1.素质评价的评价维度

1：学习积极努力，态度认真，能自觉完成学习任务。

；2：有好奇心与求知欲，善思明辨，大胆质疑。；3：善于搜集信息和分析信息，通过自主、合作、探究等方式，达成学习目标。

；4：能总结与反思自己的学习过程和结果，能听取他人建议，不断改进学习方法。； 1：善于发现问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，具有创新意识。

；2：有随机应变的能力，能在活动过程中根据条件的变化调整方案，达成目标。；3：有较强的协作精神与合作能力，能与小组成员共同完成任务。

；4：有较强的社会交往能力，能与相关的机构或个人联系，获得必要的支持。；5：有较强的动手操作能力，有自己的实践活动成果。

； 审美与表现能力1：喜欢上艺术课（音乐、美术），参加各种艺术活动，认真完成艺术课作业，对艺术作品有一定的鉴赏能力。；2：具有审美的眼光和良好的观察习惯，善于从生活中发现美、欣赏美，并对艺术表现做出评价。

；3：有创造与表现美的欲望，并通过各种形式进行艺术表现，有自己的艺术作品。劳动能力劳动教育考核属于综合素质评判中的一环。

但是目前，劳技课往往被语文、数学等“主课”占用，处于“放羊”状态。而考核，学生自己去找地方开证明就行了，抵作课时和成绩，学校不作硬性规定。

期末综合素质考核往往也是流于形式，只要学生没有犯特别重大的错误，一般都会从宽评定。如有的地方：“初中升高中有个综合素质评价，每年6分，总共18分，这18分从哪里来？一开始评A、B、C、D等级，后来家长都闹起来了，明明两个人一个年级，你给他评个A，给他评个B，家长就问你用了什么标准。

这是很难解释清楚的。后来，只要D以上，全部给你6分。

这其实就跟不评一样了。”为此，有专家有提醒，教育部若推行劳动评价制度，不能简单地将其变成一种新的应试，而要成为一种教育思路的转变。

这要求学校和教育主管部门以科学的态度对待劳动评价，为学生的劳动创造条件。同时也要求家长具备参与劳动教育的意识，培养孩子独立参与家务，督促孩子去做义工等社会实践。

2.班主任培训需要包括哪些维度

这两天，在思考一个问题，就是作为一个管理部门，该如何评价或检验培训的效果呢，或说培训有效呢？应该包括哪些维度？以班主任工作为例，应该从哪些方面进行考核（维度）？每个方面的考核要点有哪些？在这些领域中应具备的能力应该有哪些？ 为了提供借鉴，我学习了关于教师教学基本能力检核标准。

它把教师教学基本能力划分为三大维度，12个“关键表现领域”、28项“能力要点”。三大维度是教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。

其中，教学设计能力，表现为教学背景分析能力，如理解教材内容、实证分析学生情况、确定教学内容；教学目标制定能力，指课时目标的确定，三维目标的科学表述；教学过程设计能力，主要指会合理安排教学流程，会设计教学活动，灵活选择教学策略等。对于教学实施能力，包括激发学生学习动机，信息传递、提问追问和多向互动等。

如何激发学生学习动机？教师要学会营造良好的学习氛围，有效激发学习动机。信息传递能力报告教学语言的使用、板书的设计，以及教学媒体的恰当运用。

提问追问能力，反应了教师的教学机智。多向互动能力，则希望教师要学会有效组织课堂教学，善于倾听并对学生情况作出及时反应等。

教学实施，从及时强化、课堂调控和学习指导三方面进行落实，其中及时强化强调要学会突出重点，突破难点；课堂调控则是指会合理安排时间，准确把握内容走向。此外，还要进行学习指导，体现出既面向全体，又要关注个体，体现出分层指导，同时要培养学生的思维品质，让学生掌握学习方法等。

教学评价是检验教学效果的关键，要从学生学业能力和教学效果进行评价。 总之看这份材料，对于我制定班主任考核还是非常有启发的，班主任是对班级学生进行教育的主要责任人。

作为班主任他最基本，最重要的职责或任务是什么？如何促进班主任的自我发展？如何建构班主任奖励和评价机制等等，这些内容都应该体现在里面。 那应该有哪些呢？。

3.三个维度评价一下自己在哪个维度做的还不够好

对照《专业标准》的三个维度，我认为我的教学存在以下问题：

(1)课堂语言不够丰富、精练，自己说的太多，比较哆嗦，生怕学生听不懂；对学生的启发、引导缺乏创意。

(2)教学设计常缺乏创新，容易被条条框框所束缚，课前对文本的钻研解读还不够深入；课堂环节有点拖沓，常在课后才有新的思考、新的启发，然后再来弥补。

(3)工作经验丰富，但专业理论知识有所欠缺，不能提升到理论高度。

我认为我在以下几个方面有待提高：

(1)加强专业理念的提升。

我是教高中物理的，面临高考的压力，课程改革的理念很重要的一个方面应该是全面提高学生的素质，提高学生学会学习和学会解决问题的能力。而我在高三历史的教学中，更注重知识的传授，讲的过多，学生主体地位突出不够。同时，我们高三教师埋首题海，忙于做题，组编资料。很少静下心来反思和看书学习，没有反思就没有进步，没有先进的教学理念的引领，就无法提升自己的专业理念。

(2)专业知识也应不断更新。

俗话说：“活到老，学到老”，当今时代，知识更新很快，知识从量上看，裂变得“一日千里”，使今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来；知识从质上来看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。在历史上，教育第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，如果我们不能经常更新知识结构，不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，就有可能被学生看不起。

只有不断学习，才能跟上时代发展的步伐。因此，我要时刻提醒自己：要注意不断更新自己的知识结构，课余时间多通过上网、看书、看报、看电视等途径收集与教学有关的信息，建立了中学物理教案、试题、课件库。只有有足够的专业知识储备，我才有自信胜任我的教学工作。 （3）每天课后及时进行反思、找出本堂课做得好的方面和不足之处，扬长避短；

(4)努力改进课堂教学，践行“问题导学教学模式”，争创高效课堂，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。

(5)认真备好、上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。积极参加学校的教研活动，认真思考并虚心学习。力争外出学习机会，开阔视野。

(4)多阅读教育理论方面的书籍，并坚持作好读书笔记，提升自己的理论水平。

4.怎样认识评价的教育功能

答教育评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对教师的教育和学生的学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。

科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对课堂教学质量起着至关重要的作用。教学评价可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，为求体现课程内容的“以人为本”的核心理念，评价要深入了解每个学生，实施过程性评价----不是为 了筛选，而是为了帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。

课程评价应该贯彻现“以人为本”的教育观，应该关注学生的健康成长。评价要充分体现学生在评价的主体概念，充分认识到评价的目的是为了促进学生的成长，在评价中应尊重学生的需要和身心发展的规律，尊重学生的情感，注重调动学生的积极性，评价还要“有利于学生的发展”学生的英语学习是一个成长发展的渐进的过程。

在这个过程要理解和尊重学生阶段发展的特点，依据教学阶段特点和需要，设计相应合理的评价目标，选择和彩用恰当的方法进行评价，也就是说，对不同阶段的学生应该有不同的评价方法，内容和形式。答：注意英语学习的形成性评价，形成性评价关注学生的学习过程，让学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。

义务教育阶段英语学习评价应从以下几个方面着手：1、建立学生学习档案，把学生做自己某一阶段和某一时期的作业分类保存，用以记录和展示学生学习努力程度，进步和他们所取得的成绩。2写周记，用以向教师展示自己的语言努力，必须自我的情感，态度等相关的学习需求的因素。

3 问卷调查。认真分析学生的学习状詋和身心发展，有针对性对学生学习英语存在的困难，阅读，写作策略，英语学习策略，课外活动等方面的问卷调查，有利于教师及时了解学生学习的状詋及时调整和反思自己的教学方法。

4 评价表。教师和学生通过评价表来进行自评或互评，了解自己的强项和弱项，找差距，教师了解学生的需要所在，以便以症下药。

5 反思。教师针对学生的单元测试，期中和期末测试的情况认真反思，总结自己的不足和改进措施。

学生在进行讲评试卷之后，在教师的指导下分析考试结果写出反思及今后努力的方向。答：1 体现学生在评价中的主体地位。

以人为本注重学生的身心健康发展和具备良好的道德人文素养。评价应尊重学生的需要和身心发展的规律，尊重学生的情感，注重调动学生学习英语的积极性，让学生在英语学习过程中认识自我，反思和调控自己的学习过程，通过评价使学生学会分析自己的学习成绩和不足，明确努力方向。

2 依据课程目标要求确定评价内容与标准。根据学生实际情况，结合课标对知识与能力，情感态度与价值，学习策略和文化意识的目标要求来选择评价内容，采用适当形式，切实提高评价的有效性。

3 注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度，策略等方面的发展所做出的评价。

有利于激励学生学习并帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得学习的成就感，增强自信心，培养合作精神。4 注意评价形式的多样性和灵活性。

根据学生的学习风格和年龄特征的差异采适当的评价方式。5 终结性评价应注意考察学生综合运用语言的能力。

答：（1）形成性评价注重评价结果对教学反馈的作用。包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能。要有助于学生发展自主学习，有利于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调控教学策略。（2）形成性评价以学生为主体，学生是学习和评价的主体，评价的设计与操作有利于学生自主学习个性化，多元性的发展。

（3）形成性评价是建立学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。增强自信心，让学生通过评价发展自己和提高自己。

它有利于学生的发展，它关注每一个学生的原有基础和个性特点，并为其获得最佳发展服务。（4）帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主合作探究意识，促进学生语言综合能力的发展。

（5）给教师的教学情况提供反馈信息，帮助教师及时反思和调整自己的教学方法。答：（1）目的不同。

形成性评价是贯穿学生学习过程的评价，其目的是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供理论依据，从而促进学生的学习。终结性评价是在某一学习阶段结束对学生的学习结果做一评价，侧重考查学生学习语言综合运用的能力。

（2）评价方法不同。形成性评价包括课堂观察，课堂提问，小组讨论，课后作业，师生交谈，自评或互评等形式。

终结性评价一般包括笔试和口试。答：当然可以做得更加丰富些，更贴近真实的语言应用。

（1）阅读技能检测应注意选择适合学生学情的阅读材料。（2）阅读检测方式应灵活多样。

（3）阅读检测方法可以选用更贴近语境，综合考查学生语言。