1.如何批改作文和写评语

当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。

首先、作文评语要注入情感，满含人情味。 心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。有一回，学生写了一篇题为《谈男女生的交往》的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。可如今却大不相同了。同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。这是一种极致的情感，珍藏它吧！那将是人生的一笔财富。评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧！ 巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧！ 其次、作文评语要以激励为主，多说好话。 说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗？根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。这样学生的写作热情才能焕发出来。 可实际情况又怎样呢？老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。”作文评语的写作也当如此。 总之，作文评语的写作方法多多，远不止以上两例。但不管使用哪一种方法写作评语，都必须遵循这样一个原则：那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。只有做到了这一点，作文评语的写作方能见成效。

2.【怎样修改作文】

对于小学中年级的大部分学生来说，“作文”无疑是一项最为头痛的作业，写作文时无话可说，无事可写，好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的，毫不生动.要是修改作文更是大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，内容的完整根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改.为了让学生能学会修改作文，我想出了许多办法.例如，将一篇作文抄在黑板上，然后师生一块儿修改，但是这样修改作文的结果是全班作文几乎一样，都是依照黑板上的作文依葫芦画瓢，丝毫看不到每个学生的特色，一点儿创新都没有，更无法激起学生创作的热情.我又让学生分成四人小组交流修改作文，但由于小组成员本身的能力有所差别，造成四篇作文全由一或两人修改，其他的人坐享其成，只知道傻呆呆地在一旁看，根本起不到每个人都动手修改作文的目的，而且由一个人修改几篇作文，即增加了个别学生的工作量，容易使几篇作文一个样，又养成了其他学生偷懒的心理：反正有别人替我修改作文.使班上出现两种截然不同的现象：少数学生埋头苦干，而大多数学生却在谈笑风生，这极不利于培养学生的学习兴趣.针对以上种种情况，我结合小学生爱当老师，爱出风头的特点，采取了全班分工合作修改作文的方法，取得了一些成效.现在就谈谈我的做法以及这种修改作文的方法.首先，用一点儿时间先讲一讲本次习作应注意的几点，例如人教版第六册积累运用六的习作，通过一件事写人这篇习作.将习作应注意的四点：抓住特点描写外貌，事情的经过是否具体，语句通顺与否，有无用错的标点及错别字分别列在黑板上.然后由学生自由选择修改的内容，认为自己能做好哪一点就选择那点修改.通过教学实践，一般成绩较好，能力较强的学生会选择“事情的经过是否具体”这一部分，因为他们喜欢向高难度挑战；成绩中等能力一般的学生有的会选择“抓住特点描写外貌”；有的则根据自己的兴趣选择“语句通顺与否”来锻炼自己；而那些平时成绩较差，能力较弱的学生则会拿着一本字典，选择“有无错别字及用错标点”一项.这样一来，所有的学生就不会闲着没事，他们有自己能力范围之内的事可做，也不会因为不会修改作文而造成太大的压力.然后将选择这四部分的学生分别分成四个大组坐好.准备工作就绪以后，分别向各组学生介绍如何修改作文.修改“抓住特点描写外貌”的学生在仔细读完作文后，在最后写上自己的修改建议，如“描写眼睛的句子应抓住特点来写”，“人物的神态描写用词不当”等等；修改“事情的经过是否具体”的学生读完作文后也写上自己的修改建议，如：“没有抓住人物的动作和语言”，“人物的内心活动没有进行描写”等；修改“语句通顺与否”的学生则在不通顺的句子下划波浪线；修改“人无错别字及用错的标点”的学生把错别字或用错的标点，用另一种颜色的笔画上圈即可.每个人写完自己的修改建议后，签上名字，这样就可以避免个别学生乱修改的情况发生，因为一切有据可查，所有的人都必须认真对待这项工作.即可增强学生的责任感，又让学生们有种做老师的感觉，因为他们不是帮你改，而是教你改作文，给作文写句评语，有了这种感觉，学生就更认真了，在提建议时反复斟酌.在修改的过程中，如果有一些问题，还可以进行讨论，几个人一块商量，然后再做出修改建议，等修改建议完成后，就和其他大组成员交换，修改另一本作文.待所有人的作文全部经过四名同学的修改后，回到本人手中，根据作文后面的修改建议，自己进行修改，如果有不明白的地方可以根据签名找到提出建议的人，进行面对面交流.用这样的方法来修改建议修改作文，虽然所用的时间比过去多一些，但是修改作文的效果却比过去好许多，不会再出现乱改、不改作文的现象.除此以外，还可以从多方面对学生进行训练：1、让每个学生都能认真读别人的作文，博采众长.任何一名学生，无论他的学习成绩是好或坏，在他的作文中总有值得别人学习的地方.对于成绩较好的学生，能从成绩较差的学生的作文中看到他们的优点；对于成绩较差的学生，也能从中学到写作文的方法，积累别人作文中的好词佳句.这样不管对谁都能从别人的作文中吸取优点，并可以将这些优点运用到自己的作文中.2、加强学生之间的合作.我们常说要积极倡导学生之间的合作学习.而用全班合作这一形式修改作文，则加强了全班学生之间的合作.将一篇作文分成几个重要部分，由几个人合作完成修改，在修改时如果遇到有困难的地方还可以临时组成小组进行讨论，综合多个人的修改建议，合作学习这一学习形式得到了充分体现.3、增强学生的责任感.在过去同桌或四人小组合作修改作文时，总会遇到一些学生由于不会改而乱改、瞎改的现象，采取了签名制度以后，每个学生提完了建议都必须签上自己的名字，这样做即可以督促学生认真对待别人的作文，增强他们的责任感，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为作文的其中某项建议是他提出来的.学生有了责任感和自豪感，自然不会乱改别人的作文.4、让学生学会倾听别人建议，自改作文。

3.怎样修改作文参考及评语范例

修改作文的步骤及内容 第一步，改标点和错别字。

第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。 第三步，看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情 的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写；第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做 后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。

小学生e799bee5baa631333365643631作文批改评价语范例 字迹 A 、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏 …… 端端正正的字迹，让人看了真舒服 …… 你的字像 印的一样漂亮 …… 很惭愧，我的字没有你写的好看 …… B 、随随便便，字哪能不像猫掏的似的 …… 字不在格子中间，当然看起来不顺眼 …… 你的字东倒西歪，是不是今天风太 大，才刮成这样的 …… 我不相信你的字写不好，永远就这么潦草 …… 认真耐心地写，你会写的比我还要棒 …… 内容 A 、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀 …… 你的习作有血有肉，读起来真是一大享受 …… 你的作文内容具 体，我读的十分过瘾 …… 你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字 …… B 、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了 …… 不如 ** 同学字数多，你不觉得有点难 为情吗 …… 你的作文像 90 岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风 …… 语句 A 、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了 …… 比喻得十分贴切，说明你一向观察细心 …… 你怎么想 出这么巧妙的拟人句的 …… 反问句运用在这里多么合适 …… 这个感叹句表达了你当时真实的感情 …… 古诗引用恰到好处， 我以后也要把学过的诗用到作文中去 …… 歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了 …… B 、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤 …… 句子像被谁切断了，不 完整 …… 写好后仔细读一读，就会发现不通的地方 …… 不要怕麻烦，好文章都是改出来的 …… 不能老指望别人替你改， 要学会自己修改每句话 …… 层次 A 、小节分的清清楚楚 …… 小节划分合适 …… 一个小节讲一层意思，段落分明 …… B 、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉 …… 小节分的太少，你舍不得多分吗 …… 中间一节还能 再分几个小节 …… 一、二小节不该分，要合并 …… 这一节与上面小节内容联系不上 …… 详略 A 、重点突出 …… 重点部分写的详细，不错 …… 事情的经过一五一十都叙述清楚了 …… 按游览的顺序记叙了各个风景 点，重点描写了 …… B 、第 X 节写的过于罗嗦 …… 看不出这篇作文重点是什么 …… 不是重点的内容应该简单写一写 …… 题目 A 、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆 …… 题目很有意思，让人忍不住想看下去 …… 告诉我，你从哪想出这么绝妙 的题目 …… 题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号） ，与众不同 …… 我很喜欢你这个有趣的题目 …… B 、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了 …… 这样的题目人人都会起，太一般 …… 内容写的似乎和题目对不 上号 …… 动动脑筋，换个啥题目更合适。 标点 A 、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人 …… 标点用得十分准确 …… B 、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文 …… 丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋 死我呀 …… 标点可不好吃啊 …… 标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路 …… 希望你认真打好每个标点 …… 一句话意思说完了应该打句号 …… 省略号占两格，不能打在一个格子里 …… 具体要求 ： 1 、卷面整洁，格式正确。

2 、圈出错别字，改正错误的标点。 3 、修改病句。

4 、用波浪线划出好词好句。 5 、写上旁注和总评语。

学生精彩妙评欣赏： 1 、你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙，不然，怎么会有那么多不通顺的句子？〔作文高手――张锐评〕 2 、你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。 〔作文明星――万晶晶评〕 3 、习作第一段太长了，像一个人的头很大似的，看着不舒服。

〔作文高手――刘瑞评〕 4 、你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。 〔作文大王――严福玲评〕 5 、句子难以读通，像河水被石头拦住了去路。

〔作文高手――张锐评〕 6 、在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难〔作文大王――刘妍评〕 7 、内容一点也不有趣，读起来像被催眠一样，我改着改着真想睡觉。 〔作文明星――万晶晶评〕 8 、读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。

〔作文明星――万晶晶评〕 9 、这篇作文里有不少读不通的句子，仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。 〔作文尖子――朱云评〕 10 、字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。

〔作文大王――汪艳评〕 11 、人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？〔作文大王――严福玲评〕 12 、习作中的缺点太多，就像给长方形画高一样，能画无数条。 〔作文明星――万晶晶评〕 13 、希望你的写作水平能和。

4.如何批改小学生作文及给评语

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。

作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？一、师生共批互阅中品尝快乐《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变要我写为我要写。

《新课标》要求三、四年级的学生乐于书面表达，增强习作的自信心。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。

我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。

因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。

我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓精批细改，写贴心的评语。

除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。

不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。二、让学生在阅读评语中品尝快乐苏霍姆林斯基说过兴趣是最好的老师，我们的《新课标》对三年级的习作要求是开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。

强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。

比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，我对学生的游记习作评语：看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？又如，对学生平时习作给等第时，宜多纵比（学生现在跟以前比），少用横比（同学跟同学比）。

评分时，我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对待。

写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。

哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。

赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文；只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。三、品尝作文成功的喜悦追求成功是人的天性。

成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发，对自己充满信心。

充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种学习的情绪力量。

新课标也提出让学生体验成功的喜悦。在批改作文中，尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。

学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，还可以把学生的佳作展示在班级学习园地，或投到其他报刊杂志上，以点燃他们的写作火花。一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。

我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连结教师和学生的纽带。

因此，教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。

即使是对学生习作中的不足之处。

5.怎样改五年级作文评语

如何批改小学生作文及给评语

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝快乐

三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？

6.帮助老师修改作文写修改评语

最好的批改作文方法 作文教学领域里，一直存在着一块只见耕耘，少见收获的“误区”，问题出现在是作文的批改。

教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高迭的作文，常常累得头昏眼花。这些精批、细改的作文发到学生手里，却往往只看一眼等级或分数，便扔在一边了事。

学生对作文兴趣提不上来，而畏难情绪却增大了。其实，不少教师的作文评语常说套话谈老调。

如：记叙具体，语言生动，中心突出，详略得当，结构完整；错字连篇，病句成堆，内容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教师对待学生的作文竟像对待公文一样将评语写成“已阅”，凡此种种，屡见不鲜。

教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，就算是教师本身看到这样的评语都难以接受，更何况是一群小孩子呢。须知覆水难收，如果教师评语对学生的心理造成伤害，那就很难消除。

因为“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫语》）因此，教师撰写评语不可武断，出语要谨慎，要让学生从中既能发现自己的优缺点，又能心悦诚服地接受老师的意见。

笔者以为我们语文教师写作文评语时，应在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生民主商讨习作中出现的问题，以体现评语的启发性和协商性，即是写商榷性评语。但是，具体怎样写好商榷性评语呢？笔者以为写好此类评语与教师选用的句式大有关系。

下面浅谈几点，以抛砖引玉，共同探讨。一、疑问句式。

教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。

问句评语可以巧妙运用以下一些形式。1、是非问句式。

这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。

我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。

又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。

2、正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。

例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。3、连问句式。

用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。

有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。

但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。二、假设句式。

这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。

在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。

你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。

又如我给一个写作吃力但又勇于坚持写作的学生下这样的评语：在我的记忆里你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平几乎是在直线上升，由最差到较差，再到中等，你这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我不把自己的观点强加于人，采用了假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣。

7.如何批改高中作文评语大全

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了……

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

8.作文评语怎么改才能让学生喜欢

如何批改小学生作文及给评语

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝快乐

三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作