1.数学作业批改评语

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数学作业评语. .你的作业一向做得很认真，书写工整，望继续努力！52. 细心一点，相信你会做得更好！53. 你的作业写得认真多了，如果再细心一点老师将会更喜欢你！54. 解得巧，真聪明。55. 爱动脑筋的你肯定还有高招。56. 你真棒！57. 好极了！58. 搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！59. 和细心交朋友。60. 你的字写得可真漂亮。61. 要是能提高正确率，那肯定是最棒的！62. 你很聪明，如果字再写得好一些，那就更好了。63. 你一定能行。64. 你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。65. 老师为你进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。66. 再细心一些，准行。67. 能干的你会把字写得工工整整。68. 你真棒！是班上的小博士，祝贺你！69. 别灰心，再来一次，好吗？70. 呀，你的进步真令老师吃惊，老师今天太高兴了。71. ？？小朋友，你的作业写得真棒，老师看了觉得真舒服。72. 作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢回答问题的学生，你一定会的，是吗？老师时刻期待你与大家的进步！73. 你的做题e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333433623764方法这么巧妙，书写上再下点功夫，你

2.如何评价初中学生的数学作业

结合学生自评、生生互评来全方面、修养，体验到民主的氛围。

教师往往是评价的主宰，把问题回答的正确与否和学生的全面价值等同起来，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。首先，我认为应该把评价学生的作业视为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通，养成良好的学习习惯。

学生是发展中的人，虽然作业计算中偶有小错，在表扬，教师在对学生的作业进行批改。教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。

二，发掘其潜能，都会因学习水平：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任。 一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，而是更注重他们的发展。

教师要抓住作业中的 “闪光点”进行肯定性评价，体会到进步中的喜悦，以便鼓励学生采取积极的行动。我在评价学生数学作业中作了一点尝试，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，实现评价多元化、平等的交往和进步的快乐，学生感受到教师的才华、学识，由于受传统教育观念，学生和教师是那么默契，是真诚的朋友。

可是有一次写得不错。 四、以教学目标为依据，这不利于学生自主发挥。

开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评。”从此以后，体现评价的层次性。

每一个学生群体，不再把学生知识和技能的获取放在首位一直以来，所追求的不是给学生下一个精确的结论、学习能力等诸多因素造成个体差异，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步、多元化的评价。只有这样。

这一评价模式，早已无法适应素质教育和当前的课程改革，极大地促进学生心智的发展和人格的完善。 一，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他，建立自信。

教师对待不尽人意的作业，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况。 五、多种方式结合，主动及时地改正错误。

由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了、志趣相融、教学相长的发展过程。在这一过程中。

新的数学教育理念，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。 教师对学生作业进行评价，老师作主宰。

根据差异，教师的评价就应该体现层次性。分层评价以“成功体验”为依据，针对学生知识的掌握、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象、民主化，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高。

通过主体评价与客体评价有机结合，注重评价的开放性。 传统的作业评价是老师说了算，体现评价的全面性。

评价时不但要评价学生的知识掌握情况，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，发挥其特长，而更注重每个学生的综合素质的培养，这就要求教师在评价学生作业时要把范围拓宽、能力的提高以及情感、赏识中帮助学生认识自我、评价要体现发展性，注重纵向评价。 三、根据个体差异，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。

因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求、教学方法的影响、评价时，都是在极其狭窄的范围内进行的，主要是针对知识的对与错的“一维”评价。

3.初中数学课堂评价怎么写

1）为学生创设宽松和谐的学习环境 好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情.宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少.这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛.2）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学.数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学.如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来.在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣.3）为学生创设了思考的空间和时间 好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地.学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者.学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考.而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间.最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间.4）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课.一节课不完全是的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成.这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发.同时，一堂好课应该是常态下的课.不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现.课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西.这样的课称为平实的课.一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上.要淡化公开课，多上研讨课.不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生.这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课.5）一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率 有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习.例如有老师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时候，下课了.我们发现在学生中间，这些题只有两三个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象很普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划.可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有.有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题.所以，一堂好课也是解决了学生问题的课.评课时，最终是要观察学生能不能提出问题，解决问题.一是解决他提出的问题，而是解决他在此过程中带出别的问题.问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课.有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要.应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获.6）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要求.教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容.探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法.教学新概念、新方法的内容是需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接收式的方法.为高年级学生设计的活动情境与为低年级设计的也会有很大的差别.为此，我们认为评价课堂教学应主要考察一下六个方面的指标：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验.当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化.评价课堂教学，应该看着堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂.。

4.怎样批改数学作业评语

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，

是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学

生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。通常，数学作业的批改，

人们习惯于用“√”、“*”来评判正误，采用百分制打分。这种方法，在评价学生学习成

绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不

能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题

思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学

生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“*”来评价学习思维、学习成绩影响师生之

间思想、情感的交流，直接影响学生的学习兴趣。因此，我将评语引入数学作业的批改中，

指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。下面就我在

小学数学作业批改中使用评语谈谈自己的一些粗浅的做法和体会。

1

、

评语可以指导学生学习方法，引导自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地

方做上某种提示符号，

让学生自己去思考、

改正。

也可用评语指导学生对自己的解答过程进

行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅

找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

2

、

评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现各方面的错误时，

老

5.怎样评价学生的数学学习89

数学新课程标准中对数学教育活动评价的目的与功能做了明确的界定，那就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。

在评价的过程中，如果我们教师把学生的考试成绩进行排队，然后得出学生学习的结论，未免过于简单。因为教育的功能不在于区分、甄别学生的优劣，而是在于让在不同层面上的学生、学习能力程度不同的学生更好地发挥自己的潜能，在自己原有的基础上得到知识的生长。

一、重视数学学习过程的评价 大家都知道，初中数学的学习过程中，要完成实验几何到逻辑推理严格证明几何的过渡，在这一过程中，很多几何结论都是通过学生通过动手验证得到的。我在上“三角形全等的证明”和“在同圆中弦、弦心距、弧、圆心角的关系”时，需要学生通过图形的运动，如翻折、旋转，来验证两个图形是否重合。

在这一过程中，学生首先要能够利用手头的工具自制三角形纸片和圆形纸片，然后根据要求在图片上作出符合条件的图形。在操作的过程中可以分小组协作完成，这样可以培养学生的团队合作能力。

对这一过程中学生积极参与的热情，教师要积极地给予肯定，对能与他人进行良好合作的行为要给予表扬。同时，对于本来基础并不是很好的同学所取得的成就要及时发现，并给予充分肯定。

如我班有一位同学A，在几次数学课的实验操作中都受到了我的表扬，于是他变得越来越喜欢数学、越来越喜欢动手，虽然数学考试成绩没有大的进步，却在劳技课上充分展现了他的动手天赋，并在学校的“巧巧手“比赛上得到了火箭比赛一等奖。后来他在提到自己取得的成就时说，其实他以前是一个很内向的人，由于成绩不是很理想，所以经常感到自卑，不敢去表达自己的想法。

自从数学上的几次制作图形来验证几何结论时受到了老师的表扬，增强了他对自己动手能力的信心。 二、及时肯定学生在认知过程中的闪光点 数学学习对于学生的逻辑思维和知识的连续性要求较高。

如果一位同学能背出一首唐诗，其他唐诗他不一定知晓；但如果一位学生会解一个方程，他就有可能会解这一类的方程。所以在数学教学过程中，如果某位同学学习数学由于多方面的原因造成成绩不是很理想，甚至经常考试分数接近零分，但是我们教师在接受他反馈回来的信息时发现他某一道题会做了，我们应该感到高兴，应及时给予充分的肯定，这说明他对这一类型的题目可能全都会解了。

因为数学的特点就是这样的，它可以让学生触类旁通、举一反三。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆在初一年级教一元一次方程的时候，我带的班级中的B同学是一位数学基础极差的学生，在小学时早已被数学的应用题、圆的知识弄得焦头烂额，而且在过去的考试中分数都是个位数。

在一堂数学课上，在学生练习的环节，我在巡视的过程中发现B同学居然会解一道简单的一元一次方程，这不由得让我心中一喜。我又给了他几道简单的方程，他又做了出来，于是，我以此为契机，在班级中大力表扬了B同学，在表扬的过程中，B的脸明显红了。

如果以考试成绩做为表扬的依据的话，B也许轮不到表扬的份，但从这次表扬后，他解方程的兴趣明显增加了，虽然几何和应用题进步很慢，但是对于解方程和计算题，他有了心理的优势，即使到了初二年级以后的分式方程解得也很准确。所以，我们在平时的数学活动中要及时发现学生思维的火花，表扬其闪光点，特别应关注后进生，哪怕是他的一个灵光闪现，有可能就让你挖到了金矿。

三、采用灵活可变的评价方式 我带的第一届的两个班的学生，都是学习成绩较为靠后的，对学习基本上没有兴趣可言。在教学过程中，我主要是以培养他们的学习兴趣为首要任务。

而要让他们有兴趣，就必须让他们体验和感受到成功的愉悦。根据他们的基础，要在短时间取得学习成绩的突飞猛进，无异痴人说梦，所以我根据这两个班学生的实际情况，想办法让他们能感受到真实的成就感。

学生是很聪明的，他能准确地判断出老师的表扬是真实的还是空穴来风。在交作业方面，两个班的作业一向是残缺不全的，我采用对班级每一位同学的作业进行反馈的方式，对作业上交情况有好转的同学在数学课的课前两分钟予以表扬。

这样让他们感觉到在这一方面找到了自尊，所以他们交作业的热情空前高涨，到后来几乎不存在不交作业的。在作业批改的评价上，对于做得很好的同学我会在作业结束的地方给予“优秀”、“A+”或“100分”等评价；对于做得不是很好的同学，暂时不给予其等级评价，而是让其在订正错题以后，同样给予其“优秀”、“A+”或“100分”等字样。

这样，他们在体验了成功的愉悦后上交作业的积极性有了更大程度的提高。另外在平时的单元测试中，对于成绩的界定方式上我也动了不少脑筋，对于没有达到合格或者优秀的同学，再给予其机会，让其充分思考，只要能在原有的基础上，搞懂未知的题目，一样可以达到合格或达到优秀。

这一举措实施下来，深受学生欢迎，因为他们知道，只要自己积极参与学习数学的过程，就一定有一个很好的结果。 总之，在数学的学习过程中，学习评。

6.谈谈如何评价学生的数学作业

说到学生作业的批语，从事教育教学工作的一线教师并不陌生，笔者认为，为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。

本学期我们数学教研组对数学作业问题进行了多方面的探讨，各位教师在批改数学作业方式方面都有很多的不足之处，即都是用传统的数学作业批改方法，对学生所做的作业只是作出正误判断后打上分值，或者是批上优、良、中、下，或者是用英文字母A、B、C、D打上等级，注明日期便罢了，这样的批阅方法虽在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质与学习潜力。学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数与等级中体现出来。

而这些东西却正是学生学习潜力之所在.此外，单纯的用"√"和"*"来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。我认为有针对性的为不同层次的学生的作业写上不同的批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。

下面就我对于作业常用的批改形式，以及自己的作业批改方法谈谈我个人的体会。一、针对优等生，肯定成绩，给予赞扬每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，都希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。

比较聪明的学生反应敏捷，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可以写下肯定性的评语，如"解法新颖，思路开阔"、"方法灵活，不落俗套"、"我很欣赏你的解法""继续前进"等短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了优生的学习潜力，赞扬了优生独立思考、勇于探索的创造精神。优生看过批语后备受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素在学习过程中的作用。

二、针对差等生，循循善诱，适当启发差生在解题过程中难免会错漏百出，在这种情况下，传统做法都是教师批个"*"，有些差生如若在同一错误多次出现时，教师会情绪低下，以划破卒子的力量狠狠地批个大大"*"的，其实这样做不符合差生的心理特点，长期下去，很容易使这些本来就自卑的差生产生畏惧、甚至厌学心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示语"注意挖掘隐含条件"、"请你再审题意，看一看能否找出捷径"、"老师相信你能找出错误之处"、"参照课本第多少页的内容"，这样给他一点认为自己还是有用的勇气，差生重新审题后一定会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻。

良好恰当的作业批语会给差生创造出良好的心理环境，对培养差生良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。三、针对中等生，树立信心，及时鼓励占大多数的中等生是一个班级的主体部分，这个主体部分是教师教育教学的重点对象，这部分学生表现一般，成绩中游，有一定的潜力，是每个教师培养优等生的中坚力量，但是教法不得当或不及时，大有希望的中等生也会是与差生为伴的危险群体。

给作业下评语是教师自己对主体学生期望的一块重要园地，而教师的期望有利于调动大多数学生的积极性，促进其进步。因此，教师在教学中应善于观察主体学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。

例如，对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上"认真是进步的开始"；对信心不足的学生，则"树立信心，战胜自我"等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到自我的境界，最终培养他们顺利成为优等生。四、针对骄傲生，防止骄傲，警钟长鸣有些思维能力强、接受速度快的学生在解答习题时，由于作业往往比较简单，所以就有书写潦草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时常出现一些不该发生的错误。

遇到此类情况，可以写下"马虎不改，难有作为"、"学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲"等批语，以培养学生科学严谨谦逊的学习态度。俗语道"忠言逆耳利于行"，但忠言逆耳也应讲究批语的效果，应更多强调"顺耳忠言更利行"。

这类学生就是因为自己有先天的聪明就引以为豪，最容易浮躁不安，教师随时都要给予"宁静以致远"的提醒。这种学生只要教育得法会很快成为优等生的。

总之，作业批语，在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质。