如何培养小学生自我评价能力

1.如何培养学生自我评价能力

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动这种自我认识活动既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力又能帮助学生修正自己的缺点进而帮助学生在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能但要注意的是小学生的自我评价能力的形成和发展不但具有阶段性特点而且受个性影响而呈现出个别性和特殊性因此应培养学生的自我评价能力循序渐进地提高同时又重视在此过程中让学生养成良好的个性品性提高学生自我评价的准确性适当性和稳定性那么如何培养学生的自我评价能力呢根据不同阶段学生年龄性别的特点我觉得可以从以下几方面入手一了解学生自我评价现状与发展前提过去我们在评价学生时往往采用最高的社会标准去要求所有的学生而没有根据小学生年龄特点身体和心理思维发展的特点进行分层要求这种所有年龄一个样男女学生一个样的一刀切办法对于学生在不同基础上不断发展是非常不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的认识水平来定这样标准符合小学生的年龄特点实施的可能性和实施效果都会更好一些学生能否恰当地评价自己教师必须做到心中有数而引导学生正确评价自我的前提是必须采用灵活生动多样的方法准确公正的对学生进行评价因此学生在做自我评价时教师要将学生所评价与自己对其评价相比较若二者基本一致说明学生具有一定的自我评价能力其评价是稳定的适当的如果学生的自我评价与教师的评价不一致的时候教师可以先肯定学生评价的相同点然后再与学生讨论产生不同点的原因最后得到共识在这个过程中实际也就帮助学生提高自己的评价能力充分认识自己的长处与不足只有准确地了解学生自我评价能力才能培养和提高学生的自我评价能力二能力发展因年龄阶段而异小学生由于年龄阶段不同所具有的评价能力和水平相差甚远小学生具有很大的可塑性教师对其采取适时准确并带有一定倾向性的评价往往可以起到诱导强化甚至定向的作用有时甚至可能成为他们立志成材的重要契机小学阶段的孩子逐步摆脱了自我中心的思维学会区分自己的观点和他人的观点以至什么是正确什么是错误什么应该做什么不应该做在情感和道德方面产生了与成人相互尊敬的情感他们不再把规则看成是外在和强制的东西用协作的规则代替了强制的规则他们的道德发展已经进入了自律阶段如他们遵守不许说谎的规则不再是服从老师与家长权威的需要而是他们逐步认识到欺骗别人就破坏了人们的互相信任由于低年级学生在评价别人和自己时一般对自己的优点看得多缺点看得少而对他人是缺点看得多优点看得少特别是其自我评价具有成人的依赖性在对其做出评价时必须说出评价依据的事实和评价的标准使学生能仿照评价自己做出较准确的评价高年段学生虽然对他人评价也具有一定的依赖性但评价水平已有很大提高能用社会标准来衡量自己能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价并能全面地评价自己尤其是能看到自己的缺点评价的全面性和深刻性都在逐步提高但由于年龄的限制思维心理发展的限制对社会认识的限制他们的评价标准在离开教师家长的引导时往往是不全面的甚至是错误的所以教师在让他们掌握正确的评价标准时更要让他们在学习评价的过程中掌握正确的人生观正确的道德观良好的行为规范只有这样在离开大人的帮助时他们也能正确判断自己的行为和别人的行为三创设自我评价的良好心理环境小学生的道德发展已进入了自律阶段开始产生内疚感当他们的行为违背了道德原则时不管是否受到别人的惩罚他们都会产生一种自责的内疚感这种内疚的产生标志着真正的自我评价的产生人的自信心是人在一定的活动中取得一定效果并得到他人承认时树立起来的而培养学生的自信心则需通过各种活动展示学生的个性为其创设自我评价的良好心理背景让每个学生从中都能找到表现自己的个性才能或兴趣的机会如有位女同学学习成绩一直不是很好在同学面前有自卑感但她体育方面才能很特殊学校运动会每次都为班级争得荣誉于是引导她认识自己在体育方面的努力使得体育成绩是别人无法超越的应该引以为豪文化科学知识同样可以通过自身的努力学习得到改善于是该女学生确立了自信心平时下苦功夫学习文化科学知识使她的学习成绩也不断提高四提高学生自我评价的准确性和适应性随着年龄增长小学生的自我评价的独立性日益增长其自我评价的原则也逐步形成他们能把好学生的标准提高到准则的高度如爱学习诚实乐于助人等同时自我评价的批判性有了一定程度的发展能够比较全面深刻地评价自己由于人们存在一种片面心理认为王婆卖瓜是骄傲自大的表现自我评价过低并以谦虚为荣久而久之使学生形成一种自卑感不利于学生成长当然也要避免对自己价过高的现象学生在评价别人时百般挑剔而对自己则放宽标准因而出现宽以待己严以待人的不良倾向善于分析别人而不能正确度量自己因而要培养学生严以待己宽以待人的习惯纠正学生自我评价过低或过高的偏向必须通过对学生进行准确的评价衡量和校对学生自我评价的结果从而引导他们学会准确适当地评价自我。

2.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。

强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。一、学习的自我评价的含义、功能及意义学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。二、学生学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。” 现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。

这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。

在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”

（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。

同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。

现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法（一）知识掌握的自我评价在学习新知识之前，应自评一下自己是。

3.如何来提高小学生的自我评价能力

对一个人的评价，包括社会评价和自我评价。

所谓自我评价，就是一个人对自己能力、素质、水同等高低优劣程度的评判。公道的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，进步学习效率有着重要的作用。

和焦虑程度、动机、志向水同等非智力因素类似，自我评价并非越高越好。自我评价的高低与学业成绩的优劣之间的关系，在临界值出现之前是正相关——即自我评价越高、学业成绩越好；但当自我评价超过了某个临界值以后，自我评价越高、学业成绩越差（即为负相关）。

进步自我评价能力，不能简单地等同于要调高自己对自己能力、素质、水平的预期，而是进步自己对于自我素质、能力高低的评价“度”的把握能力。一个人自我评价过高，往往会低估了自己的对手，低估了自己所面临的困难，低估了任务的复杂性和艰巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“战术”上的草率、造成轻“敌”思想，“把老虎当作兔子打”，结果自然吃亏的是自己。

学生刘**，自我评价颇高，经常渺视自己的同学和对手，还口出狂言：自己是不想好好的干，要是有别人一半的努力，当时全级第一名的同学也不是他的对手。这话不巧被人传到了老师耳朵里，老师找到刘**，用“激将法”激他——非要让他证实给自己看看，同时也提醒他别低估了对手。

后来的事实证实，这个学生的确是聪明的，通过不长一段时间的努力，他的成绩很快从中间前进到了十几名，但在这之后，他却发现自己的努力几乎没有任何的效果，甚至时有反复，一度起了辍学的动机。后来，这位老师帮助他认真分析了自己的优缺点，引导他调整了自我评价，刘**终于学会了认真和踏实，后来成绩稳中有升，顺利实现了升学的愿看。

假如说自大狂妄的心理经常是由过高的自我评价引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我评价导致的（他人太多的不断重复的负面评价也可以使得一个原本自信的人变得自卑）。有句话说得好：“狂妄者有救，自卑者无救。”

自卑心理会使我们的学习产生心理内耗，从而大大降低学习的效率。在学习实践中，成绩最优秀的人，往往并不是那些最聪明的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。

可见，公道的自我评价，对于一个人学业成绩和事业成就的影响都是巨大的。而进步这种自我评价能力，把自己对于自己的预期调整到公道的水平，对于一个人能力和水平的发挥具有重要作用。

4.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能e799bee5baa6e79fa5e9819331333361326235力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

三、学生学习自我评价的内容和方法（一）知识掌握的自我。

5.如何提高学生的自我评价能力麻烦告诉我

小学生自我评价是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身表现或自身在群体中的表现的价值判断。

我对学生评价的宗旨是：突出学生亮点，记录成长足迹，实现自主评价，张扬学生的个性，促进学生全面发展。为了提高学生自我评价能力，我是重点从以下三方面来做的：一、做好学生的思想工作，提高学生的正确认识及参与热情对学生明确要求：《小学生素质综合评价手册》目的是为了记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，公开地、多层面地、全面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励。

开始，学生对这一新生事物充满了好奇，但对其操作过程却没有完整的认识。于是，我交代各科任教师尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。

二、明确目标与评价任务为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功，我教育学生：《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯提高成绩，而是为了培养你们的自主评价能力。这样，同学之间就能增进了解。

让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，多激励，多表扬，让孩子从中享受成功带来的快乐，增强了自信心。三、加强教师与家长的联系，共同关注学生的成长我根据《小学生素质综合评价手册》的运用，把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。

这样一来，帮助学生成长的因素就越来越多了。我是按照以上方法来做的，收到了一定的效果。

但是，在使用《小学生素质综合评价手册》时，我认为有几点很关键，也是今后我在这些方面有待于提高的：要关注学生的个体差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，真正实现有意义的学习。对学生自主评价目标和评价方法给予适当指导。

“尊重”不等于撒手不管、放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

在评价过程中要注意加强对学生自我反省的指导。每次手册填写后，让学生正确认识自己，在以后的学习中，发扬优点，改正缺点。

家长的参与力度还需加强。部分家长认为评价学生是教师的事，在填写家长评价板块时，缺乏热情，不够负责，敷衍行事。

这一点随着《小学生素质综合评价手册》的深入，会逐渐改善。积极鼓励同伴的参与。

同伴作为评价者，通过对他人的评价，不仅能够从他人身上吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。而且，与教师或家长相比，孩子与孩子不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。

同时教师给予适当指导，让《小学生素质综合评价手册》真正的起到促进孩子进步的作用。总之，作为一名小学教育工作者，应该注意儿童时期教学中自我认识和自我评价尚未成熟，我们应该在充分了解小学生心理特点的基础上，有的放矢的采取有效的教育措施，使他们迈好人生第一步。

6.培养中小学生自我评价能力的途径有哪些

1. 知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“*”，同时写出错题原因，自己订正；如果订正不了，就在旁边打“？”，请求老师帮助；然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2. 解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”“这种解题策略还适用哪些问题情境？”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3. 情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

7.如何培养学生的自评能力

1. 知识、技能的自我评价一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。

一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。

学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“*”，同时写出错题原因，自己订正；如果订正不了，就在旁边打“？”，请求老师帮助；然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2. 解决问题的自我评价学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。

长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”“这种解题策略还适用哪些问题情境？”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3. 情感、态度的自我评价情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。

也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。