1.小议如何培养幼儿的自我评价能力

自我评价体系，是随着孩子不断成长，自我完善的一个极为重要的评价体系，这关系到孩子在群体生活中的位置感、价值感等等。自我评价体系的客观性、完善性，直接影响着成年后我们的工作、生活、婚姻等。

一、身体外表

二、运动能力

三、行为表现

四、学习成绩

五、社会性接纳

我们将自我评价体系分为5个模块来进行阐述。

若孩子对自我的综合评价过于片面，或者认知不够。那么孩子就会表现出自卑或者自大的现象，有时候会逞强，有时候又唯唯诺诺。这些都不要紧，孩子对自己的评价一定是在错龄和不同的群体中逐渐通过经历和体验来日渐完善的。我们需要做的，就是给孩子一个正向的引导，帮孩子积极认识他在不同环境下的自己。

身体外表，受之父母，在孩子眼里，尤其是到了青春期，孩子会特别注重自己的外表，有时候会觉得自己的眼睛不好看，有时候会嫌弃自己的鼻子。其实最美的自己一定依赖于自己绽放的生命力。所以一定要引导孩子内观，充分丰富自己的精神世界，从而释放更多的独特的魅力，要让孩子意识到自己是独一无二的。

关于学习成绩，首先我们要有这样的观点，学习成绩固然重要，但它并不是衡量一个孩子好坏的唯一标准。我们要清楚，当下学习能力对孩子未来的影响，远远大于学习成绩对孩子造成的影响，所以我们有了这个正确的观念之后，再对孩子做进一步引导。

当然，学习成绩是衡量一个学生阶段性学习效果的一个测量方式。我们得让孩子也明白这个道理，比如说，学霸都知道哪部分分数要考的是哪些知识点，他们很清楚出题老师的用心，所以我们也有权让孩子明白成绩的价值所在。而不是一味的要求孩子拿高分，否则孩子对学习没有了好感受，渐渐便会出现厌学的现象。

另外三岁之后是宝宝比较重要的时期，是孩子身体的快速成长期，同时也是宝宝开始培养识字的最佳阶段。当然学习这种东西不能强迫宝宝，容易让他对学习产生反感抵触，导致以后教育事倍功半。最好的方法就是培养兴趣。一是尊重孩子兴趣想法，多陪伴他，通过玩的方式让他喜欢上学习。搜索猫（什么）学，汉。字，答案是小帅，帅有惊喜哦，比如：我家闺女喜欢抢手机，我就根据她的喜欢，效果非常赞。里面很多冒险故事，教宝宝识字，还有游戏巩固。

在这五项里面，我们需要重点关注的是社会性接纳，应为现在很多家长处于对子女的爱，往往认为在班级里孩子表现良好，那么孩子就可以胜任所有的其他环境。其实不然，这会误导孩子对自我的认知。我们要给孩子造场，接纳不同环境中真实的孩子，不断拉升孩子的人生弹性。以便能在更多的场合收放自如，游刃有余。若一个孩子换个环境表现异常不足，那么家长也要积极面对，鼓励孩子去适应，体验，而不是一味的否认，找各种借口不去接受一些较低的评价。是非对错，好坏利弊，是多种环境历练的结果。

2.如何培养幼儿正确认识和评价自己的能力

2-3岁时，幼儿的自我评价意识刚刚出现，这时他们不具有独立的自我评价能力，而主要依靠家长的评价，可以说家长的评价是幼儿自我评价的范本。

因此，为了帮助幼儿树立正确的自我评价意识，家长对幼儿行为表现的评价应尽量客观公正，不要过高评价幼儿，也不要贬低幼儿。过高的评价会令幼儿骄傲，使幼儿长大后倾向于高自我评价；而过低的评价则会使幼儿自卑，使幼儿长大后倾向于低自我评价。

另一方面，家长还应不断对幼儿明确行为的要求。幼儿的自我评价是否客观、正确，这与幼儿掌握行为要求的程度密切相关。

家长应通过生动易懂的语言不断向幼儿提出明确的道德行为要求，帮助他们明辨是非，逐步掌握自我评价的标准。

3.如何培养幼儿自理能力研修计划案例分析

一、缘起与目的 1.幼儿生活自理能力培养研究的缘起 幼儿期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。

我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。从我园对幼儿的调查来看，幼儿生活自理能力方面存在的问题还不少，如：45%的小班幼儿不会自己剥鸡蛋壳；55%的中班幼儿不能独立穿衣；60%的大班幼儿大便后不会正确地使用手纸。

由此，我们开展了幼儿生活自理能力培养的实践研究。 2.幼儿生活自理能力培养研究的目的 我们期望通过幼儿生活自理能力培养的实践，通过我园保教人员有目的有计划的培养活动，通过幼儿自我服务、自我锻炼，达到以下目的：一是探索培养幼儿生活自理能力的方法与途径；二是促进幼儿自我意识的形成，生活自理能力的全面提高（培养幼儿生活自理的技能，提高动手能力；感受自己的成长，树立自立意识；养成自己做事的好习惯，积累自理生活的经验）。

二、含义与目标 1.幼儿生活自理能力的涵义 幼儿生活自理能力指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务劳动的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能。

这里幼儿的生活：包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和家庭生活。生活活动：主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安全、健康的成长。

2.幼儿生活自理能力培养的基本目标 （1）总体目标 2至3岁：愿意接受清洁要求，会用小勺进餐，学习如厕，安静入睡等。 3至4岁：有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐喝水。

4至5岁：学习正确的刷牙和使用筷子、毛巾、便纸等，对自己能做的事情表现出自信，理解和遵守日常生活中的规则。 5至6岁：有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信地做力所能及的事。

（2）幼儿自理能力培养的具体目标（见下表） 三、方法与途径 1.幼儿生活自理能力培养的方法 （1）文献研究法 收集国内外幼儿自理能力培养的相关研究成果（经验介绍），查阅有关文献，以获得有关资料，如在网络和书籍中收集到一些实用的儿歌、教案等，教师可以直接使用也可以在此基础上改编，并加以整合，使幼儿将复杂的行为习惯要求和操作方法变为琅琅上口的儿歌，幼儿边说边做，使孩子们既感兴趣又便于记忆。如：礼貌歌、自我保护歌、标志歌、穿衣歌、洗脸刷牙歌等。

（2）环境教育法 在自理能力培养过程中，充分发挥幼儿与环境的交互作用，使孩子们在环境中学习，环境中成长。如托班教师在活动区内制作了“我的衣服变变变”等，幼儿可以训练拉拉链、魔术扣、按扣、绑带子等；小班墙面的“请看我今天喝了几杯水”——通过让幼儿每喝一杯水就往墙面粘贴的水杯中放一根吸管，以提示引导幼儿口渴了自己知道喝水；中班在区角中设立的火锅店，通过让幼儿在火锅内夹取食物等很快学会了用筷子等；大班幼儿通过墙面上的“妈妈的大鞋子”来完成“我帮妈妈系鞋带”等等，都让墙面材料成为幼儿表达表现的背景。

（3）图示标识法 幼儿行为习惯培养目标和要求用语言表达往往过于复杂，幼儿主要还是通过感知和表象来认识事物的，利用简单的图示或标识，在有简单语言儿歌的基础上幼儿对照图示，可以巩固和加强行为习惯的养成，使之形成正确的行为习惯的方法。例如：洗手的方法图示：①卷袖②开水龙头（有一边图画得水不大不小，在下面画上√，另一边图画得水很大，溅得到处都是，在下面画上*）③擦肥皂④手对搓⑤搓手背⑥冲水⑦对水池甩水√，对人甩水*。

⑧用毛巾擦干手。这种图示标识法可以用于幼儿穿脱衣服、整理书包等一日生活的各个环节，在环境中渗透，同时，也可以根据幼儿的年龄特点和培养目标增减其中的环节和步骤，以达到更好的教育效果。

（4）情境游戏法 游戏是幼儿最喜欢的活动形式，情景将由幼儿自主建构。在托、小班，可多利用情景演示的游戏方法，利用直观的教具组织活动，如“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏。

这些游戏中，幼儿会学了一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。

这种方法，符合幼儿心理特点，符合建构学习的需要。又如每天幼儿起床老师都为系鞋带伤脑筋，系鞋带难度大，幼儿不大喜欢练习，因此我们可以设计“鞋带系一系”的游戏；幼儿听音乐做自己喜欢的动作，音乐停一停，解下自己鞋带边念儿歌边系：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。

让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主的学习系鞋带的方法。 （5）竞赛评价法 幼儿和老师比，和家长比、和小朋友之间比，比穿衣穿鞋扣扣子，比洗手比理床，一项一项进行，谁是优胜者就给谁奖励，竞赛可以个人与个人比，小组与小组，也可以平行年龄班级之间比，奖励可以是掌声、赞美、奖状……自开展研究以来，我园各班级每个学期都在班级醒目位置。

4.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能力 长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。

强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。一、学习的自我评价的含义、功能及意义 学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。二、学生学习自我评价的理论依据 从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。” 现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。

这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。

在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”

（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。

同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。

现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法 （一）知识掌握的自我评价 在学习新知识之前，应自评一下自己是。

5.如何培养中班幼儿的自我服务能力

一、坚持“自己的事情自己做”，培养幼儿的自我责任心

自我责任心主要是对自己有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责。在日常生活中，我们和小朋友们一起讨论在幼儿园里哪些事情是需要我们自己做的，他们会把小手举得高高的，如整理玩过的玩具，自己穿衣服、塞裤子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：让自己学会叠被子、衣服，系鞋带，种植小植物。除此以外，我们还请小朋友们说说在家里我们可以帮助爸爸妈妈做些什么事情。如帮爸爸妈妈拿茶杯、扔垃圾等等。让孩子去做一些力所能及的事，这不仅培养了孩子的自理能力，更主要的是培养了孩子对家庭的责任感。

二、实行值日生制度和划分责任区，培养幼儿的集体责任心

由于中班幼儿为集体服务的意识已经发展了，对自己所担负的任务有了责任感，开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。为此，我们实行一周值日生划分责任区并进行实施。我们分别请小朋友负责碗筷分发任务、卫生间检查任务等。到一日活动结束还可以请小朋友评选出今日最佳值务生，还有奖品奖励给他们。

三、利用教师的榜样作用，培养幼儿的责任心

我们生活在幼儿园这个小天地里，教师是幼儿的楷模，教师的修养水平及为幼儿设置创造的环境，将潜移默化地熏陶着幼儿，并直接影响幼儿的成长。要培养幼儿的责任心，教师首先要有责任心，在平时，我们要处处注意自己的言行，爱幼儿园、集体、爱班上的一纸一物，和孩子间互相尊重、互相理解。使幼儿在一种充满责任意识的氛围中学习，从而增强了幼儿的责任感。身为幼儿老师，我们首先要做到自己的事情自己做，时刻用自己的言行举止来感染幼儿，培养幼儿对社会、对他人的爱心。

四、利用积极的评价，培养幼儿的责任心

由于心理发展水平的局限，特别是认知发展水平的局限，中班幼儿自我意识发展的总体水平还是比较低的。他们还不能对自己的行为进行独立客观的评价，往往根据成人的评价来评价自己或他人。而自我意识对幼儿心理发展的各个方面都有一定的影响，特别会影响幼儿对人、对事的态度和行为，其中也包括孩子责任感的树立。于是我们主要通过激励性评价、在评价中，注意集体评价和个人评价的结合。在平时我们发现有的幼儿在洗完手后经常不关水龙头就转身离去了，看到这种情况，我马上会轻轻的走到那个小朋友身边提醒他不要忘记我们要节约用水呀。有时有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就转身走了，不会把小椅子扶起来，于是我会走过去，告诉他，小椅子好疼呀，可是我不会自己起来，麻烦你帮我一下好吗？我们常采取个别交谈的形式，而不是当众给予批评或惩罚。这样有利于幼儿身心的健康发展。如在制作手工等活动结束时，有的幼儿能及时主动的收拾好用过的物品，而有的幼儿则只关心着自己的作品，我就及时的组织幼儿讨论、评价这些行为的对错，以此来促进幼儿弥补自己的过失。孩子们都是在很轻松的氛围中开心的接受，并及时的改掉自己错误的行为，提高自己的自我服务意识。

五、形式各样的区域游戏，帮助幼儿掌握、巩固自我服务技能。

幼儿生活自我服务能力的培养决非一日之功，它需要潜移默化的影响和坚持不懈的锻炼。

1、自主选择个别化内容，进一步掌握技能。

我国著名教育家曾提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。为了巩固新中班幼儿正确使用勺子，并锻炼他们正确地使用筷子，我们创设了智勇大闯关的个别化内容，活动中让幼儿根据提示来闯五关，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夹塑料条、筷子夹乒乓球、筷子夹玻璃珠等等。为了帮助幼儿较好地掌握叠衣服方法，提供分解图片，让幼儿自己看图进行练习，效果较好。还有为了帮助幼儿更好的掌握使用拉链的技能，同样提供了图片，方便幼儿练习。通过活动的练习，再次帮助幼儿掌握自我服务技能。

2、角色游戏中，再现自理技能。

游戏是幼儿喜爱的活动，将生活技能融入游戏，更便于幼儿掌握。如在娃娃家游戏中，幼儿给娃娃洗脸，洗手，穿衣，穿鞋，在游戏操作中得到生活体验，得到生活能力锻炼。游戏结束后，学习将物品分类放好。在角色游戏中，我们增设了“贝贝家”，幼儿在游戏中帮助娃娃家宝宝清洗衣物，晾晒衣物，以及整理衣物。

总之，责任心、自我服务意识的培养是在日常生活的点滴小事上逐渐培养出来的，只要抓住培养的时机，定能使幼儿形成良好的责任心。更好的提高自我服务意识。

6.如何培养学生学习的自我评价能力

如何培养学生学习的自我评价能e799bee5baa6e79fa5e9819331333361326235力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。

人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。

强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。一、学习的自我评价的含义、功能及意义学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。

它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。二、学生学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。

正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。

这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。

在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”

（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。

同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）

近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。

他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。

元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。

现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法（一）知识掌握的自我。

7.如何培养学生学习的自我评价能力

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动 这种自我认识活动既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力 又能帮助学生修正自己的缺点 进而帮助学生在学习活动的情感体验中 发掘出最大的潜能 但要注意的是小学生的自我评价能力的形成和发展不但具有阶段性特点 而且受个性影响而呈现出个别性和特殊性 因此 应培养学生的自我评价能力循序渐进地提高 同时又重视在此过程中让学生养成良好的个性品性 提高学生自我评价的准确性 适当性和稳定性 那么 如何培养学生的自我评价能力呢 根据不同阶段学生年龄性别的特点 我觉得可以从以下几方面入手一 了解学生自我评价现状与发展前提 过去我们在评价学生时往往采用最高的社会标准去要求所有的学生 而没有根据小学生年龄特点 身体和心理 思维发展的特点进行分层要求 这种所有年龄一个样 男女学生一个样的一刀切办法对于学生在不同基础上不断发展是非常不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的认识水平来定 这样标准符合小学生的年龄特点 实施的可能性和实施效果都会更好一些 学生能否恰当地评价自己 教师必须做到心中有数 而引导学生正确评价自我的前提是必须采用灵活生动多样的方法准确 公正的对学生进行评价 因此学生在做自我评价时 教师要将学生所评价与自己对其评价相比较 若二者基本一致 说明学生具有一定的自我评价能力 其评价是稳定的 适当的如果学生的自我评价与教师的评价不一致的时候 教师可以先肯定学生评价的相同点 然后再与学生讨论产生不同点的原因 最后得到共识 在这个过程中 实际也就帮助学生提高自己的评价能力 充分认识自己的长处与不足 只有准确地了解学生自我评价能力 才能培养和提高学生的自我评价能力二 能力发展因年龄阶段而异小学生由于年龄阶段不同 所具有的评价能力和水平相差甚远 小学生具有很大的可塑性 教师对其采取适时 准确并带有一定倾向性的评价 往往可以起到诱导 强化甚至定向的作用 有时甚至可能成为他们立志 成材的重要契机 小学阶段的孩子逐步摆脱了 自我中心 的思维 学会区分自己的观点和他人的观点以至什么是正确 什么是错误 什么应该做 什么不应该做 在情感和道德方面 产生了与成人相互尊敬的情感 他们不再把规则看成是外在和强制的东西 用协作的规则代替了强制的规则 他们的道德发展已经进入了自律阶段 如他们遵守 不许说谎 的规则 不再是服从老师与家长权威的需要 而是他们逐步认识到欺骗别人就破坏了人们的互相信任 由于低年级学生在评价别人和自己时 一般对自己的优点看得多 缺点看得少 而对他人是缺点看得多 优点看得少特别是其自我评价具有成人的依赖性 在对其做出评价时必须说出评价依据的事实和评价的标准 使学生能仿照评价自己 做出较准确的评价高年段学生虽然对他人评价也具有一定的依赖性 但评价水平已有很大提高 能用社会标准来衡量自己 能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价 并能全面地评价自己尤其是能看到自己的缺点 评价的全面性和深刻性都在逐步提高 但由于年龄的限制 思维心理发展的限制对社会认识的限制 他们的评价标准在离开教师 家长的引导时 往往是不全面的 甚至是错误的 所以教师在让他们掌握正确的评价标准时 更要让他们在学习评价的过程中 掌握正确的人生观 正确的道德观 良好的行为规范 只有这样 在离开大人的帮助时 他们也能正确判断自己的行为和别人的行为三 创设自我评价的良好心理环境小学生的道德发展已进入了自律阶段 开始产生内疚感 当他们的行为违背了道德原则时 不管是否受到别人的惩罚 他们都会产生一种自责的内疚感 这种内疚的产生 标志着真正的自我评价的产生 人的自信心是人在一定的活动中取得一定效果 并得到他人承认时树立起来的而培养学生的自信心则需通过各种活动展示学生的个性 为其创设自我评价的良好心理背景 让每个学生从中都能找到表现自己的个性才能或 兴趣的机会 如有位女同学学习成绩一直不是很好 在同学面前有自卑感 但她体育方面才能很特殊 学校运动会每次都为班级争得荣誉 于是引导她认识自己在体育方面的努力使得体育成绩是别人无法超越的 应该引以为豪 文化科学知识同样可以通过自身的努力学习得到改善 于是该女学生确立了自信心 平时下苦功夫学习文化科学知识使她的学习成绩也不断提高四 提高学生自我评价的准确性和适应性随着年龄增长 小学生的自我评价的独立性日益增长 其自我评价的原则也逐步形成 他们能把 好学生的标准提高到准则的高度 如爱学习 诚实 乐于助人等 同时自我评价的批判性有了一定程度的发展 能够比较全面 深刻地评价自己 由于人们存在一种片面心理 认为 王婆卖瓜 是骄傲自大的表现 自我评价过低 并以 谦虚 为荣 久而久之使学生形成一种自卑感 不利于学生成长 当然 也要避免对自己价过高的现象 学生在评价别人时百般挑剔 而对自己则放宽标准 因而出现宽以待己 严以待人 的不。

8.如何培养大班幼儿的自我管理能力

一、班级幼儿自主管理能力的解读 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。

“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。

对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是幼小衔接的重要途径之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义 联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。

《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。 专家通过“幼小衔接”研究发现：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。

现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素 （一）家长认识存在误区 许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。

（二）有些教师不够重视 一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。 （三）教师没有找到有效的策略 有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，仅进行的一些探究也不尽如人意。

（四）家园配合不够到位 主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。

四、大班幼儿自主管理能力的培养策略 著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。

（一）教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养 教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。

（二）幼儿一日活动中自主管理能力的培养 1.常规习惯中的自主管理 我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。

规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办？大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。

把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。

有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。

这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。 2.集体组织中的自主管理 ☆轮流做值日生。

到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。 ☆选举出小班长。

孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。

☆小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。

孩子既是组织管理的主体（管理者），又是组织管理的客体（被管理的对象），实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。 3.自由活动中的自主管理 “幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。

每天自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。为了做好幼小衔接，可进行“课间十分钟”的游戏，无论在室内游戏，还是到户外玩耍，一听到召集铃声就必须马上集合。

4.课程安排中的自主管理 在课程设置方面，根据幼儿的兴趣生成活动内容。当孩子产生疑问时，用现有经验解决，如果不行再通过各种方法去寻找答案，在全班进行经验汇总。

一次次的自主管理学习后，孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。 5.班级物品的自主管理 管理好自己日用品：教会幼儿整理物品的方法，每天练习，形成良好的习惯；管理好班级学习用品：将其分组摆放，由各组的小组长负责保管和分发；管理好活动区材料：有序取放，各区小组长负责分配、检查和做最后的清理；管理好户外活动器材：幼儿轮流将活。