教材的评语

1.淡淡如何评价一套课程教材

课程教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材。为了保证课程教材质量，仅在教材编写完成后通过国家审定是不够的，我认为进行课程教材评价应该从以下几个方面：

遵循择优和适用原则

1、课程教材要保证符合人才培养要求，符合社会需要，特别是社会未来发展的需要；符合认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；内容及组织方式有科学性，内容的广度与深度符合学生专业需求，能为学生所理解，理论联系实际，有助于学生认识并解决学习和工作中的实际问题；内容反映科学研究的新成果，能反映相关知识的最新进展和未来发展方向；教材要件包括了必要的组成部分，如正文、插图、注解、练习、辅助材料等；教材文字与图表的使用科学、严谨、规范，文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平；教材的外观和版面美观有吸引力，方便教学；教材的印刷清楚，无错漏情况，等。

2、课程教材应符合教育规律，遵循逻辑规律。如：课程教材所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点；要评价所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点，就学生的心理发展而言，并不是所有学科的所有观念都可以被任何年龄发展阶段的儿童毫无误解地学会的。因此，要评价所设计的课程教材是否符合学生的发展心理特点和学习心理规律。

二、课程教材试验过程中采取了定性评价与定量评价相结合的方式

一方面，课程方案评价人员和教材编写者亲身到学校去听课，观察课程的实施过程，与教研员、教师和学生座谈，听取他们对课程方案的意见。另一方面，设计了多种调查问卷，采集量化资料，通过统计分析得出新课程方案的评价结果。由于第一轮试验持续三年，而试验和评价资料的收集在每学期都要进行，因此这是动态的过程评价。

课程评价必然涉及对学生发展的评价，对人的评价也是最困难的一种评价。要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。

2.小议教材评价的规范

教材评价有很多规范，不少国际外专家学者都提出了本人的评价规范。早在20世纪80年代，教材评价就惹起了国际外许多学者的关注，其中，Cnningworth就英语教材的评价作了一些研讨。在1984年，他在专著《evaluating and Selecting EFL Teaching Materials》中提出了一些教材评价的重要准绳：“教材要与教学目的紧要相关：要清楚言语学习的目的，并顺次选择那些能协助先生无效地运用言语的教材；思索言语，学习进程和学习者之间的关系。”90年代，Cunningworth在《教材评价指南》中指出，教材应该与先生需求分歧，合适学习目的；教材应该反映先生如今和将来的言语运用的需求，协助先生无效地运用言语；教材应该思索先生作为学习者的需求，促进他们的学习进程，不要武断地强加给他们所谓的“办法”；教材应该对学习有明白的支持作用，能促进先生的言语学习。Cunningworth注重先生的需求和学习进程，为教材研讨添加了新的视点。除了Cunningworth外，1987年出版的Sheldon的文集《EFL Textbooks and Materials:Problems in evaluation and Development》支出了有关教材评价、编写和改编的论文11篇，讨论了有关教材评价的实际和实践成绩，为进一步展开深化研讨提供了重要的内容。同年，Grant也出版了《Making the most of your textbook》，丰厚了教材评价的内容。1988年，Sheldon专门在《EFL Journal》上宣布了论文《evaluation EFL textbooks and materials》，文中列出了一份较为详尽的教材评价清单，对指点教员评价教材很有协助。上个世纪90年代的国外教材评价获得了新的停顿，Cunningworth和Tomlinson等人在教材评价规范的构建方面作出了突出的奉献，并出版有经典论著。

在下国的一些专家学者也曾经开端注重国外的教材评价规范。北京师范大学王蔷教授在《英语教学法教程》一书中，专门引见了Tomlinson(1998)的教材评价规范。华南师范大学何安平教授在其《外语教学纲要.教材.课堂教学设计与评价》一书中详细列出了Sheldon 论文网的一份较为详细的英语教材评价办法。他在《根底教育教材评价：实际与工具》一书中就中学英语教材的评价停止了阐述，其中关于静态评价制定了《详细单元精读评价表》，《中学英语教材评价表》等评价工具为教材的评价提出了一定的量化根据。北京师范大学的程晓棠教授在其《英语教材剖析与设计》一书中，关于教材从教学纲要与教材的关系、需求剖析、教材的评价、取舍、调整等方面停止论述。他采用了Grant的评价表，但对原表做了较大的改动，将课程规范交换了原先有关考试的内容。这些专家的引见对俺们理解国外的教材评价规范起了很好的作用。

3.怎样评价一本教材

你好不知道你需要的是哪个阶段的啊？我简单的介绍一下吧：一，学前启蒙幼儿园教材：《学前幼儿启蒙教育丛书》）由北京、上海、武汉、重庆、深圳一线幼教专家联合打造，2010由天津新蕾出版社隆重推出。

主要特点： 1、阶段全：本套幼儿教材分：小班、中班、大班、学前班，可以适合不同阶段的幼儿园学生 2、内容全：本套幼儿教材几乎包含了所有的幼儿相关科目：语言、数学、拼音、英语、科学、健康、社会、美术、音乐游戏、家园联系册 3、配套产品：（1）、除学生用书用。本套产品还包括教师教学资料（都在光盘上、免费赠送）（2）、除主科教材外，本产品还包括语言练习册、数学练习册、拼音练习册（3）、同时还有《家园练习册》实现教师与家长的互动，更有利于孩子的学习和健康成长 4、价格低：每本书定价3.8元/本低于市场上同类产品二，新素质幼儿园教材：中国和平出版社自2003年开始出版《新素质幼儿学前教材及配套系列》丛书。

六大特点： 1、配套最齐（是目前市场配套最齐全的幼儿产品）： 2、印制精美（首创全铜版印刷）： 3、观念新，实用性强（使教师迅速开展幼教工作）。 4、活动性、开放性强（是教师和儿童展开有效互动）。

5、编排形式活泼有趣（符合儿童兴趣特点）。 6、定价适中（经济实用，质高价不高）。

三，新农村幼儿园教材：新农村幼儿园教材（新版更名为“幼儿园自主活动课程”），幼儿园自主活动课程》是《新农村幼儿园教材》的修订版。这次教材修订，认真总结了教材使用近五年的经验，提升了教材内容，优化了教材结构体例。

改编后的教材，定位中国城镇及乡村幼儿园，用最先进的幼教理论作指导，走具有新农村特色的幼教发展道路，更适合城乡幼儿教师使用。主要特点： 1、这套教材由中、加双方幼教专家合作编写，在国际先进幼教理念的指导下，紧密结合农村幼教实际，突出农村幼教特点，注重实用性。

2、教材的编写体例上，打破了按学科编写的惯例，以活动为主线，给幼儿提供了综合知识平台。 3、教材的教师用书，活动设计翔实，案例丰富，非常适合农村幼儿教师队伍现状。

4、改编后的《幼儿用书》插图和版式设计，更加美观大方、活泼有趣。 5、《幼儿园自主活动课程》的结构体系上，资源丰富，衔接配套紧密。

这套教材既有教师用书、幼儿用书、《故事》、《音乐》磁带，还有DVD动画光盘、教学挂图等配套资料。为弥补农村幼教资源的不足，从不同角度对农村幼儿实施良好的教育奠定了基础。

词条图册更多图册不知道这些够不够啊，希望能够帮助你。

4.对课堂教学的评价

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态636f7079e799bee5baa631333363363536度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗？课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的：

课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：

河北开栾与峰峰，

山西大同与阳泉。

辽阜新，晋西山，

鸡西鹤岗平顶山，

江苏徐州淮北皖。

一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。

又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时（快乐大课堂！），有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。

只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简单事情搞复杂—太累！把复杂事情搞简单—贡献！”