1.什么是评价模式

观察评价——过程性评价中常用的方法。这里的观察不是随便地看，而是边看边进行格式化记录。“要看这堂课是否实施素质教育，着重看两方面，一是看这堂课的有效学习程度，二是看这堂课的主动学习程度。”中国教育学会教育评价专业委员会副理事长顾志跃认为，教师作为教学活动的组织者，最常用的评价模式应该是观察评价而不是测验和考试。老师上课时若能自始至终抓住学生注意力的范围和时间，上课肯定有效。

档案袋评价——质的评价，标准格式+全程记录。如班级教学日志、学生学习日记等，现在正在使用的（学生成长记录册）也有此味道。档案袋评价必须有两个方面：一是标准格式，二是全过程记录。比如，有些学校认为把一些优秀作业成绩单放入一个袋子就是档案袋，其实并非如此，档案袋评价还必须有一个对学生的全过程记录，如一节课的课堂表现等。

代表作评价——间接评价，即用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些行为或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错、好、坏、快、慢等，间接推测他们的能力，情感等水平。

测验与考试——组合式替代综合式，加强分析性。，测验与考试主要关注学生知识掌握的情况，它是教师作为知识的传授者所最常用的评价方式。常用的考试方式有速度测验+难度测验；阅读理解+语法+口试+听力；语法+修辞+阅读+写作。

表现性评价——教师可以通过让学生设计视觉作品，如海报、科技小品等；听一段磁带，如听一段科幻故事看反映；角色扮演；情景讨论；辩论；竞赛等来进行评价。

单元学习评价单——单元学习评价单是通过这张评价单既考核学生对本单元的学习情况，又是对本单元内容的梳理，让学生对本单元内容进行归纳建构。对单元学习内容的归纳结构可以用以下方法：通过对本单元学习，你是否能整理出学到了哪些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你的结果。

除以上这几种评价模式外，还有三种目前学校采用比较多的评价方式：百分制、等第制、评语式评价，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式，但各有利弊。

2.课程评价的主要模式有哪几种

1、目标评价模式

目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、目的游离评价模式

斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

3、CIPP评价模式

CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。

斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。

4、外观评价模式

外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。

结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。

5、差距评价模式

差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。

差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段。设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。

扩展资料

评价意义

1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。

3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

参考资料来源：搜狗百科-课程评价

参考资料来源：搜狗百科-课堂教学评价

3.什么是归类评价模式

归类评价模式也是一种比较简单的理论模式。

其基本前提是： 人们常把物体分门别类，在评价一种新的物体时， 总是先把物体归入所属类别。然后从记忆提取出对该类别的态度， 并把这种态度强加在类别的新成员上。

人们对于某一类别事物的态度，或者由一个好的例子（真实存在的） 代表，或者由一个典型的例子（虚构的）代表。 例如彩电这是一个物体类别，好的例子可能是“ 松下 ”， 而典型的例子则可能是要具备 松下 、索尼 、JVC 、日立 等产品优点 的这么一种 产品 。

4.课程评价的主要模式有哪几种

1、目标评价模式 目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、目的游离评价模式 斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。 3、CIPP评价模式 CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。

斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。 4、外观评价模式 外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。

他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果7a686964616fe58685e5aeb931333431363534关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。

结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。

描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。 5、差距评价模式 差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。

他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。

差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段。

设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。 扩展资料 评价意义 1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。 3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。 5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

参考资料来源：百度百科-课程评价 参考资料来源：百度百科-课堂教学评价。