1.实训的总结

最低0.27元/天开通百度文库会员，可在文库查看完整内容> 原发布者：wfy1017041231 实习总结回首过去的四个多月，我们每日与旭日同起，伴着皓月而归。

生活充实而有规律。在实习之前，我迷茫过，压抑过。

要成为一个老师，除了知识渊博，说话必会需要一定的魅力。但一直以来，我始终有个无法克服的缺点，在众人面前说话我常会紧张，或是声音颤抖，或是说话太快。

因此越接近实习，我心里越紧张。到了实习动员大会上，我们院的指导老师的一句话，留给我很深的感受：实习，我们就是去失败的，去成功的。

这句话让我释放了许多。来到实习学校，见到穿着统一白色服装的学生，特别是第一天就听到一句很真挚的“老师好”，我的心里已平稳了许多，很自然的，接受了另一个身份。

也开始了这不同寻常的八个星期的有着双重身份的学习生活。一.教学体会。

我任教高一年级的美术。之前在学校的十节微格教学训练，在这里变得有点微不足道。

1.基础技能课。第一堂课，我抱着敢死的心态，没有紧张。

声音自我感觉也比较响亮，而且教的内容是基础技能课，这样的课堂仿佛有个形去抓，目的非常明确。我结合我的经验和初学者易犯的错误，分步骤去教。

同学们的专注的眼神不断地给我动力和勇气，这让我感觉很实在。但是，一个星期下来有五节的重复课，不同的班级，有不同的课堂反应，活跃或沉闷。

这相当考验老师的应变能力。根据课堂上的反应，我也做出相对的改变。

一个星期下来我有了一个小总结：（1）.声调表情是控制课堂气氛的方向盘。（2）.别想着一节课你说完了就了事，那是完了你的事，别忽略了学生。

2.什么是微格教学评价

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

3.什么是微格教学评价

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

4.微格教学中最重要的一步是什么

微格教学教案编写 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。

教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。

1.设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。 从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。

也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。

微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程（信息输入—加工—输出过程），信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：（i）激活事件，（ii）指引注意，（iii）刺激回忆，（iv）提供指导，（v）增强保持，（vi）促进迁移，（vii）引出动作，（viii）提供反馈。 微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2.微格教学课教案设计的特点 根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点： （1）制定明确的教学目标。

用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。

我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。 （2）根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。

在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

（3）被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。3.微格教学教案的内容 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容： （1）教学目标。

这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。

在制定目标时易出现两个毛病。（i）目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。

（ii）制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。

如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：（i）了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（ii）懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。（iii）理解积累11个词语。

如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：（i）懂得观察事物要有顺序。

（ii）体会潮来时雄壮的景象。（iii）理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。

这就比较具体准确。（2）教师的教学行为。

教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。

年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。

（3）学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。

学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。

比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上。

5.微格课的上课技巧

一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用20-25分钟的时间打动听众，征服评委，为此上微格课就得有所讲究，得掌握一定的操作技巧。

1、尽可能通过课堂教学凸显自己亮点1、尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课堂教学的一两个亮点。2、通过典型课堂教学细节的预设与生成2、通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。

（1）基本理念的践行与学段目标的落实，不可能临时抱佛脚的，得靠平时的教学惯性。 （2）教材把握，要点：①根据单元导语、文中小泡泡、课后练习题和文本特色语言快速确定课时训练点及其相对应的语言材料。

②根据自身特点和优势确定执教课时，并恰当切分教学任务，注意课时之间的衔接。③体现用教材教、用课文学。

用教材教”的重要标志不是看教学内容是否重构，教学设计是否创新，而是看是否根据选文的类型和功能，使重构的教学内容、新颖的教学策略真正发挥了选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能，看是否真正提升了学生“学”的行为和方式。“用课文学”具体说来：一学读，保证读的时间、质量，注意读的指导；二学说，既要注意交流的结果，更要注意交流的表述是否合乎语言规范；三学思，引导学生学习质疑的途径和方法——针对题目、语言材料、小泡泡等；四学法，即学习课文的表达方法；五学知，包括语修逻文的知识和对世界的认识；六学评，评价自己，也评价他人，还评价文章人物、表达策略等；七学赏，通过对课文人物、感人故事、开头结尾、甚至课文中一句话一个词一个标点的欣赏，提高审美水平，培养审美情趣；八学气，包括志气、意气、骨气、才气、气度等等。

④对教材资源的开发与利用，能根据文本及学生实际，合理开发和利用相关教学资源。 （3）自我预测一下教学效果，主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与三维目标的契合程度。

3、简单语文备课的基本策略①读出一个课文主题，既要注意文本的核心价值取向，又要注意学生自己的深刻理解；②找准一个结构总纲，作深入研究的起点，也作重要教学环节的起承与转合；③营造一个教学高潮；④安排一次课堂练笔（书写或是片段写作）；⑤进行一些拓展延伸。4、从课堂教学看教师身心的投入程度4、从课堂教学的情境性和师生的角色感，看教师身心的投入程度。

所谓微格教学，最初本应是师范生学习教学或者检查师范生教学的一种方式。由于指导老师不可能用一个上午检查4位同学各一节45分钟的课，于是就借迷你的方式，搞所谓微格，即用20-25分钟上一节微格课，检查师范生的教学基本功。

一般20-25分钟也应该算是结构基本完善的一节小课——正常的课，按自然流程实施，应有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动。微格课教学常在教学研究中使用。

老师们就某一个教学中存在的问题一块儿进行讨论，分析问题，提出解决的操作方案，研究备课，然后由一位教师具体进行一定时间长度的教学，教学后再讨论小结，提出需要改进的地方既解决方案，再进行教学，直到问题的解决。而今，选聘教师或者进行教学竞赛初赛也常常使用这种微格课教学，省时高效。

6.微格教学有哪些特点

微格教学的特点

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

(1)学习目标明确、具体

与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

(2)学习规模小、参与性强

参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3-5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5-10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。

(3)教学实践过程声像化，反馈及时、客观

微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

(4)评价技术科学合理

传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。

(5)观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合

为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。

(6)教育技术的掌握、应用

师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。

7.指导学生实习情况小结是什么意思

可以参照下面的内容东北师范大学本科教育实习工作管理规定教务处[2005]38号教育实习是教师资格教育的重要组成部分，是为提高学生的从教能力和综合运用知识能力而开设的一门教育实践类专业必修课。

通过教育实习可以使学生受到教育教学工作的实际锻炼，有利于培养学生较高的教师素养，为将来从事教育工作奠定良好的基础。为进一步推动我校的教育实习工作，特制定本规定。

一、目的和任务1.目的（1）使学生受到较为深刻的教师职业教育，树立献身教育事业的理想，增强从事教育工作的责任心和荣誉感。（2）使学生了解基础教育的现状，将所学的基本知识和技能，综合运用于教育和教学实践中，培养独立从事基础教育工作的能力。

（3）全面检验我校人才培养质量，以便有针对性地进行教师教育教学改革，更好地为基础教育服务。2.任务（1）教学工作实习——每名学生应在实习指导教师指导下，完成各个教学环节的实习。

实习内容原则上应不少于上6课时，其中新课不少于3课时。应编写3个新教案，并在试讲并取得指导教师同意后，完成课堂教学。

并应承担实验、课堂讨论、批改作业和课外辅导等教学任务。（2）班主任工作实习——每名学生应在实习班级班主任老师的指导下，学习掌握班主任工作的原则、内容和方法。

学习组织和指导班、团、队或其他课外活动，提高独立开展班主任工作的能力。应经常深入实习班级，了解学生的思想状况和学习情况，有目的地开展一些工作，当好实习班级班主任的助手。

二、组织与实施1.在主管校长领导下，由教务处和其他部门“相互配合，分工协作”。教务处负责审定教育实习计划，审核教育实习经费预算（包干部分），协助各学院建设教育实习基地，检查、总结教育实习工作等。

财务处负责教育实习经费的借款、报销等。学生处、校医院、后勤管理处等负责开展学生思想政治工作以及后勤保障等有关工作。

2.各学院教育实习领导小组，负责本学院学生的教育实习工作，其任务是：（1）制定本学院教育实习计划。（2）与实习基地联系，落实实习时间、地点和年级等事宜。

（3）进行教育实习动员，开展实习过程中学生的思想教育工作。（4）审查学生的实习资格，编排实习小组。

（5）指导学生根据实习任务制定实习计划，检查落实情况。（6）及时解决实习中出现的有关问题。

（7）组织开展对分散实习学生的巡回检查，指导其实习。（8）承担教育实习成绩评定及总结工作。

（9）承担学生的教案、班主任工作计划、学院教育实习计划和实习总结等相关材料的归档工作。3.教育实习可采取“集中与分散相结合，以集中为主”的方式进行。

分散实习的学生可与当地教育行政部门联系，确定实习学校。4.各学院应严格按照专业课程计划安排教育实习工作。

教育实习时间原则上应为六周。其中，前三天为了解实习学校情况、熟悉实习计划及安排阶段；此后五周左右时间，为课堂教学和班主任工作实习阶段；最后三天，为学生进行小结和实习学校给出成绩鉴定阶段。

三、实习经费1.教育实习经费实行校、院两级管理。依据实习学生数量，由教务处按照一定标准划拨给各相关学院统一使用。

2.实习经费使用的范围包括：支付实习学校的教师指导费和学生的交通费、住宿费、材料费等（对未列入此范围的其他开支，应按照学校有关财务规定处理）。四、指导教师1.指导教育实习是教师的基本职责之一。

课程与教学论的教师是教育实习任务的主要承担者，其他教师有义务参与教育实习指导工作。2.每10—20名学生，学院应指派一名实习指导教师。

指导教师应重视对学生进行业务指导，关心他们的工作、生活，其具体任务如下：（1）指导做好实习前的准备工作，进行必要的实习教育。（2）指导教学工作。

督促学生钻研教材，编写教案和制作教具。（3）指导班主任实习。

帮助学生了解实习班级的情况，指导学生制定班主任工作实习计划，及时发现和帮助解决有关问题。（4）评定学生成绩。

依据实习学校指导教师和实习小组互评的意见，完成实习成绩评定和实习工作小结。五、实习学生1.欲获得教师资格教育证书的学生须参加教育实习。

同时，其本人应具备下列条件：（1）能够坚定不移地执行党的教育方针、政策，熟悉基础教育本学科的课程标准和教材。（2）已经获得课程计划中规定的通识教育课和一定数量的专业教育课以及教师资格教育课的学分。

（3）初步具有教学组织能力、语言和文字表达能力以及讲授本学科课程所需的技能、技巧，普通话水平达到国家规定标准。（4）经过微格教学训练。

（5）身体健康。经学院审核，已具备上述条件的学生可通过网上选课的方式提交教育实习申请，并向所在学院实习领导小组上报实习方式，经批准后方可参加教育实习。

2.以实习学校为单位，学生组成实习小组，并设正、副组长各一名。在实习学校和实习指导教师领导下，组长协助指导教师组织各项活动。

3.在实习期间，学生应做到：（1）遵守教育实习的规定和实习学校的规章制度。（2）服从领导，虚心接受指导教师的指导。

自重自律，为人师表，礼貌待人，注意言行举止，不得与实习学校学生谈恋爱。（3）按规定日期和程序，将课堂教学的教案和实习班主任工作计划送交指导教。

8.简述微格教学的基本过程都有哪些环节

微格教学法 - 产生 微格教学产生于美国斯坦福大学。

多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。

斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333335313134能。

于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。

微格教学法 - 基本概念 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学法 - 主要体现 （1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学； （2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务； （3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估； （4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学法 - 基本特点 （1）技能训练单一集中 微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。

通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。

（2）技能训练目标明确 微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。

（3）反馈及时全面 微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。

这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

微格教学法 - 基本过程1、事前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。

学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导教师根据学生的实际情况和教学目标要求制定培训计划。

2、确定培训技能和提供示范 进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。

教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明和变化的技能。

在进行训练之前，为了使被培训者对所培训的技能进行感知，把培训的目标和要求具体化，通常利用文字材料、录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。示范的内容一般是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。

示范如果采用录像的方法，要对示范的步骤进行说明。说明的方式要视具体条件而定，理想的方法是在录像带上作文字说明，便于学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。

也可在放录像时由指导教师随着示范的进程作现场指导说明，但这种说明要求及时准确、简单明了、恰到好处，不影响被培训者的观看学习。示范可以是正面的典型，也可以是负面示范，或两种示范的混合使用，但不同的示范在培训中所应用的方法是不同的。

3、编写教案 当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学。

9.幼儿微格课如何上

微格教学是一个有控制的实习系统，目的是使培训的教师有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

在实施微格教学训练之前，培训者要引导教师了解微格教学产生的背景、理论基础、概念、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容。使教师在一定程度上对微格教学有全方位的了解，建立起微格教学认识结构，以促进学习的迁移。

（一）微格教学的基本过程确定训练技能：根据被训练者实际情况（试讲以后）；观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验；编写教案：按要求进行叫雪儿设计、写好微格教案；角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演；评价反馈：确定评价体系进行评价指导；修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。（二）微格教学的适用范围微格教学的使用在于教师教育技能的提高。

北京教育学院微格教学课题小组在对能使用微格技术的课堂教学技能提出分类：导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能。其中语言技能是教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发幼儿的学习热情的一种教学行为。

语言技能可以很好地传递新信息、新知识，促进幼儿智力大发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。提问技能是通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

提问技能可以集中幼儿的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。讲解技能是用语言来传授知识的一种教学行为。

强化技能是教师在教学中采取一系列方式来促进和增强幼儿反应何保持学习成果的一种教学行为。强化技能可以引起幼儿的有意注意、强化幼儿的学习动机、促进幼儿姑姑所学知识、形成正确的行为习惯。

演示技能是教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为幼儿提供感性材料以指导幼儿观察、分析、归纳的一种教学行为。演示技能可以为幼儿提供感性材料、吸引幼儿的注意；引导幼儿观察、分析；启发幼儿的智力；培养幼儿分析和解决问题的能力。

板书技能是教师在教学中通过课件演示或实物投影以帮助幼儿理解和记忆知识的教学行为。板书技能可以提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引幼儿的有意注意；强化记忆，使幼儿对主要知识有更明晰的印象。

（三）微格教学的特点微格教学是一个有控制的实践系统。首次按培训者根据职业技能的要求设计制定各项培训目标，然后通过一定的方式和手段传递给学习者，学习者接着进行实践操作，培训者再通过巡回视察指导、技能考察、教学实习等方式进行反馈和总结，对学习者有待改进的地方进行分析、评价。

因此形成一个环形的教学实践系统，具有一定的可控性。微格教学的对性强，目标明确、突出，微格教学法将整个教学过程分解成单项技能，目标单一化，这样便于将目标转化为具体的行为。

微格教学的过程是实践和操作的过程，同时注重及时反馈。大量实践证明作为专门为提高教师的教育教学实践技能而设计的一种叫雪儿方法，有助于教师教学技能的提高，实践性强。

尽管微格教学很重视实践操作能力的培养，但它忽视受训者的心理和认知结构，在很大程度上模仿的成分居多，迁移不够，另外它把教学分割成各项技能，忽视了教学的整体性。

10.微格教学法的微格教学

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W.区伦（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治.布朗（G.Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过210学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972-1976年间由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80%的师资培训机构以及英国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、鳊、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提高教师素质的途径。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987-1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。