课外活动观察记录范文

个别化学习活动观察记录怎么写

个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍（ 2010学年第一学期） 9 月28 日观察记录：游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？”这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。”

“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？”她们一起拍手说：“好的好的。”我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。

分析与反思：孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。

个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍（ 2010学年第一学期） 10 月28 日观察记录：今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，雯雯第一个拿起来看了看，然后把牛奶空杯放回篮子中，阳阳进来后问：“雯雯你在玩什么？”雯雯说：“你看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：“我也不知道啊！”她转身看着我，询问地说：“周老师，这些怎么玩啊？”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧！”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠高、排列„„。

投放的牛奶空杯是新增的内容，由于老师没有提示过，也没有适当的环境暗示，所以老师在这时以同伴的身份加入游戏，给孩子一个暗示的作用，老师介入得非常及时，由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束分析与反思：新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。

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幼儿园保育观察记录表

幼儿园中班观察记录：学会礼貌待人

观察时间：2015年1月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话。

在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说：“XY，你为什么打他啊？” XY说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？” XY点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎么告诉他啊？” XY想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着XY的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗？” XY点点头，对我说：“老师，我改了。”

幼儿园活动观察记录几反思怎么写

观察者随感：从观察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！分析幼儿对本区域的兴趣： A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。

课外活动的组织形式是怎样的

课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动人数和规模，可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。

（一）群众性活动它是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。它可以在较短的时间内使较多的学生受到教育，对活跃学校生活有较大的帮助。

这种活动有全校性的或校际性的，有全班性的或班际性的，参加活动的具体人数，则根据活动的目的、内容而定。具体的活动方式有报告会、讲座、演讲、社团、纪念日活动、文艺主题会、晚会、墙报和黑板报、收听收看广播电视、看电影、参观、访问、游览、表演、各项竞赛、公益劳动、文娱训练、体育锻炼等。

（二）小组活动小组活动是课外活动的主要组织形式。它是根据部分学生的兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划、经常性的活动。

它小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会。它的种类有：学科小组（文学、数学、历史、地理等），科技小组（无线电、航模等），艺术小组（音乐、绘画、书法、舞蹈等），体育小组（体操、球类、武术等），劳动技术小组（电工、电器维修、刺绣、公益服务）等。

小组活动在层次上有校级的和年级或班一级的。小组人数根据活动的性质和参加者的愿望而定，一般10~20人为宜，有的活动小组要求参加者众多，可分成若干小小组。

小组在吸收成员时，应以对该项活动有比较稳定兴趣的学生为对象，愿意参加的学生不要以课内成绩为条件加以限制。在组建小组时，要动员每个学生都至少参加一个项目的活动，但不宜同时参加过多的小组活动，以免造成负担过重。

小组活动要制定活动计划，有固定的活动日和活动时间，有辅导员的具体指导，有严格的纪律制度。（三）个人活动个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。

它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据各个人的兴趣、才能，个别单独地进行。个人活动的主要内容是：阅读课外书刊，写读书心得，记日记，练习创作、书法、绘画、演奏、摄影、采集标本，发动各自进行小发明、小制作、小论文、小实验、小改革活动，以及进行各种体育锻炼等。

其作用在于充分发挥每个学生的积极性和创造性，丰富学生的个人生活，培养他们独立工作的能力，扩大和加深他们的知识，养成读书的兴趣和习惯，提高独立从事艺术创作和体育锻炼的能力。此外，尤其是对学生了解社会和科学技术的新信息显得更为重要。

在现代信息传播工具日益发达的情况下，学生每天都可从报纸、杂志、课外读物、广播、电视等方面获得大量的社会、科技信息，这些信息对他们的发展起着愈来愈明显的作用。因此，组织和指导好学生的课外个人活动，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。

课外活动形式和方法的分类除了根据人数和规模划分以外，还可有其他多种分类法。根据时间长短，可分为：1.长期性活动，如科技实验、课外阅读、收听收看广播电视、社团、协会、墙报、小组活动等；2.短期性活动，如训练班、演出队、科技制作、“科技活动月”、“宣传周”；3.临时性活动，如报告、讲座、竞赛、展览、表演、调查、参观、劳动等。

根据活动场地，可分为室内活动（报告、讲座、阅读、晚会、创作练习等）、室外活动（体育锻炼、校园劳动等）、校外活动（调查、访问专家、社会服务等）。根据活动机能，可分为接受性活动（报告、讲座、阅读等）、创造性活动（科技制作、科学实验、制作练习等）、训练性活动（文娱、体育训练等）。

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幼儿园周活动计划,观察记录怎么写

观察内容：上午第一节课是环保课，小朋友们学习了认识绿色产品。

下课了，看见小朋友们围在一起，不知在讨论着什么新鲜事。于是，我就转到他们旁边，轻轻地做下来听着。

徐源说：“我妈妈买的很多水果都是绿色食品，妈妈说吃了绿色食品对人体没有害处的。” “对，我奶奶平时买菜的时候也是买的绿色蔬菜，绿色蔬菜上面没有农药的，爸爸告诉我说吃了有农药的蔬菜就会中毒的”钱予函说。

“那我们幼儿园吃的蔬菜肯定也是绿色蔬菜和绿色水果，不然小朋友怎么也没事呢？”徐源笑着说。“那当然，我刚才看见我们外面的超市里也有很多绿色食品的标志呢，要不要我们一起去看看啊？”“好啊，走吧！”说完，他们都走开了。

情况分析：平时活动的时候，通过图文并茂的书，向幼儿介绍一些知识，能够让幼儿更深刻地了解上课所学的内容，下课后能主动地谈一些与活动有关的事情，这样就会更清楚的了解了绿色食品。这说明在他们的脑海里已树立了绿色消费的意识在以后的活动中，要让幼儿能亲身体验绿色食品对我们人类的益处。

具体措施：1、教育幼儿买食品尽量买绿色食品。2、创设相应的环境，在游戏区中或多添加一些绿色食品，和家长一起外出时，通过绿色食品的标志，正确寻找出绿色食品。

下午活动观察内容撕纸活动《美猴王》观察对象中三班幼儿观察形式小组活动观察目的幼儿能否用撕纸的手法表现出猴子。观察过程（一）在活动中教师让幼儿在充分观察的基础上，进行讨论、想象、模仿后，请大家来撕猴子：“小朋友观察地真仔细，说出了、做出了许多猴子的动作，下面就把自己说到的猴子撕出来吧！”可大多数的孩子不知所措，少数孩子撕着单一的圆形，其余的孩子也都跟着学。

教师不断地提醒撕成“3”形，大家又忙着模仿教师的行为，自己开始说的、做的基本都没有表现出来。反思原来以为，师生讨论猴子的环节，不仅能让教师了解幼儿掌握猴子特征的个体水平，也能是教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的学习互动，通过这种互动，使幼儿更清晰地掌握猴子的特征。

可从实际结果来看，这种互动还不是最有效的，其原因可能是幼儿对艺术作品的感受、表现带有直觉成分，这种直觉往往转瞬即逝，而师生通过讨论，幼儿对自己想到的猴子特征说过就忘，所以教师应创设一个基本的创作示意图。观察过程（二）在“纸吧”中提供了三种猴子的图谱（见后），教师引导幼儿学会看图谱后，幼儿自己也边说边看，进行了练习。

在练习中，教师不断用言语一步一步地提示，幼儿对于图示一中的猴子基本能表现出来。但尽管教师针对幼儿在撕第二、第三中猴子时进行了引导，可幼儿并不能表现出猴子的脸部特征来。

反思在本次活动中，幼儿通过说、看、学，已经掌握了一定的经验素材，在自己原来的经验技能基础上有一定的发展，但幼儿对教师理想中的帮助行为还缺乏明确的认识，不知道自己怎样的动作才能改变纸张的形状。换言之，教师为幼儿搭建的支架还不够多、不够高，不能帮助幼儿顺利达到最终的学习目标。

怎样才能让幼儿将猴子顺利地表现出来呢？我们决定通过示范、比较、合作研究的教学策略来尝试搭建更为合适的支架。观察过程（三）教师示范撕了第三种猴子，并与文文（用图形组合拼贴的方法撕出的猴脸）进行比较，与幼儿共同讨论、商量：文文用什么方法撕出的猴脸？怎样做的？老师用什么方法撕的？怎样在撕头的时候连着耳朵一起撕？小朋友讨论之后，跃跃欲试，都拿起了纸进行了尝试，有部分幼儿没有弄明白的，就先观察其他幼儿撕纸过程，再进行了尝试。

在本次活动结束时，已有三分之二的幼儿能够表现出猴子的脸部特征（有用第二、三种方法的，也有用图形拼贴组合的）。反思从本次活动来看，教师这次搭建的支架是成功的、有效的。

通过示范、比较，幼儿初步懂得了线条与图形组合及自己手部动作的规律：要将线条变化与自己手部动作变化相结合。同伴间的相互观摩、讨论、合作研究，及时调整了幼儿独自解决问题的难度，使幼儿在合作过程中丰富了经验，发展了认知策略。

活动反思教师要正确把握知道的“度”，必须找到幼儿的最近发展区域。在学习活动中，幼儿的活动目标在教师心中是明确的，幼儿最终的行为如何，教师心中也是有所了解的。

教师必须搭建合适的支架，自主发展不等于自由发展，教师指导得少或不指导，并不能保证幼儿的充分自主发展。在开始学习时，成人必须为幼儿提供充足的支架，给予幼儿一定的指导，包括提出详细的要求、正确的示范、必要的动作技能练习等，直到幼儿能够自己操作。

在我们成人看来这好象是把简单问题复杂化了，但对幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化。