1.点评口才训练的意见

综合性 演讲只是发生在一定时间内的活动，而为百这一活动，演讲者要有各方面的充分准备，同度时，还需要大量的组织工作与之配合。这就是演讲的综合性。

逻辑性 演讲者思维要缜密，语言应有条知理，层次分明，结构清楚，这就是演讲的逻辑性。

针对性 演讲主题应是众所周之的问题，要注意听众的年龄、身份道、文化程度等，这就是演讲的针对性。成都演讲与口才演讲口才训练七、感染性 演讲者要有鲜明的观点、自己独到的见解和看法专以及深刻的思想等，要善于用流畅生动、深刻风趣的语言和恰当的修辞打动听众，这就是演属讲的感染性。

2.谈谈你对沟通与口才课程的综合评价

口才作文的意思是说，如何礼貌待人，如何尊重他人，如何使用口才跟他人交流，在这社会上人与人之间需要多方沟通，这样产生的矛盾也会尽量地减少，只要你懂得如何尊重他人，那么他人也同样会尊重你，不管你是在学校还是在外工作，礼貌必定少不了，如题，当你在广州外面工作而且是第一次去广州人生地不熟的情况下，你遇见一些行人，你是否要用你的礼貌问他，请问这条路该怎么走，请问这个站叫什么？当你问人家的时候就要问道，请问二字。

一个人有礼貌表示友好，一个人有礼貌表示尊重，一个人有礼貌表示热情，一个人有礼貌有修养，一个人有礼貌表示多方面行动，礼貌最重要，口才更加重要。

3.上演讲与口才课,老师让评价一下崔万志的演讲,要求专业一点

注：这个题目应该两个都可以选的，但是选第二个比较好答一些 （一） 1、正话反说（或反语）； 2、立意通过反语教导学生珍惜学习机会，活到老学到老； 3、本来应该达到2中的教导效果的，但是就该老师的说话方式来说，可能会 让学生觉得不知所云； （二） 1、这种说话方式结合该老师的讲话方式，可能会让学生不能理解他的意思 本来是正话反说的，但是反中没有很好地透出正的意思，反而给大家灌 输了“学习是不幸的”这一错误思想 2、学生将会理解为“学习确实太不幸了，要付出那么多代价，反而得不到 好的回报与结果。”

3、首先一点是，该老师的讲话有点拗口，不适合对学生进行教导用。其次， 不用这种方式，可以用对比来讲会更直接，对比有这样好的学习机会的， 与没有这样学习机会的人的最终状况，学生较容易理解，也容易使这个 年龄段的听众更信服，而起到教育的作用。

水平有限，可能不一定是最好的，希望对你有用。祝好运 ——by 小女子听雪。

4.如何评价一个人口才的好坏

如何评价一个人的口才 吴杰明摘自《交际与口才》2007年7月号Pag30~31 作者：韩洁 日常生活中，我们经常听到某人口才很棒、某某是个很有口才的人、某某嘴太笨一点口才都不具备等等。

那么究竟什么是口才，究竟该如何去判断一个人是否具备良好的口才呢？口才又称口语能力，是指运用口头语言表情达意的能力。口头语言是人类所特有的表达思想感情的方式之一，理解起来很简单，那就是说话。

“我认为你做得对”，“我喜欢这本书的内容”，“现在我不饿”，“你不能适应这里的环境就尽快离开”……可以说，我们所说的每一句话都在表达我们的某种内心感受，而这种表达能力的高低就是我们通常理解的口才。对任何一位健康人而言，说话并非难事。

从不到一岁的呀呀学语开始，我们几乎每天都在进行口语练习，所以我们运用起口头语言来应该是得心应手。然而现实生活中却并不完全这样，我们总是会遇到“不会说话的人”，当然也常遇到“伶牙俐齿”的人。

在我们身边，善于高谈阔论者有之，巧舌如簧者有之，词不达意、拙嘴笨舌者也有之，我们会依照自己内心的一个标准来判断这些人的口才好坏，这个标准到底是什么，笔者认为至少应该包括以下几个方面。第一，语言具有可欣赏性。

我们也可以称为艺术性，也就是指说出的话能给人带来身心愉悦的感受。悦耳动听的声音、清晰标准的吐字、恰如其分的措辞，都是让听话人感到舒服的。

若一娇小妩媚的女子在极度优雅的环境中操一口瓮声瓮气、含混不清的方言，还谈什么艺术性啊？甚至会刚~张口便破坏了其外表最初给人的美感。同样的讲话内容，如果措辞不当也会令人厌恶。

“今晚要降温，给你带件衣服，加班时小心着凉！”如果出门时老婆这样说，老公心里该是何其温暖？！换一种表达，“不知道会变天啊？也不拿件衣裳，还得让我为你操心，接着！就欠加班冻死你，看你长不长记性！”老公听了又该作何感受啊？我们无论如何都不能认为后者是个口语表达能力高的人。第二，能准确地表情达意。

在我们经常接触的人当中，总有这样一些人，说起话来滔滔不绝但我们听好半天却不知所云，很多人有过这样的经历，有时候说出的话不是自己想的那样，其实就是词不达意。如果我们口干舌燥讲了半天也没说明白崮己的意思或者别人根本没听懂是怎么回事，那等于我们说了一大通的废话，这是典型的看上去似乎能说而其实口才很差的人。

口语表达水平高的人绝对能极其准确地表达思想意图并能让别人听得清楚明白。举个例子，找人借钱很多时候是件很难开口的事情，但不借不行，我们比较下面两段话“老王啊，实在不好意思，我今天来是有事相求，最近急需一万块钱，您看能不能借我点？我给你打借条，半年之后肯定还。

如果您手头实在紧的话，我再向别人借。”“老王啊，前年您新买的房子花了多少钱啊？你们两口子收入很高，估计没怎么欠债吧？就算欠点债也早还清了是不是？您儿子上学花不了多少钱吧？……”前者，开门见山，简单明了；后者，似乎善解人意，先探老王的经济底子然后再决定是否开口借钱.实际上却容易引起老王的困惑，反感甚至警惕，防备说话人会有什么不良企图……很明显，老王一定喜欢前者。

第三，能顺利实现口语交际的目的。在社会交际活动中，每个人说的每句话都有很强的目的性，是否能够顺利实现这种目的，也是判断一个人口才优劣的重要标准。

说了很多话，目的没实现，那是口才太差；说了很多话，目的实现了，那是口才一般；说了几句话，目的实现了，那是口才很好。周末想邀同事一起去爬山，“李姐，明天周末，我们一起去爬山吧！”“我不去，我还有事情要做，再说爬山也太累了。”

后边肯定得费点口舌了，这里有三个人的不同表达，三种效果。甲：“去吧，我真的很想去呢，好长时间没爬山了。

累点怕什么，还锻炼身体呢，正好你也减减肥。”磨了半天，李姐说：“我真的有事，你找别人吧，要不我帮你找个伴？”乙：“您看，我很少求您~回，您就别拒绝了，要不我该多么伤心啊！陪我去吧，我负责给你买好吃的、好喝的，我帮您背包。

回来我帮您洗衣服什么的，好不好嘛？求求你，去吧……”说了半天，李姐叹了口气：“好吧。”丙：“李姐，最近我心情不太好，只想爬爬山，出去透透气，咱们是最好的朋友，您得跟我去，我有很多话想跟您说说呢。”

“行了，别说了，就冲你这么信任我，我舍命陪君子了，累死也心甘啊！”谁的口才好？肯定是丙。第四，语句简练，不啰唆。

写文章讲究“惜字如金”，说话又何尝不是如此呢？一句能说清的，绝不说两句。判断一个人的口才高低不是看他说了多少字而是说了多少有用的字。

一户人家门锁被撬，财物被盗，打电话报警：“喂，您好！我家被盗了，地点在某街某号某栋楼某房间，我叫某某，是户主，请尽快来处理。”非常简练。

如果换成下面这种说法就麻烦了：“喂，110吗？我们家让人撬了，丢了很多东西，真是气死人了，我招谁惹谁了，竟敢偷我们家！你们一定帮我们抓住小偷啊……我是谁？我是某单位的车间主任，我叫某某，您记住了吗？我家住在某商场旁边，很好找的，某街那个丁字路口。

5.如何评价口语交际课

一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的发展，评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、学生的口语交际能力、教师的专业成长来评。

这是新课改所要求的。《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”，“强调教师对自己教学行为的分析和反思”，“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

确定了这个意向，就增加了评价的方向性和目的性，防止评价的盲目性和随意性。二、确立贴近课堂实际的三级标准贴近口语交际课课堂实际的评价需要一定的标准，它不是精确到小数点后两位数的分数，而是引领教学发展的三个点：（1）以课的目标性作为评价的基本点；（2）以课的有效性作为评价的关键点；（3）以课的内容、程序、技巧等作为评价的着重点。

具体的评价指标如下表（48页）所示。三、坚持以评促课的原则坚持以评促课的原则可以落实到三个方面：一是自评为先导。

先让执教者对自己的课反思自评，变被动为主动，保证其主体意识处于领先而不失落的境地。