1.小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念，传统的语文教学实行教师主讲，学生主听，评价一堂课往往是教师教得怎样，讲得如何，很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学，使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主，让学生成为课堂的主人，也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课，首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，能否充分发挥出学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然，充分发挥学生的主观能动性，并不是否定教师的主导作用，如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论，对错误的认识一味地夸赞，这不是充分体现学生主体性的表现，这是教师主导的无作为行为，那是放羊式教学，真正的语文优质课，不但要充分体现学生的主体地位，教师还要充分发挥其主导作用，要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究，对动态生成目标进行整合，对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升，使语文课堂真正互动起来，朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出，学生还没有认真思考或没有思考清楚，就急不可待地把答案强行灌给学生，或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉，有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论，这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空，似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维，似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识，而非让学生学会探索，学会去思考发现.事实上，缺少学生感悟、思考的课是没有深度的，绝不是好课，学生学习不仅是为了获取知识，更重要的是学会独立思考，成为有思想的人，爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于学生脑力劳动的状况，从这个意义上讲，能引导学生积极思维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维，培养学生的思维能力，这样的课肯定不是优质课，真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质，激发学生的思考兴趣，养成学生善于思考的习惯，创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴，驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实，有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课，是做秀，这种课不是常规的语文教学，误导了教师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，学生所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导学生反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时，还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课，是思品课，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让学生学得扎实，上出极浓的语文味，这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口，要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作之精妙，培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处，学生学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩花架子的课，不能认定为优质课.

2.小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性 发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念，传统的语文教学实行教师主讲，学生主听，评价一堂课往往是教师教得怎样，讲得如何，很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学，使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主，让学生成为课堂的主人，也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课，首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，能否充分发挥出学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然，充分发挥学生的主观能动性，并不是否定教师的主导作用，如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论，对错误的认识一味地夸赞，这不是充分体现学生主体性的表现，这是教师主导的无作为行为，那是放羊式教学，真正的语文优质课，不但要充分体现学生的主体地位，教师还要充分发挥其主导作用，要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究，对动态生成目标进行整合，对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升，使语文课堂真正互动起来，朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进. 二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空 在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出，学生还没有认真思考或没有思考清楚，就急不可待地把答案强行灌给学生，或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉，有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论，这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空，似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维，似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识，而非让学生学会探索，学会去思考发现.事实上，缺少学生感悟、思考的课是没有深度的，绝不是好课，学生学习不仅是为了获取知识，更重要的是学会独立思考，成为有思想的人，爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于学生脑力劳动的状况，从这个意义上讲，能引导学生积极思维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维，培养学生的思维能力，这样的课肯定不是优质课，真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质，激发学生的思考兴趣，养成学生善于思考的习惯，创设学生感悟和思考的时空. 三、优质的语文课应上得扎实高效 扎实包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴，驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实，有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课，是做秀，这种课不是常规的语文教学，误导了教师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，学生所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导学生反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时，还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课，是思品课，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让学生学得扎实，上出极浓的语文味，这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口，要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作之精妙，培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处，学生学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩花架子的课，不能认定为优质课.。

3.优质课评课发言稿怎么写

WGJ老师：能主动申请执教一堂公开课的举动，在如今的年青人中是不多见的，你能有此行动是难能可贵的；事后，在校园内又谦虚地向我“请教”，让我看到了你的真诚。

面对一个好学、上进、真诚的同事，我有认真表达、尽力倾诉的义务，不可推诿。当然在我提意见的时候，你不可特别关注那些内容，只要感觉得到我是在以诚相待就行了。

其实，如果意见提得偏执了，这是我的错；如果意见提得尖锐了，这是为你好，是为了希望在你的身上产生一堂优质课，是为了推动你早日进入市县级公开课殿堂。一、直觉、建议、赠言作为教学生来说，并不是公开课上得好的老师才能带得出好学生，适合上随堂课、并注重辅导的老师也能教出好学生；作为上公开课来说，并不是所有人都适合上一堂公开课的，由于一堂公开课需要来自老师自身很多的先决条件，所以有的老师对公开课来说只能评、不能上，就跟作文学评论的人不一定是文学家一样。

听了你的《聪明的使者》直觉告诉我，你是一块适合上公开课的好料，你的胆量、体态、课堂语言以及你深厚的语言文字功底为你胜任公开课准备了条件。对此，你得相信我的直觉，并坚定你的信心。

当然，听了你的《聪明的使者》知道你也还得不断提高，这也是你所希望的。为此，我提议：1、继续向教务处申请执教公开课5至10堂；2、公开课后虚心听取艾志勇校长、盛洁芳校长、庹小红主任、游小玲老师、刘会菊老师的听课意见，他们对公开课都有独到的见解；3、公开课后认真写好反思、心得，可以借助网络相同课例与自己的公开课进行对比；4、主动申请执教的公开课完后，可申请教科室为你集体备一堂公开课，争取产生一堂优质课。

我认为对于任何一堂课都可以用“成功、不成功、完美、不完美”这些关键词来进行概括性评价。作为一堂公开课，追求“成功”是必须的，在“成功”的基础上追求“完美”应该是公开课的最高境界。

是不是“成功”主要是看教学结果，看学生是否真正学到了知识，其能力是不是真正得到提高，强调的是“实效性”；是不是“完美”主要是看课堂效果，看学生是不是已经把你的教学当成了生活，是不是产生了丰富的情感体验，当成了“知识美餐”，强调的是“生动性”，这会要求你在教学语言、过度处理、课堂艺术等方面从细节上下功夫。因此，“抓实效让课堂教学成功，重细节使课堂教学完美”这算是我的赠言。

二、说说公开课《聪明的使者》1、把“理解内容、培养观察”作为教学目标是合理的；课堂教学结构分为“背景介绍、讲读课文、拓展学习”并交叉进行也是可行的；教学流程的设计及安排上也应该算是合理的。这说明你在公开课前的准备工作是花了大量时间和精力，在备教材这方面做得到位。

2、你上的是《聪明的使者》的第二课时，用得最多的方法是“提问法”，这是一个常用也是实用的方法，但也许是由于公开课的原因，你把握得还不是很好。从产生问题到解决问题，是需要一个过程的。

这个过程是老师启发、学生思维的过程。这个过程要能够看得到学生的心在动。

然而，课堂的好多处呈现，你的问题刚刚提出，你就带而为之把答案说了出来，就像自言自语，又好像不是在“一般疑问”而是在不停地“设问”。更有一处，当你提出一个问题时，由于学生提前预习过，“浮力辨根梢”的答案立即就从学生口中产生了，而你就很快地板书在黑板上，你忽略了不该忽略的讲解和能力培养的环节，同时产生了作为公开课最忌讳的“失真”。

其实一堂课的问题并不需要很多的，抓住几个重要问题进行不停地追究，让学生的思维在一个个问题的解决中阶梯性地前进这是应该的。

4.对一师一优课一课一名师有什么意见

关于《一师一优课，一课一名师》的消息最初是在每周的工作安排中看到的，当时看的迷迷糊糊，经过这段时间的学习让我对这个活动多了一份了解和认识。

其实，每年大家为了评职称，或多或少都会有几节不同等级的优质课，大家也都明白为了讲好一节优质课，往往都会非常认真地去钻研教材，熬费多少个日夜进行课件制作，然后再通过一遍又一遍地试讲、修改，最后才能够成为一堂真正的优质课。而这节课的高效性可想而知，肯定要超过我们平时的上课水平，那么我们以前经过这样精心准备的那么多节优质课，都随着评比的结束而结束了，那么这些资料也就荒废了，并没有完整地保存下来。

这是一份资源浪费，一点教研的遗憾。为了更好地保存我们的教学资源，让我们也能够多一份参考和学习的平台，所以国家推行了《一师一优课，一课一名师》的活动。

也就是要求大家首先要精心准备一节高效的优质课，进行合并剪辑，最后上传到国家教育资源公共平台保存下来。 如果大家每人上传一节课的话，那么我们全区那么多的老师很快就会建立成我们自己的教育资源库，这份资料都是经过大家精心准备的优质课，所以当再次有老师讲这节课的时候，可以做一份参考和学习，我们也就多了一个学习和提升的平台，老师也会进步更快的。

而且这个学习平台，缩短了开发区的城乡教育差距，因为这个平台只需一根网线，只要是能够上网的地方，登陆之后就会非常方便快捷地登陆观看整个课堂实录视频，可以向同行面对面的学习。减少了外出听课的鞍马劳顿之苦。

同样自己也可以在网上进行晒课，和同行进行互相切磋交流。如果我们的课设计新颖，制作精美，还可以通过从县到市，从市到省，从省到国家的逐层推荐，还有可能获得一系列的优质课获奖证书。

这样的比赛减少了参赛的繁琐过程，而且授课老师也会在一种非常自然轻松的心态下进行授课，因为没有评审员现场听课，所以就不会很紧张，一定会发挥出自己最高的水平。 面对信息技术日新月异的发展，我们一定不能放松自己，要紧跟时代步伐，一步一个脚印地往前走，一边摸索一边实践，不断更新自己的教育理念，提高自己的教学质量。

5.优质课评比记录如何写

给你个范例：

浙江省《科学（ 年级） 》优质课评比课堂记录表 2006 年浙江省《科学（7~9 年级） 优质课评比课堂记录表 》

时间：

记录评价人：

时间：11 月 28~30 日

记录评价人：蔡呈腾（温州育英国际实验学校）

学校 学科 时间 仙岩一中 科学 授课班级 课题名称 八年班 授课教师 郑建铭 第四册 第一章 第三节 原子结构模型 2006-112006-11-29 上午第一节 随笔 问题不准确。 教学过程 师： （图片）写在硅原子上的“中国” ，怎么写出来的？ 生：无语。 师：解释…… 师：原子最先是谁发现的？ 生：道尔顿。 师：道尔顿是什么模型？ 生：是球型。 师：把它称之为“实心球模型”[板] 师：后来汤姆生发现了带负的电子。原子显什么电性？ 生：中性。 师：里面肯定存在什么物质？像什么？ 出示：西瓜，是什么模型？ 生：……西瓜模型。 师：假如有一速高速运动的粒子去撞击西瓜，会怎么样？ 生：镶嵌在里面。 生：被返回…… 师：事实并非如此。 视频，解释粒子等，观察到什么现象？ 生：一些穿过，一些被返回。 师：得到什么结论？ 生：…… 师：原子核大还是小呢？展示资料。 生：小到什么程度… 师：为什么不是原子核被弹出去？而是α粒子被弹回来呢？ 生：原子核质量很大，体积相比很小。 师生总结：卢瑟福的核式结构模型。[板] 师：像什么结构？ 生：行星绕地球。 师：后来丹麦科学家提出了分层模型。[板] 师：结合原子模型的建立与修正过程，请你谈一谈对科学有哪些认识？ 生：讨论 生：发现模型是不断完善、不断修正的过程，更接近物质本身。 生：不断研究去实践。 生：科学家不断地进步一代比一代强。 生：对于科学要不断地思考。 学生活动。动手做一做。氦原子核外有 2 个电子，用橡皮泥展示在白纸上。 “什么形状” 更准确。 不是“物质” ， 而是微粒。 没有捕捉到学 生的信息。已 经有学生提出 了西瓜模型。 撞击西瓜？应 该是西瓜模型 的原子结构。 教师没有更 正，遗憾！ 评价还可以， 能够把原子核 学生评价，展示评价。 展示 flash 碳原子， 师：碳原子核内能看出别的什么地方？你发现了什么？ 生：有两种…… 师：有还种粒子。 师：质子带正电荷，中子不带电。 师：原子核带什么电？ 活动，完善刚才的氦原子模型。 展示评价。氦原子……评价 师：质子、中子、电子的体积做得不一样，它们的实际质量多大？ 师：分别介绍它们的实际质量大小？你觉得它们有什么有关系？ 生：…… 生：电子很小，小多少？ 师：大约是 1/1836。 展示表格，寻找规律。 师：看到很多种原子的数据。质子数、中子数、核外电子数、核电荷数等 分别是什么意思。 生：原子核内质子和中子数之和 生：应该是原子核所带的电荷数。 师：规律？ 生：质子数、核外电子数、核电荷数等相等 生：不同原子，质子数、中子数、核外电子数、核电荷数等不一样。 生：…… 师：填表格…… 师：还有什么疑问？ 生：质子、中子由什么构成？ 师：夸克[板] 师：关于夸克的研究，还有待于同学们与科学家的共同努力…… 的体积。 带正电 教师站在课堂 上的位置没有 面向全体学 生。 追问没有， 语言表达不准 确。 课堂时间把握 非常准确。 课堂评价 整节课设计非常完整， 第一个过程的过渡与转折非常自然， 特别是对一些重要的内容的 处理，做法层层深入，剥丝抽茧的功夫。而且课堂的活动的处理，学生评价的处理都有独到 之处，时间的把握准确。但过程中还有一些“口误” ，学生的一些闪光点没有抓住。这也许 就是美中不足之处吧。

6.信息技术与学科整合优质课评价意见怎么写

信息技术与学科整合优质课评价意见怎么写

评价项目

评价指标

权重

评分

教师素质

(

15

分)

教态亲切大方，语言表达流畅，有感染力，普通话规范；

板书设计合理、字体规范。

5

能运用现代教育思想、

理论指导教学，

同时能熟练操作多

媒体设备。

5

课堂调控能力强，

建立积极的师生交往，

能充分调动学生

学习积极性，

课堂活跃，

教学灵活、机智，能够激励学生

超越自己。

5

教学设计

(

30

分)

能够按照新课程标准设计三维教学目标，

目标设计符合实

际，要求适度。

6

根据学科特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教

材，

合理选择和调整教学内容

,

组织、开发教学资源，

拓

展课堂教学外延。

6

教学策略科学合理，

教学方法多样化，

善于创设情境，

激

发兴趣，

启发思维。

有助于支持自主学习、协作学习、探

究学习模式，有利于增强学生主动参与和个性发展。

6

教学媒体资源选择恰当，

准确选择信息技术与教学内容整

合的切入点，资源组织恰当、丰富、有层次、有个性，信

息技术使用层次高。

6

评价指标设计合理，

便于及时收集、

调控、

反馈教学信息，

有利于自主建构知识体系，

自主培养多维能力，

自主形成