学生自我评价能力培养的方法

1.如何培养学生学习的自我评价能力

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动这种自我认识活动既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力又能帮助学生修正自己的缺点进而帮助学生在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能但要注意的是小学生的自我评价能力的形成和发展不但具有阶段性特点而且受个性影响而呈现出个别性和特殊性因此应培养学生的自我评价能力循序渐进地提高同时又重视在此过程中让学生养成良好的个性品性提高学生自我评价的准确性适当性和稳定性那么如何培养学生的自我评价能力呢根据不同阶段学生年龄性别的特点我觉得可以从以下几方面入手一了解学生自我评价现状与发展前提过去我们在评价学生时往往采用最高的社会标准去要求所有的学生而没有根据小学生年龄特点身体和心理思维发展的特点进行分层要求这种所有年龄一个样男女学生一个样的一刀切办法对于学生在不同基础上不断发展是非常不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的认识水平来定这样标准符合小学生的年龄特点实施的可能性和实施效果都会更好一些学生能否恰当地评价自己教师必须做到心中有数而引导学生正确评价自我的前提是必须采用灵活生动多样的方法准确公正的对学生进行评价因此学生在做自我评价时教师要将学生所评价与自己对其评价相比较若二者基本一致说明学生具有一定的自我评价能力其评价是稳定的适当的如果学生的自我评价与教师的评价不一致的时候教师可以先肯定学生评价的相同点然后再与学生讨论产生不同点的原因最后得到共识在这个过程中实际也就帮助学生提高自己的评价能力充分认识自己的长处与不足只有准确地了解学生自我评价能力才能培养和提高学生的自我评价能力二能力发展因年龄阶段而异小学生由于年龄阶段不同所具有的评价能力和水平相差甚远小学生具有很大的可塑性教师对其采取适时准确并带有一定倾向性的评价往往可以起到诱导强化甚至定向的作用有时甚至可能成为他们立志成材的重要契机小学阶段的孩子逐步摆脱了自我中心的思维学会区分自己的观点和他人的观点以至什么是正确什么是错误什么应该做什么不应该做在情感和道德方面产生了与成人相互尊敬的情感他们不再把规则看成是外在和强制的东西用协作的规则代替了强制的规则他们的道德发展已经进入了自律阶段如他们遵守不许说谎的规则不再是服从老师与家长权威的需要而是他们逐步认识到欺骗别人就破坏了人们的互相信任由于低年级学生在评价别人和自己时一般对自己的优点看得多缺点看得少而对他人是缺点看得多优点看得少特别是其自我评价具有成人的依赖性在对其做出评价时必须说出评价依据的事实和评价的标准使学生能仿照评价自己做出较准确的评价高年段学生虽然对他人评价也具有一定的依赖性但评价水平已有很大提高能用社会标准来衡量自己能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价并能全面地评价自己尤其是能看到自己的缺点评价的全面性和深刻性都在逐步提高但由于年龄的限制思维心理发展的限制对社会认识的限制他们的评价标准在离开教师家长的引导时往往是不全面的甚至是错误的所以教师在让他们掌握正确的评价标准时更要让他们在学习评价的过程中掌握正确的人生观正确的道德观良好的行为规范只有这样在离开大人的帮助时他们也能正确判断自己的行为和别人的行为三创设自我评价的良好心理环境小学生的道德发展已进入了自律阶段开始产生内疚感当他们的行为违背了道德原则时不管是否受到别人的惩罚他们都会产生一种自责的内疚感这种内疚的产生标志着真正的自我评价的产生人的自信心是人在一定的活动中取得一定效果并得到他人承认时树立起来的而培养学生的自信心则需通过各种活动展示学生的个性为其创设自我评价的良好心理背景让每个学生从中都能找到表现自己的个性才能或兴趣的机会如有位女同学学习成绩一直不是很好在同学面前有自卑感但她体育方面才能很特殊学校运动会每次都为班级争得荣誉于是引导她认识自己在体育方面的努力使得体育成绩是别人无法超越的应该引以为豪文化科学知识同样可以通过自身的努力学习得到改善于是该女学生确立了自信心平时下苦功夫学习文化科学知识使她的学习成绩也不断提高四提高学生自我评价的准确性和适应性随着年龄增长小学生的自我评价的独立性日益增长其自我评价的原则也逐步形成他们能把好学生的标准提高到准则的高度如爱学习诚实乐于助人等同时自我评价的批判性有了一定程度的发展能够比较全面深刻地评价自己由于人们存在一种片面心理认为王婆卖瓜是骄傲自大的表现自我评价过低并以谦虚为荣久而久之使学生形成一种自卑感不利于学生成长当然也要避免对自己价过高的现象学生在评价别人时百般挑剔而对自己则放宽标准因而出现宽以待己严以待人的不。

2.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。

强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。一、学习的自我评价的含义、功能及意义学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。二、学生学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。” 现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。

这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。

在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”

（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。

同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。

现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法（一）知识掌握的自我评价在学习新知识之前，应自评一下自己是。

3.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能e799bee5baa6e79fa5e9819331333361326235力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

三、学生学习自我评价的内容和方法（一）知识掌握的自我。

4.培养中小学生自我评价能力的途径有哪些

1. 知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“*”，同时写出错题原因，自己订正；如果订正不了，就在旁边打“？”，请求老师帮助；然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2. 解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”“这种解题策略还适用哪些问题情境？”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3. 情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

5.如何培养学生的评价能力

体育课成绩评价的最终目的是促进学生的发展，帮助学生树立成功的自信心，促进学生更好地学，老师更好地教。

但是我在教学实践中发现，由于初中学生的心理特点，学生的自评、互评很难达到公平、公正。有时还会在互评过程中产生不必要的矛盾，走过场，评价不严肃，你好我好大家好的现象时有发生。

针对这些现象，我感觉到这不单是学生的问题，主要是教师没有很好地结合初中学生的生理、心理特点，对学生的能力没有合理的分析，在评价之前没有充分引导。因此有必要通过多种方法手段对学生进行自评、互评能力的培养。

一、加强对学生的自评能力的培养自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人们积极向上的内在动力。一个人自我评价能力的形成，往往起始于学生学习的初级阶段。

引导学生客观地评价自己。学生自评往往是好的方面多，不能客观地分析自己的缺点和错误。

学生认识自己存在的缺点是有一定难度的。因此，教师要有针对性地提示学生对自己的评价务必要客观，好的方面当然要讲，不足的部分也要讲，这样才能形成正确地、客观公正的自我评价。

引导学生公正评价自己的行为过程。很多学生在自我评价时，如自己体育素质考试成绩不错，就说自己上课很好，纪律很好，一切都好，其实是对自己学习动机和过程的一种忽略，不能公正客观地反映自己的行为过程。

因此，教师要引导学生公正、客观评价自己的行为过程。二、教师应为学生正确、客观的自我评价做好榜样教师对学生的评价应表现在教师要善于发现学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当的评价。

正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步，使他们在不断的进步中正确地认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展打下良好的基础。有一名男同学，平时上课跑两圈都不愿意，总是要停下来走。

在一次跑步时我发现他能跟着集体慢跑三圈，我就及时地竖起了大拇指，他看到我对他赞许的微笑后，居然坚持跑完四圈，以后在每次跑步时，他都能坚持跑到底。竖起一个大拇指是很简单的事情，但是它对学生的自尊和自信起到的鼓励是很难用数字来表达的。

另外，教师不仅对学生评价要客观、合理，同时对自己在教学过程中也要做到客观、合理、公正地评价自己。对自己的语言、教学效果、行为规范等多方面的评价，要敢于在学生面前承认自己的不足和错误。

这样才能让学生进一步体验自我评价的意义并客观地认识自我。鼓励学生敢于提出自己不同的见解和意见，树立良好的自我评价意识。

学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，从而阻碍学生正常的发展，因此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生地逆反情绪。

同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见。三、加强对学生互评能力的培养首先，教师在引导学生互评过程中要扮演指导、引导的角色。

对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。其次，关注个体差异保护学生自尊心。

在互评中教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近学生的心灵进行教育，让每位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。

体现评价的公正、公平，对于学生不同的见解要理解与鼓励，调动每一个学生参与到评价中，让每一位学生在教师的指引下，进入掌声、笑声的港湾。

6.怎样培养自我评价的意识和能力27

自我评价是一种自我意识的表现，是人格完善的一个重要部分，能激发人向上进取的内在驱动力。

对小学生自我评价能力的培养，有助于他们自我意识的良好发展，有利于他们一生的成长。那么，如何培养小学生的自我评价能力呢？一、教师客观、公正的评价能为学生的自我评价做好示范。

小学阶段是学生自我评价的萌芽时期，小学生的自我评价意识是从依赖成人对自己的评价，逐渐过渡到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定，而学生对教师天生就存在一种崇拜心理。因此，教师对学生客观、公正、恰当的评价，会对学生自我评价能力的形成起到潜移默化的作用。

要做到对学生客观、公正地评价，首先必须摒弃“完人逻辑”，避免对儿童高标准、严要求式的拔高标准的评价。现实中根本不存在纯粹的完人，人难免犯错误。

犯错是儿童成长的催化剂，可以刺激孩子不断纠错，不断进步。教师要冷静地和学生一起分析犯错的原因，指出改正的措施。

要多些正确引导，少些批评责备，使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。其次要客观地评价学生、善于发现每个学生的进步和闪光点，即对每个学生不同程度的进步，都要给予恰当而及时的评价。

每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓厉，使学生不断体会到受老师和同学的关注，无疑是为他再接再励、再攀高峰注入一剂强心剂，学生往往表现得劲头十足。得到一次表扬，期望得到第二次，这种积极的情绪会一直支撑学生向成人所希望的方向发展。

老师对学生的客观评价，不仅使他们在不断的进步中正确认识自己，并从中客观认识自己、评价自己，为他们今后自我评价能力的发展奠定良好的基础。二、正确认识自己是学生形成自我评价能力的起点。

正确认识自己才能正确评价自己，进而正确实施自我教育，形成自我评价的能力。正确认识自己首先要树立正确的学习自信心。

因为学习成绩不仅取决于较高“智商”，更取决于良好的“情商”，尤其是坚定的自信心和顽强的意志。教师要善于开展各种活动、创设多种情境，使学生不断得到自我激励，克服自己的情感弱点，增强不断奋斗的意识、强化持久的恒心和顽强的意志。

同时，增强学习的责任感、明确的学习目的是学习的强大动力。强烈的学习责任感能增强学生自我行为的自律，使学生遇到学习障碍时，在未经独立思考时不会轻易求助于他人。

在面对失败时不会怨天尤人、自暴自弃，在取得成绩的时候也不会沾沾自喜、骄傲自大，而要提出更高的要求，不断反思自己的学习策略，取得更理想的成绩。再次是培养顽强的毅力。

学习过程是一个艰苦的过程，会遇到重重困难和强大阻力，失败和挫折是屡见不鲜的。只有具有顽强毅力的人，才不会因一时的困难或挫折而放弃努力，而要不畏艰难、勇往直前、不懈努力，直至成功。

最后让学生学会正确地归因。如何面对学习的成功与失败？如果把成功归因于自己聪明、能力强、运气好等因素，就会产生心存侥幸、自负自满的情绪，导致下一次的失败；如果把失败归因于自己笨、能力低、运气不好等因素，则有可能因此丧失学习信心、放弃努力、自暴自弃。

因此要教会学生学会正确归因，学会自我省察、自我激励、自我调节、自我评价，使学生无论是面对成功还是失败，都保持清醒的头脑、健康的心理，以积极的心态面对暂时的成功或挫折，合理调适对自己的要求，正确拟订下一步努力的方向。三、学会反思是学生自我评价能力形成的关键。

反思课堂学习，让学生学习研究过程，成为自我评价学习的过程。首先教师的教学设计，要创设机会让所有学生经历学习全过程，课堂提问的问题采取低起点、多层次，鼓励所有学生积极尝试，并给予肯定的评价。

同时要让学生在经历分析、探究、思考、发现、认知的过程中，优化学习策略、思考改进策略，提高评价能力。反思合作交流的过程，借助学习典型的感召力，激发自我评价的动力。

合作交流包括学生之间的合作交流、学生与老师之间的交流两个方面。课堂教学过程中学生分小组亲密合作、快乐学习。

民主平等的学习氛围，既能促进师生、生生之间的交流，增强班级凝聚力，又能使学生在不自觉的潜意识状态下，参照群体中的先进典型，正确认识和了解自己在群体中的位置和水平，促进学生的自我评价与自我激励。反思练习、测验的结果，合理界定自己的学习成绩，形成积极的自我评价，自觉调整学习策略。

教师要注重改进课堂练习和单元测验。除了要求统考统改的测验外，平时自己组织的测验也可以采用多套试题，供学生选择，既能对学困生提供基本成功的机会，又能为学有余力的学生提供施展才华的机会。

这样的学习测验既为学生自我检测、自我调适创造机会，又为学生积极、客观地评价自我提供丰富、鲜活的载体。总之，激发学生自我评价的动机，创设机会让学生体验成功的喜悦，保护学生自我教育的愿望，经历自我提高、自我实现的过程，定能促进积极的自我评价，提高学生学习的主动性、自觉性。

学生在发展自我评价能力的同时，学习的自我调控能力得以增强，良好的学习习惯得以养成，使每一个。

7.如何提高学生的自我认识能力

一、做好学生的思想工作，提高学生的正确认识及参与热情

开始，学生对这一新生事物充满了好奇，但对其操作过程却没有完整的认识。于是，笔者交代各科任教师尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。

二、明确目标与评价任务

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功，根据学生实际让学生学习《学校一日常规》，不是为了单纯提高成绩，而是为了培养学生的自主评价能力。这样，同学之间就能增进了解。让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，多激励，多表扬，让孩子从中享受成功带来的快乐，增强了自信心。

三、加强教师与家长的联系，共同关注学生的成长

《学校一日常规》的运用，把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。这样一来，帮助学生成长的因素就越来越多了。

按照以上方法来做的，收到了一定的效果。但是，在使用《学校一日常规》时，笔者认为有几点很关键，也是今后在这些方面有待于提高的：

要关注学生的个体差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，真正实现有意义的学习。

对学生自主评价目标和评价方法给予适当指导。

8.浅析小学数学如何培养学生的自我评价能力

数学课上如何培养学生间的自我评价能力新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。

如何在数学课堂上培养学生间的自评和互评，让学生养成良好的学习习惯，在课堂上敢讲、敢评、会讲、会评、会听。要让每一位学生都会发言，真正做到想说、敢说、会说，以此培养学生认真倾听的能力。

一、营造和谐氛围、让学生敢于评价尊重学生的情感体验，让他们大胆质疑、勇于探索，乐于发表自己的意见，充分发挥学生的主体作用。教师要尊重他们，随时进行鼓励和赞赏，认真倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？……他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，从而达到事半功倍的效果。

二、重视方法的指导，让学生学会评价在传统的数学课堂教学中，可能会出现当一个学生回答了一个问题或提出了一个想法时，教师总喜欢立即作出评价，这样不仅会打击大多数学生的学习积极性，而且会限制学生思维的进一步发散，长此以往，学生就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提升对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。

因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：（1）答中自感悟课堂上要使学生有问题可问，教师要不失时机地指导学生展开评价，不断激活学生的思维，使其思维处于活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体6个面的面积。

这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体6个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时进行自我评价，从而达到自我完善。

（2）异中评长短在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并说一说自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力。（3）议中求完善课堂教学中常常会采取小组合作学习，尤其以讨论、交流、等方式进行。

而小学生在讨论过程中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在互相交流、互相评价中找出自己在思考、辩论等方面存在的优点和缺点。

三、创设情景、让学生善于评价新课标的基本理念就是强调数e68a84e8a2ade799bee5baa631333365653836学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在课堂上要展现数学的应用价值，还要注重开放性，同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例：“公园里有20棵柳树，樱花树的棵数是柳树的2倍，杨树的棵数比樱花树多8棵。有多少棵杨树？”让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”

学生可以根据自己已有的知识和经验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习使不同层次的学生都获得成功感，尊重了不同层次的学生的认知结构，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。

不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是锻炼了学生的评价能力和语言表达能力。四、借助多元目标，让学生乐于评价对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

从日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量的差异，而且在潜力发挥的程度上也不大一样。

所以作为教者时刻都应该注意，不能挫伤学生的自尊心，应多给孩子提供一些成功的机会，尽可能让他们在某一方面取得一定的成就。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的学习过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。

对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友。