另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。

传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价（期中、期末考）。

忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。

实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。

二、引导主动学习，提高教学实效 在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功，从而提高教学实效。 三、改善课堂气氛，使课堂充满生机 课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。

让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。

2.如何评价初中地理教学

一、适时恰当评价，激发学生兴趣

传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价（期中、期末考）。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。

二、引导主动学习，提高教学实效

在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功，从而提高教学实效。

三、改善课堂气氛，使课堂充满生机

课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。

3.怎样评估地理课堂教学

在地理课堂教学的“教”与“学”这对矛盾中，教师的“教”是矛盾的主要方 面。

地理教师教育教学能力和水平的高低，直接影响着学校地理教育质量的高低。 通过对地理课堂教学的评价，就可以不断地促进地理教师教学水平的提高，促进 地理教学改革的不断深化，从而有效地提高学校地理教育教学质量。

地理课堂教学的评价活动，根据其内容和性质，通常可以分为目标评价和过程评 价两种类型。地理课堂教学的目标评价，主要是检查评价地理教学达到或实现中 学地理教学目的的水平；它是以中学地理教学大纲规定的教学目的为标准，对地 理教学的效果进行评测的过程，通常每学期进行的期中与期末测验就属于目标评 价的范畴。

地理课堂教学的过程评价，就是指对具体的一堂或几堂地理课的全过 程，进行教学水平测定的工作，它是以现代教育理论和地理教学理论为依据，对 地理课堂教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定、测 量的过程，通常在举办地理观摩课、研究课或评优课后所进行的教学评议就属于 过程评价的范畴。可以看出，两种评价的内容、目的、方法都有不同。

目标评价 的侧重点在于教学效果，评价方法主要是通过测验学生，其目的既可检查学生的 学习效果，又可检查教师的教学效果；过程评价的侧重点则在于教学过程，评价 方法主要通过教学观摩，其目的主要是对教师的教学水平进行评价。目标评价可 以使我们了解教师教学和学生学习的一般状况；而过程评价则可使我们及时发现 教学过程中的优缺点，帮助教师找到教学效果不佳的部分原因，避免目标评价 “算总帐”的缺点。

由此可见，过程评价在地理教学评价中更具有重要意义。 地理课堂教学的过程评价内容是非常丰富的。

它不仅包括对教学过程本身的各个 组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定与测量，如对教学内容、教 学方法、师生活动、时间安排、教学环境、教学媒体运用，以及教学过程中反映 出的教师素质等的评价；而且也包括对教师的教学设计和课堂教学效果的检测。 为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的 作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容。

为此，需要遵循以下几条主要原则，来确定中学地理课堂教学评价指标： 导向性原则。确定地理课堂教学评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基 本要求，要针对中学地理教学改革的实际状况，以提高评价方案的导向性。

特别 要强调基础知识教学、基本技能训练和能力培养、思想政治与品德教育三项任务 的全面完成，强调课堂教学结构与教学方法的改革，重视现代化教学手段的应用 和对学生学习方法的指导，以提高地理课堂教学质量和效率。 科学性原则。

确定地理课堂教学评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作 指导，依据现行中学地理教学大纲，按照地理教学的基本规律和教学的实际情况， 科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合 的评价方法，以便将地理课堂教学的评价由经验型逐步引导到规范化要求与科学 管理有机结合的轨道上来。 整体性原则。

地理课堂教学是一项完整的系统工程。因此，评价地理课堂教学的 质量应以课堂教学过程为核心，全面考核教学过程各个组成要素和从课前准备到 课后检测的所有教学环节。

4.★地理学习评价的常用方法有哪些

地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。

常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价 有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。

按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。

按表现性 质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评 价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。

从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标 本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水 平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以 增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反 思性评价与激励性评价相结合的基本原则。

如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方 式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。

地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的 功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。

诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知 水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与 缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。

终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方 案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会 档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地 理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学 生的自我反思，激励学生取得更高的成就。

地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过 的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他 录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照 《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与 地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观 察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用 的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”

【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐！ 本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。

具体计划如下： 一、评价目的 1.清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源•地理 2.以不同的方式展示你的地理学习状况； 3.帮助你学以致用； 4.使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1.地理测验和考试项目 该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。

每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试 卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2.自绘的地图、图表等项目 该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。

对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。 3.地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。

这将需要你提出推测和假设。

5.高一地理期末反思总结

我不是地理教师，你就加入高一的内容改下行了高一年级地理教学工作总结 一、学科的教学意义地理学是一门古老的学科，更是一门基础的学科，是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。

当今世界，各国都把提高国民素质看作提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略，地理学教育作为国民素质教育的一个主渠道，特别的，在基础教育的所有学科之中，地理学教育是最适合进行可持续发展教育的学科。二、学科的教学思路挖掘地理美学，培养学生地理素养；掌握地理知识，养成地理行为习惯三、学生状况分析基础薄，没有良好的学习习惯；大多数学生初中阶段没有学习地理学科知识求知欲望虽然持续性不强，但求知欲望强；自我展现欲望强，有较好的互帮互助氛围四、学科教学实践1、展现地理美学，激发学生价值观注意力地理学的美学核心：人类与环境的协调美，人鱼自然的最高层次的和谐统一，追求古人提倡的“天人合一”的最高境界：人自身的关系；人际关系；人地关系 寻求平和心境，寻求人际和谐，寻求人地和谐，经营和谐社会、经营可持续发展社会。

2、说明社会需要，明确地理素养 对地理环境有丰富、生动和正面的看法； 感受自然与社会的相关性；有许多和地理技术密切相关的实用技能3、说明人生发展需要，明确地理行为习惯空间定位；空间格局的觉察能力；因果关系分析；过程分析与预测；野外观察与观测；调查；提出地理问题；地理信息的收集、加工和整理4、强调思路和线索，每一章节都一一强调思路和线索，让学生养成按思路和线索区提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯。5、循序渐进，以专题形式补充学生初中地理知识6、根据学生实际情况，分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。

7、遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价作业每连续两次得A者加2分；单元测验每进步5分者加2分五、学科教学的反思与展望分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组继续强化“思路-线索学习法”；继续强化过程性评价和整体优化。 地理是中学的一门重要基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的性质，所以，其学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。

“善学”就是要有好的学习方法。学习高中地理的方法很多，也因人而异，但我认为比较好的方法主要有：培养对地理的兴趣，文理兼容的学法，重视地图，高初中知识有机联系等几个方面。

一、培养兴趣，轻松学习“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。

学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣，喜欢地理。地理是研究人类与地理环境关系的科学。

人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境，改造环境，使人类与环境协调发展，因而也是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必须的素质。

地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对我们学习其它学科大有帮助，使我们在这今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。

宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

二、文理交融，学法兼用在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。

因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。

特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。

平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的。