1.自我描述,绘画特长

我是一位红领巾，也是祖国万千花朵中的那一支，我从小刻苦练习绘画，立志要为我们党我们国家我们社会过出贡献。

在绘画过程中我一直用马克思主义唯物理论来引导我。也就是世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以掌握的。

有了这种唯物的理论所以我的进步也越来越快，我的画也画的越来也好了！我的现阶段任务就是努力提高绘画技能，奋斗目标是实现有中国特色的西方绘画现代化。最终梦想是领导和团结我身边的各族小朋友以绘画理论为中心，以素描和色彩为两个基本点，全面推进我国小朋友的绘画水平！！！ 我开个玩笑，别当真哦。

2.如何评价儿童画

儿童画是学生凭着联想和想象画出来的，不会有客观的真实性，但也不是完全的不真实。

它是“似与不似”之间的一种儿童特有的绘画语言。这种语言定式是孩子所特有的，是成年人所不具备的，这也是正是儿童画的魅力所在。

美术教师尽可能创造条件，引导和帮助学生保持儿童绘画的魅力，评价儿童画时要注重对学生学习发展过程的评价；注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。我认为教师在评价学生的儿童画时要注意以下几点：首先，教师对儿童画的评价应该尊重不同学生的学习差异，要有民主的思想。

如果教师还是抱着以前那种高高在上的管理者和审判者的态度，拿评价的结果去给学生排队划类，那么评价严重地影响了美术的教学效果。小学生正处于充满幻想、敢于创造的年龄。

他们的想象可以无拘无束，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。

记得教一年级《下雨了》一课时，巡视学生作画，发现一位学生画得很特别：画面中的雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花，两个小朋友撑着伞在雨中行走。他画的雨是与众不同的。

我俯下身，亲切地问：“为什么你的雨是五颜六色的呢？”他犹豫了一下小声地说：“我很喜欢下雨。可是，雨是透明的，一点也不好看。

要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了。”听后，我为学生的表现力鼓掌，同时也为自己能及时倾听学生的心声而感到庆幸。

当时就把这位学生作业展示，表扬他的这种表现方法。这位小朋友在同学们佩服的眼光中乐滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了自信心，从此以后他的学习兴趣明显提高。

如果没有耐心倾听学生的心声，而上交批改的话，我最多给她打一个良。因此，教师在评价学生作业时，应多听听孩子的心声，让我们的评价变得更加的人性化。

在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个孩子都体验到成功的乐趣，以及对美术的兴趣！第二，每个学生的儿童画往往会有其独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣。我在点评学生作业时如尽可能去发现学生画中比以前画得进步的地方，并具体地指出这些进步，比如说这张画画得更大了，更细致了，更大胆了，更完美了等等，给予适当的称赞和鼓励。

在称赞和鼓励学生时，不但要有诚恳、善良的语言，还应该有亲切的态度，如摸摸学生的头等，这样更容易使学生感到被称赞和鼓励后的满足。有时候，学生的画并不一定画得完满，但是，如果他们完成作品的态度是非常认真的，也应该得到鼓励，鼓励他们认真的学习精神。

如三年级的陈炀，他对美术的兴趣特别浓，每一节的美术课都表现出了极高的热情。但是他的画画得确实不大好，很随性也很随意，自己想到什么就画什么，线条很粗糙。

我每次都是在鼓励的基础上，给他一些建议。经过一学期的学习，我发现他进步了很多，成为了班里进步最快的孩子。

同时他的这种热情感染了身边很多的孩子，我进教室时，经常听到学生对我说，老师我最喜欢上美术课了。第三，利用美术学科的特点发掘新的评价方式，让评价的主体多元化。

让学生积极参与儿童画的评价，能充分调动学生的主动性、积极性，提高美术课堂教学效果，增强学生的审美能力、绘画技巧、创造力和语言表达能力。比如，利用每次的作业批改，就学生本节课的情况在作业后写评语，教师针对学生的作画感受写上简短的评语。

有鼓励性的评语，有提出修改意见的评语。如“你的作品给我带来了美的享受。”

“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”

儿童画的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语可以使学生明白自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。

鼓励性的评语可以让学生树立信心，增强对美术学习的兴趣。又如，可以根据学生年龄特点加以设计评价，如低年级可以带有一定游戏的趣味性，中高年级带有一定深度的思考性，另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式。

可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同，采用不同的评级组织形式。在平时的教学中我首先把评价的标准和原则告诉学生，让学生能够有据可依。

低年级用“满、艳、多”等简单的标准来评价，而中高年级则更多的用“构图丰满、造型完整、色彩丰富”等标准来评价。同时，鼓励学生学习并且尽可能多地使用美术专业词汇去评价艺术创作。

因此，在每一次的绘画创作完成之后，我都会鼓励学生把自己的作品贴到黑板上或是放到特定的环境中，然后同学之间互相欣赏。这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。

在观察的基础上我鼓励同学们相互介绍自己的绘画内容，对绘画的结果自己是否满意，哪些方面还需要改进等等。自我评价为学生搭设了反思的平台，使学生能够有足够的时间去重新审视自己的创作思想。

如果说学生自评有主观的。

3.求100字 美术专业的自我评价

以下仅作参考，适当删除。 工艺美术专业的“作画”课程与教材依赖性不大，不一定使用指定教材，尤其素描、色彩不用教材也可（看基础喽）， 对于“构成”“包装设计”等等只要是找一本比较新、内容全的的即可，因为这方面有一些新名词，如果完全自学的话可能不知道， 还是要紧跟“时尚”的。 素描考试一般是人物头像写生，以青年头像居多。色彩一般是静物写生，水果、餐具、食品等等。

在学习工艺美术这一过程中，我都能做到以下几点：

1.注意画面风格：艺术这东西，没有准确的标准，所以不可以轻视每次考试，有时自己觉得不错，但未必符合阅卷老师的审美，结果可能很惨。 所以我注意时间的分配：胸有全局之后，具体作画时，水粉颜料不容易干，可以画这部分、晾那部分，不要等干了一块再画下一块， 最后可能到交卷时画面不能全干或画不完。

2.拣自己拿手的画：其实这还是“扬长避短”的问题，因为题目不可能太死，都是留有发挥的余地的。 所以画面上的形体我拣自己拿手的画，比如我觉得画个人效果好，但是我画不好人，那么，我不要再临时练习画人了。 赶紧转变思维，比如我拿手画建筑，我可以考虑在画面上用建筑的形象而不用人，即使效果没有画人物好，但总比画不好人物强。

3.掌握了平面设计师学习课程：设计素描、设计色彩、平面构成、广告学、企业CI设计、书籍装帧设计、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator课程。 包括艺术设计、工业设计、动画艺术设计、装潢艺术设计、服装艺术设计、环境艺术设计、广告艺术设计、电脑艺术设计等，

在学习上，我一丝不苟的认真学习，对老师讲的各个知识要点我都能熟练的运用，对老师布置的习题也是认真的完成， 基本养成了自学的习惯，在学习中我不怕苦不怕累，认认真真的学习每一个知识点。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外，对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好， 所以一直以来与同学相处甚是融洽.

只要我相信自己，刻苦学习，在一望无际的学海上勇于拼搏，尽了自己一份努力，我就是最棒的。在往后的日子里， 我会更加的努力刻苦，改正缺点，发扬优点，为我的美好未来打拼出一片天

4.怎么写个人鉴定

自我鉴定的作用

(1)总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。

(2)帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据材料准备工作。

(3)重要的自我鉴定将成为个人历史生活中一个阶段的小结，具有史料价值，被收入个人档案。

自我签定的格式与写法

自我鉴定的结构由标题、正文和落款三部分构成。

(1)标题。自我签定的标题有两种形式：

1）性质内容加文种构成，如《学年教学工作自我鉴定》。

2）用文种“自我鉴定”作标题。如果是填写自我鉴定表格，不写标题。

(2)正文。正文由前言、优点、缺点、今后打算四部分构成。

1）前言。概括全文，常用“本学年个人优缺点如下：”“本期业务培训结束了，为发扬成绩，克服不足，以利今后工作学习，特自我鉴定如下：”等习惯用语引出正文主要内容。

2）优点。一般习惯按政治思想表现、业务工作、学习等方面的内容逐一写出自己成绩长处。

3）缺点。一般习惯从主要缺点写到次要问题或只写主要的，次要一笔带过。

4）今后打算。用简洁明了的语言概括今后的打算，表明态度，如“今后我一定***，争取进步”等。

自我鉴定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要实事求是，条理清晰，用语准确。

(3)落款。

在右下方署明鉴定人姓名；并在下面注明年、月、日期。

5.美术自评作业,请专业人士点评下

你不是学美术的，太批你有点欺负人。

就像人家让我高歌一曲，明摆着让我哭一样。隔行隔山~优点，整体造型还是不错的，人物的表情很好，很帅很亲切。

造型动势不能说完全没有问题，至少很舒服。缺点，局部透视把握不到位，比方说近处的眼镜。

空间感没有，没有体现出光线的变化，比方说主角的头发，胡成一片了，很像半年多没洗的样子。找本漫画看看，你会发现，头发是分撮画的，是有明暗关系的。

耳朵，明显不懂其结构嘛，挑了个大侧画，耳朵就是表现重点了，找漫画书研究下吧。不多多了，对于非专业人士，你画的还是不错的。

6.如何评价学生的美术作品

白莲中心学校 温风兰我们经常会发现：小学生刚进校门时，特别喜欢美术，一有空就想画，觉得自己简直是个小画家。

可随着年级的增高，喜欢画画的学生越来越少，有的学生甚至害怕美术。是什么原因呢？我想原因是多方面的，其中教师对学生的美术成绩评价就存在许多不合理的地方，具体表现在：1、教师认为美术成绩评价就是教师评价，等学生作业一完成就凭主观意识给他一个分数，分数高的固然高兴，但不知道好在哪里？分数低的心理不好过，也不知差在何处？导致学生未能及时掌握学习信息，长此以往压抑了学生的兴趣和积极性。

2、教师看待学生的美术作品，往往以“像不像”、“技能性”等单一化评价学生作业，忽视儿童的想象力和创造力，这样的评价方法影响了学生的个性与能力的培养。3、教师不重视教学过程的评价，在教学过程中缺乏对学生的学习作出及时、全面的反馈与评估，也没有让学生积极主动地参与自评、互评，不利于调动学生的学习积极性。

4、学生学期学业成绩往往仅凭一幅画、一份问卷而定，或者以平时作业成绩的平均分而定，评价方法单一，内容片面。以上的种种评价内容过于片面和随意，从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。

因此，在课堂教学中树立全新的教学理念，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系就显得尤为重要。那么如何弱化评价的甄别与选拔功能促进学生的全面发展呢？笔者在平时的教学中，觉得以下几点特别重要。

一、建立课堂教学的全程式评价所谓“全程式”评价，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面的评价。下面以《茶壶的造型设计》一课为例作具体的阐述：初始阶段（兴趣评价）：课一开始我就利用多媒体让学生观看茶道表演，让学生自由介绍中国的茶文化（包括茶壶的种类、造型），由于课外查阅了各种资料，学生讲起来绘声绘色，此时高度评价他们的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿始终。

深入阶段（创意评价）：接着以组为单位让学生拆、装茶壶模型，了解茶壶的结构，并启发学生发挥想象，设计一只新颖的茶壶，此时学生的思维相当活跃，他们积极发言：有的说要设计一只桃形茶壶；有的说要设计一只会唱歌的茶壶……此时作为教师应该充分肯定其具有合理、创新的部分，哪怕只有一点点，也必须充分肯定，甚至可以适当的夸张。终结阶段（结果评价）：一堂课的最后主要是作业评价，此时教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，这样学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

二、用多种方法评价学生作业评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有导向作用，因此，对学生的美术作业应采用多种评价方法。对于喜欢直观形象的低年级学生，在批改作业时可以采用实物符号，如：插红旗、种红花、贴五星等作业符号。

印朵红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手表示你要加油……而批改中高年级学生的作业，可以采取分数与评语相结合的方法，如：你的色彩真美丽！你的想象力真丰富！你的画如果有前有后就更棒了……然而无论用什么方式评价美术作业，其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制定评价指标体系，否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。例：《高大的楼群》一课，我根据教学目标制定了以下三个作业评价指标：1、基本要求：能用各种各样的线描绘高大的楼群。

2、具体化：楼群外形美观，线与线之间有疏密、长短、粗细变化。3、可选部分：可用自己喜爱的工具作画，如：印画、刮画等，也允许涂色。

其中，“基本要求”是基本的技能目标和认知目标，只要学生作业做到这一点就意味着已经达标，应当给以及格。“具体化”是区分及格以上作业的优劣等级的依据。

“可选部分”是学生审美情感、个性化、创造性的表现。三、建立多元化的评价方式让学生充分享受自评和互评的乐趣 每一个学生都是具体的、有个性的活生生的人，我们在评价活动中要尊重学生的个性，充分发挥学生的主体性，既有学生的自我评价、学生间的相互评价，也有师生之间的评价。

1、学生的自我评价。自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，一般采用建立学生学习档案的方式。

学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括构想草图、美术作业、相关美术信息、自我评价等。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识的掌握情况，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。

例：第四册的《想象中的蘑菇》一课，当学生作业时，我在个别指导中发现一位学生的画面又小又乱，但挺有意思，我立即把他的画通过实物投影仪投放出来，教室里顿时爆发出怪异的笑声，他的脸上显得有点不好意思，此时我请学生静下来听一听他是怎么想的？他说：“有。