1.兵棋的兵棋的优点

一、古时凡兴师出征，必先集合于庙堂之上，依据相关的政治情势、人事、编装、后勤、天侯、地形种种因素，加以核算、比较、研判、分析，从而策定其用兵方略与作战计划。凡计算愈

精确、计画愈周详的，其致胜亦必愈有把握，所以多算胜于少算，少算胜于无算？，道理十分明显。

二、今日在未战之前能设计一套有系统的方法，仿真实际作战中可能的作战环境与发生的状态，运用计画作为诸因素，分析并演练在此想定条件下的各种行动策略，配合各种数学分析模式，寻求适当的行动策略，从而获致较可信的成功公算，在军事术语中便称为「兵棋推演」。

三、信息业与计算机工业高度发展，作战分析人员得以利用其快速计算与重复比较的优异性能，将兵棋推演工作带入计算机兵棋时代。在结合军事人员与计算机软件专家共同努力下，先后发展许多可行性更高的计算机兵棋模式，并广泛应用于各类型作战、情报、后勤、计画、人事管理等方面的研究分析。

四、计算机兵棋终究仅为一工具，要有理论支撑才能使其发挥功效，其所需之支撑理论正是军事运筹学 ！

五、由军事运筹学发展之历程来观察？，其前进方向是朝向实证科学 、自然科学

、工程科学等学门接近。故军事运筹学之学术研究是需要验证的，所谓验证乃是透过经验、实验或观察等来证明定义所指之事项，验证中各项研究资料是确实的、客观的、看得见的、有根据的、且可实验的。

六、军事运筹学的理论既深且广，又符合自然科学要求 ，正可做为拓展军事学研究的新空间。

兵棋是一个非常有效的虚拟演兵的方法，至今还是美国各军事学院指挥必修课程。

2.兵棋的历史上的兵棋

普鲁士国王腓特烈·威廉三世非常喜欢这种形

象有趣的游戏，并下令在波茨坦宫中展开

对手之间的比赛表演，专供高级官员和外国贵宾欣赏。1816年俄国大公尼古拉访问波茨坦宫，在看完这种兵棋表演之后十分兴奋，立即把它带回克里姆林宫，向前来造访的贵宾炫耀。兵棋于是很快传遍了欧洲，成为上层社会娱乐活动的时尚。1816年，约翰·冯·莱斯维茨中尉（冯·莱斯维茨男爵的儿子）在斯德丁第二炮兵大队表演了他改进过的这种新型兵棋，从此兵棋作为军官训练和计划作战的一种新手段在普鲁士步入正轨。从1872年起，兵棋，继总参谋部和军事学院之后，成为普鲁士军人对近代军事科学的第三大发明而载入史册，相继被世界各军事先进国家效法。19世纪末页，兵棋模拟在军事训练中的重要作

用已经突现出来。特别是在第一次世界大战期间，兵棋模拟不仅作为军官的一种训练活动，而且作为军事学校的教学内容已在一些欧美国家的军队中推广。

在一个规则完善的兵棋世界中，一切指标都可以进行系统的量化，作为军事行动的参考。特别在海湾战争之后，兵棋更为世界军事界所熟知。

3.兵棋真的能够模拟一场真实战争吗

兵棋推演，被誉为导演战争的“魔术师”，推演者可充分运用统计学、概率论、博弈论等科学方法，对战争全过程进行仿真、模拟与推演，并按照兵棋规则研究和掌控战争局势，其创新与发展历来为古今兵家所重视。

兵棋有很实际的用途。面对复杂的情况，人的计算能力的有限性，任何假想的策略和方案的实际结果都需要数值计算，计算的结果未必与策划者的意图一致。因此，在实际的策略选择和方案制定的决策上，就需要先进行可行性分析和结果推演计算，以起到评估和发现漏洞的作用。

这种策略推演，正如上述资料所说，最早起源于军事领域，19世纪和20世纪，兵棋推演已经成为正式的军事教学和军训训练的必备科目。并且，兵棋这种策略推演已经被应用于军事之外的诸如经济、政治、外交等几乎所有的人类对抗活动之中。随着电脑技术的发展和普及，作为一种商业游戏也被大量地开发设计出来，之不过这些商业游戏采用了简单的规则和虚拟的参数数据，不象实际应用领域中要求的那样需要仿真甚至是实际的数据，毕竟各自的目的不同，要求也就不一样了。

兵棋属于最简单的博弈策略的模拟，是1对1博弈的类型，也可以发展为多对多的博弈模拟，但是这绝不是变量数量的简单增加问题，凡是3方以上的博弈，其结果都是非常复杂的，因为它带来了反馈耦合关系。

兵棋游戏，实质上相当于仿真系统，是用于实际问题的仿真模拟、推演计算的工具。

作战模拟的主要作用是研究如何合理组织具有明确目的的作战活动，为指挥员进行决策提供分析方法和依据。而兵棋则是通过对历史的更深理解，将作战环境和作战规律量化到推演规则中，通过回合制进行的一场真实或虚拟战争的模拟。兵棋实际上就是一种策略游戏，其根本目的是通过推演者的不断推演，形成更为合理的决策。

4.最严谨最真实的兵棋是哪个呢

这世界上从来没有什么最严谨最真实的兵棋。

虽然有的兵棋确实比其他的兵棋要严谨，但是严谨到了一定程度，就很难再说谁比谁更严谨了。即便是军用沙盘推演工具，也存在着不同的侧重点，针对不同的方面进行推演，它们的严谨度也是很难相互比较的。

比方说光是作战中两支部队战斗力的不同就有很多种不同的刻画方式：攻击力/防御力/士气/机动性/反应速度/承受损失的能力/遭受打击之后的重新组织速度/武器的射程/火力/穿透力/补充速度 等等等等。比方说《蓝色方案》已经够严谨的了。

但是敌我双方都能准确知道对方单位的部署，这严谨么？这个角度讲，似乎《横扫欧洲》更加严谨。但是你要和别人说《横扫欧洲》比《蓝色方案》更严谨，这恐怕不会有几个人同意。

所以这世界上是不存在“最严谨的兵棋”这种东西的。正如这世界不存在“最优秀的人”。

5.兵棋真的能够模拟一场真实战争吗

兵棋推演，被誉为导演战争的“魔术师”，推演者可充分运用统计学、概率论、博弈论等科学方法，对战争全过程进行仿真、模拟与推演，并按照兵棋规则研究和掌控战争局势，其创新与发展历来为古今兵家所重视。

兵棋有很实际的用途。面对复杂的情况，人的计算能力的有限性，任何假想的策略和方案的实际结果都需要数值计算，计算的结果未必与策划者的意图一致。

因此，在实际的策略选择和方案制定的决策上，就需要先进行可行性分析和结果推演计算，以起到评估和发现漏洞的作用。这种策略推演，正如上述资料所说，最早起源于军事领域，19世纪和20世纪，兵棋推演已经成为正式的军事教学和军训训练的必备科目。

并且，兵棋这种策略推演已经被应用于军事之外的诸如经济、政治、外交等几乎所有的人类对抗活动之中。随着电脑技术的发展和普及，作为一种商业游戏也被大量地开发设计出来，之不过这些商业游戏采用了简单的规则和虚拟的参数数据，不象实际应用领域中要求的那样需要仿真甚至是实际的数据，毕竟各自的目的不同，要求也就不一样了。

兵棋属于最简单的博弈策略的模拟，是1对1博弈的类型，也可以发展为多对多的博弈模拟，但是这绝不是变量数量的简单增加问题，凡是3方以上的博弈，其结果都是非常复杂的，因为它带来了反馈耦合关系。兵棋游戏，实质上相当于仿真系统，是用于实际问题的仿真模拟、推演计算的工具。

作战模拟的主要作用是研究如何合理组织具有明确目的的作战活动，为指挥员进行决策提供分析方法和依据。而兵棋则是通过对历史的更深理解，将作战环境和作战规律量化到推演规则中，通过回合制进行的一场真实或虚拟战争的模拟。

兵棋实际上就是一种策略游戏，其根本目的是通过推演者的不断推演，形成更为合理的决策。

6.如何进行课堂教学评价

当前实施的课程改革提出不少新理念，这些理念需要在教育教学实践中落实，而课堂是教育教学的主阵地，所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，搞清楚课堂教学评价的新变化，对引导教学行为，落实新理念，实施新课改至为关键.下面对课堂教学评价谈谈我的看法一虽然现在已是二十一世纪，但不少人的教学观念仍停留在二十世纪二十年代的水平上，用陶行知先生的话讲"先生只管教，学生只管受教."学校"论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又象教校."与这种状况相对应的课堂教学评价是：过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为.我们知道教学的目的是让学生学会，而不是教师表演的如何，因此从这个角度讲关注"学"才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说"先生的责任不在教，而在教学，教学生学""教的法子必须根据学的法子".《基础教育课程改革纲要》也提出"倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上，观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨，学习内容是否适宜，学习方法是否贴切，学习方式是否合理，学习效果是否明显等等.二、在教学目标方面，从注重双基转向注重三维目标进行评价传统教学注重"基础知识和基本技能"， 课改背景下的教学注重三维目标：既包括传统教学中注重的"基础知识和基本技能"，也包括新课程倡导的"过程与方法"，"情感态度与价值观".基础教育课程改革具体目标第一条："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程."这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为在教学中落实"过程与方法，情感态度与价值观"会弱化"基础知识和基本技能".三， 教师备课时认真钻研教材，上课时对教材上每一个知识点都不放过，是教"教材".现在每门学科都有几种版本教材，教师备课时不能简单的备教材，而是首先研读学科课程标准，然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学内容，这些内容可以是课本上的，也可以不是课本上的，只要能够优化课堂教学就可以，也就是说现在的教学需要教师对教材进行二次开发.教师对教材的二次开发水平代表着教师的专业化水平，也代表着教师是经验型教师还是研究型教师，预示着教师的专业发展潜能和专业发展前景.另外教师的工作需要有创造性，这种创造性不仅有利于某一节课的教学，也给学生以示范作用，有利于学生创新意识的形成，创新能力的提高.所以新的课堂教学评价应该关注教师对教材的二次开发.四、在课堂氛围方面，从关注教学秩序转向关注新型课堂文化进行评价传统教学过于强调课堂秩序，"学生安安静静听课，只有教师一个声音"成为教师调控课堂能力较强的体现.教师一言堂，"师道尊严"，拥有绝对权威，学生没有自己的思想，没有发表自己见解的机会，处于"听从"的地位，这样的课堂死气沉沉，学生思维的积极性，深刻性，批判性，创造性均受到限制.民主，平等，合作，对话是新课程倡导的重要理念，这些理念有利于建立新型课堂文化.在这样的课堂文化氛围中，师生关系，生生关系和谐，学生把自己当作课堂教学的主角，积极参与教学，思维活跃，敢于发表自己的观点.这样的课堂培养了学生民主，平等，合作，对话的意识，使学生长大成人后能够积极参与社会生活，有主人翁责任感，参与社会决策，与他人友好相处，有利于和谐社会的建立和发展，所以从这个角度讲，课程改革承担着更为重要的责任，它所带来的影响深远而不可估量.因此从建立新型的课堂文化角度评价课堂教学，不仅关注了教学的即时价值，也关注了教学的长远价值.五、在教学策略方面，从关注基本知识的讲解转向学习情景的创设进行评价传统课堂教学关注的是教师的教学过程，常见的教师讲课过程是：展示知识→讲解知识→考核知识；与之对应的学生学习过程是：记忆知识→理解知识→运用知识.这样的课堂，从角色方面看，教师是主角，学生是配角，学生没有学习的积极性和主动性；从知识的价值看，学生得到的是刻板生硬的书本知识，不是活灵活现的生活知识，学生看不到知识的实用价值，缺乏学习的热情和动机；从教学效果看，教师的语言表达能力，讲解思路等对学生的学习效果至为关键，学生的思路跟着教师走，没有自己独立思考问题的时间，不能自主地建构知识；从教学过程看，教师掌控着课堂的进度，不考虑学生的个别差异，个性化学习不能进行；从话语权上看，教师的一言堂控制着课堂，学生的个性化认识得不到表达，不利于学生发散思维能力的培养.为改变这种现状，紧密联系生活，科学，技术，创设一定的学习情景成为必然.学习情景的创设有多种多样，可以是讲述故事，阅读资料，观看影像。