数学专业提升自我评价

1.如何对学生的数学能力进行有效的评价

《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求，与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行.根据课程标准对学习评价提出的观点，结合本校推行的周四五作业日的实际情况，我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333363353863了一些效果，现提出我的一些认识如下.一、评价应关注的几个问题1.关注评价学习过程和可发展性.小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展，以不断促使学生正确认识自己，不断改进学习方法，不断发展和提高.学习评价要关注学生的可持续发展.要重视对学生进行纵向比较，尽量少横向比较.在对学生的评语中教师要多指出学生的优点，并殷切提出希望.学生在自评和互评中也应重在内省自己，增强自信心，重在发现同学的优点，并客观地分析自己和他人的不足，以便明确努力的方向.2、关注教学评价在实践中的作用我认为，新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要简便易行，能为广大的教学第一线的教师所接受，应具有极强的可操作性，不能为评价而评价，使得评价同数学学习脱节，流于形式.3、关注学生的自我评价，体现评价方式的多样性数学学习评价重要的是激励和调控.评价的主要目的，是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己，增强学习数学的自信心，获得成就感.同时引导和鼓励学生继续努力学习，改进学习方法，不断进步.因此，教学评价要充分关注学生的自我评价.学生对自己的正确评价更能促进他们的内省，从而自觉地改进他们的学习.当然，这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏，学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激，从而不断修正，并最终形成对自己的正确认识.中、高年级学生、教师可以逐步放手，引导学生正确地评价自己，评价他人.二、改革评价的尝试1.学生评价、家长评价和教师评价有机结合.对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱.学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价..每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利.我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式.如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”等.学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人.如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”.学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改.家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育.2.日常评价、阶段评价和期末评价有机结合.小学生的学习是发展变化的，教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果.我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，很受学生欢迎.我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载，重视学生日常表现和单元检测等情况的积累，并适当的给以加分累计，每周四前二十名无作业，最后在期末进行综合评定.我设计了学生日常表现观察检核表，定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况，随时有针对性得给予鼓励，提示和帮助；对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋；对学生的疑难，鼓励学生去探索.3.要用发展的眼光进行学习过程评价在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能.学习过程评价，我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程.关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给与反馈和评价.例如，我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程，允许学生定期更换记录袋中的作品、作业（一般在一学期内交换）一学期结束装订成册，第二学起再建立新的成长记录袋.学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力.4.评价学生的动口、动手和动脑能力.评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力.教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来.如在解决问题时，让学生说一说解决。

2.浅析小学数学如何培养学生的自我评价能力

数学课上如何培养学生间的自我评价能力新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。

如何在数学课堂上培养学生间的自评和互评，让学生养成良好的学习习惯，在课堂上敢讲、敢评、会讲、会评、会听。要让每一位学生都会发言，真正做到想说、敢说、会说，以此培养学生认真倾听的能力。

一、营造和谐氛围、让学生敢于评价尊重学生的情感体验，让他们大胆质疑、勇于探索，乐于发表自己的意见，充分发挥学生的主体作用。教师要尊重他们，随时进行鼓励和赞赏，认真倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？……他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，从而达到事半功倍的效果。

二、重视方法的指导，让学生学会评价在传统的数学课堂教学中，可能会出现当一个学生回答了一个问题或提出了一个想法时，教师总喜欢立即作出评价，这样不仅会打击大多数学生的学习积极性，而且会限制学生思维的进一步发散，长此以往，学生就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提升对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。

因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：（1）答中自感悟课堂上要使学生有问题可问，教师要不失时机地指导学生展开评价，不断激活学生的思维，使其思维处于活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体6个面的面积。

这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体6个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时进行自我评价，从而达到自我完善。

（2）异中评长短在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并说一说自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力。（3）议中求完善课堂教学中常常会采取小组合作学习，尤其以讨论、交流、等方式进行。

而小学生在讨论过程中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在互相交流、互相评价中找出自己在思考、辩论等方面存在的优点和缺点。

三、创设情景、让学生善于评价新课标的基本理念就是强调数e68a84e8a2ade799bee5baa631333365653836学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在课堂上要展现数学的应用价值，还要注重开放性，同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例：“公园里有20棵柳树，樱花树的棵数是柳树的2倍，杨树的棵数比樱花树多8棵。有多少棵杨树？”让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”

学生可以根据自己已有的知识和经验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习使不同层次的学生都获得成功感，尊重了不同层次的学生的认知结构，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。

不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是锻炼了学生的评价能力和语言表达能力。四、借助多元目标，让学生乐于评价对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

从日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量的差异，而且在潜力发挥的程度上也不大一样。

所以作为教者时刻都应该注意，不能挫伤学生的自尊心，应多给孩子提供一些成功的机会，尽可能让他们在某一方面取得一定的成就。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的学习过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。

对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友。

3.数学师范生在学校应怎样提升自己

1）不断完善自己的专业知识，这点比较而言，相对容易做到，只要你肯用功 2）多看一些有关怎样教育学生的文章和书籍，这点对于理科生有点困难，不过，只要你肯做，就能做得好 3）除了去了解数学名师的教课过程，一定要记住：那是别人在教，我要做的是借鉴而不是模仿！切记！ 4）广泛的阅读。

说句实在话，你也是从学生过来的，数学对于许多同学来说，是门“天文学科”，这时，教数学的人就起到了很大的作用了，融会贯通数学和相关的人文学科，将对这些学生以及上课的趣味性产生重大的影响 5）一定要端正师德！也是最后一点，一个师德高尚的人，同学们自然就会敬重你！最后，祝你在平凡的岗位上作出不平凡的贡献，也许，不远的将来，我们还是同行呢，O（∩_∩）O。

4.如何提升数学教师自身的专业水平

二、、提升小学数学教师专业素养的途径和办法1、阅读能力。要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求，教师的自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生要求，已经成为新课程改革的第一大难题。

在新课程标准的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程标准的要求──从学生的生活经验出发。那么，数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。三是新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的数学教师基本上是空白。为了适应新课程标准，要对教师提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加，最重要的是质的增加。随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域，学那些以前从未接触过的东西，想都没想过的东西，甚至是想都不敢想的东西，这对教师不失为一种全新的挑战。同时，过去教师上课，过多地依赖“教参”，如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。比如，数学教师用书主要指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余的只作提示，不作硬性规定。这让教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。

试用新教材的一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新教材的“瓶颈”。因此实施新课程标准，教师不仅要“洗脑”还要“充电”。例如数学中有许多地方涉及到其他学科诸如物理、生物、地理等学科的知识，使得数学教师必须在具有精深的专业知识基础上，还要博览其他学科，对其他学科的知识有初步的认识。只有这样我们在教学时才能把其他学科知识得心应手地应用于数学教育，才能使我们的教学富有成效，才不会出现连教师都不明白的教学问题。

2、数学研究能力

随着教学改革的不断深化，教学研究的重要性日益突出，在这个时代，不会进行数学教研的一个教师是不能算一名优秀的数学教师的，他充其量只能是一个“教书匠”。因为教学科研能力是一个教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。

许多教师认为从事数学研究与数学教学不相干。其实不然，两者有着密切的关系。一方面，数学研究是一种创造性活动，从事数学研究对研究者的创新意识和创新能力的提高有着十分重要的作用；另一方面，从事数学研究可以使研究者感受数学发现的心理历程，体会数学思维的内涵，领略数学内在的真善美，领悟数学的精髓，肯定地说，这些体验会有意识地溶入研究者的教学中，使学生从中受益，从而提高学生的创新意识和创新能力。

新课程改革，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种严峻的挑战。只要我们认真学习、积极探索，就一定能走进一个全新的领域，为当代中国的数学教育贡献自己的力量。

5.如何对学生的数学能力进行有效的评价

6.如何培养初中数学教师对教学活动自我评价的习惯和能力

一、什么是数学教师的数学专业素养？通常来说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。

数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态。通过这段话来看，我认为：数学教师的数学专业素养的高低不能简单地用学了多少数学知识来衡量，细分数学专业素养分成三个方面： 1.从知识的角度来看，应该较好地掌握初等数学和高等数学的基本数学知识。

2.从能力的角度看，应该有较强的解决问题的能力。 3.从思想观念的角度看，应该有正确的数学态度、数学哲学，对数学的发展历史、数学思想有足够的了解，热爱数学并能够不断学习和思考。

具有数学素养的教师 1、夯实知识基础的教师 2、教出数学味道的教师（思想方法、文化、滋味） 3、教出数学境界的教师（数学精神、人文精神）一、教师的专业知识中学数学教师应该熟知自己的科目，这种“熟知”并不是指仅仅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如数学发史、数学应用知识、新的数学分支等。这里特别要指出教师掌握数学应用方面知识的重要性。

当前我们的数学教学现状是：相当多的学生不喜欢数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。中国科学院院士姜伯驹指出：我们现在的数学教育不是吸引学生越有兴趣，而是越学害怕，感到数很难。

但是，如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想，而且让他们在一定的地方能够用一下数学，在用的过程当中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的，这样他会有一种求知欲望，他就能更好地学习数学。然而，事实上，目前教师掌握的数学应用知识寥寥无几，他们大多数只能在口头上向学生保证“数学是有用的”，努力规劝学生勤奋学习，却不能指明数学之用在何处，因而往往缺乏证据的空洞说教。

有些教师至连书本出现的应用题都分析、解释不清楚，或者搞得很繁杂，致使学生一见应用题就害怕，一和实际联系就手足无措，更别提对数学的兴趣了。所以，我们对整个数学，特别是数学的应用例子到处都有，如比和比例，利息和利率，统计和概率，运筹与化以系统分析与决策等等。

数学的应用性知识有很多，这些探究和实践课堂具有很强的说服力告知学生数学存在实际生活当中，能够解决具体的问题。例如：利用比和比例知识来设计国旗，绘制地图。

利用物理的位置知识来进行拼图游戏，利用自行车里的数学来判断两地之间的距离，在爬坡的路段选择合适的齿轮搭配。利用圆和长方形的知识设计学校的运动场，利用利息计算的公式等知识进行合理的理财。

利用圆柱和圆锥体积计算公式让学生体会节水积少成多来形成节约用水的良好品质。以上只是我们上学年中一部分的例子，还有以后我们也会更多的统计和概率知识更是数学应用的良好的载体。

在注重掌握数学应用方面知识上，我的感受就是刚才提到的教师不应仅仅熟知教材而应是懂得更多，积极关注除数学教材以外的知识，数学的应用性决定了我们不仅要关注数学还要关注生活。通过数学与应用的结合来提高教学的品质，而这种结合才真正能体现出数学教师与众不同的的素养，在我们教学当中更会大放异彩。

举个例子，上学期我们数学备课组每周轮流听课，在奥运圣火刚刚传递到北京的时候听取了本组田茂永老师的课堂就运用了胡锦涛传给刘翔的图片来讲授，并以哪位同学表现好即可获得奥运门票来吸引学生，课堂于是生动起来。我个人也感觉到每逢讲解到探究合作课程时学生们积极性最高，例如在讲解自行车里数学是将我的山地自行车搬到讲台上掩饰，学生看的清楚，学的明白，以后的生活中骑变速车便体会更深刻。

事实证明将数学与应用结合起来传授知识效果是良好的。要能做到的这一点惟有博览群书。

提高专业知识和与数学知识相关的生活应用知识都离不开读书。一、数学教师要多读二、数学教师应读哪些书首先，要认真研读教材，教材一本常读常新的书，每一次研读都会有新的收获.在研读教材的问题上我们认为，一方面要将教材读厚，如了解教学内容产生和发展的背景，理解教学内容在整个知识体系中的地位和作用，体会教材的编写意图等等.另一方面要将教材读薄，把握好教学内容的数学本质.最重要的，教师不能只关注自己的那一亩三分地，还应该阅读比自己所教年级高和低年级的教材，了解学生以前学过什么，以后将要学什么，这样才能更加准确地把握自己的教学.比如，小学数学教师就应该读一读初中乃至高中的教材，初步了解小学数学知识的拓展与延伸.初中教师也应该读一读小学数学教材，看看自己的学生在小学到底学了哪些数学知识，这些知识与学生们将要学的知识有什么联系和区别，从而更加清楚所带班级学生的底子，因基础而施教.我们大多数老师上一学期都是第一次教授小学的知识，大多能感受到先前对小学数学知识和自己的认识上有偏差。

小学的数学知识并没有就是那点非常简单的东西，也是内容丰富，螺旋式上升，有许多。