一、如何实现数学课堂的高效性结题报告

、课题背景及界定 （1）研究背景伴随着新课程改革的脚步，我县课题研究有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究.同时学校在2010年就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2012年年初，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究.所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容. （2）课题的界定 1.通过小组研究，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量.2.导学案的界定，有两部分构成，一是学生使用的学案，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学，增大课外学习的容量.另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高，测评，从而提高课堂教学的质量.3.我们的研究的对象的农村的孩子，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要.如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容. 4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究. 5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性. 二、理论依据及意义 （1）理论依据学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念. 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是： “清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”.我的理 1.清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解.2.多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等.3.任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习.“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的.”4.引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学.5.确保学生成功率：：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展.在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验.所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确学生自学的任务，成为学生学习的想到，通过多样的展示，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现学生的价值，这样就能大大提高课堂教学的有效性，提升教学质量.。

二、如何构建高效课堂结题报告

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。

这样的课堂是一切致力于教学工作者的共同追求。但是在实际的教学过程中，往往课堂教学没有或者是难以达到自己预期的目的，没有达到有效，这就引起了教学工作的沉思。

如何构建有效课堂是教师们必须研究的话题。我认为教师应当从务本求实、扎实有效、目标明确、预设生成和整合资源等五个方面入手。

一、务本求实。 “务本求实”在这里有两层含义，一是指教师要有扎实的态度，务实的精神。

任何投机取巧、弄虚作假都是徒劳，是难以实现有效课堂的构建的。蜻蜓点水式的课堂固然活跃，但是不能赢得由衷的赞叹和热烈的掌声，只能给人一种华而不实的感觉。

真正有效的课堂是扎实的、深厚的、丰富的，给人一种严谨治学的熏陶。二要务好自己的课本。

课本是教学载体、蓝本。课本上的知识都是前人经过实践检验而总结出来的。

任何渠道都没有从书本上获取知识更直接，更有效，更便捷。因此，教师要充分利用好课本。

要有严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课，要能够成为该学科的专家、学者。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，你才能得心应手，应付自如，才能为构建有效课堂提供知识与能力的支持。

二、扎实有效。 有效课堂的阵地是课堂，目标是有效。

因此，教师在教学过程中，一切活动都要追求一个目标——有效。这就要求教师能够抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。

彻底改变“满堂灌”，“满堂问”。做到“三个精讲”，即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。

“三个不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到时间有效——把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知。

方法有效——教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想的效益。即有效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效果的最大化。

三、目标明确。 任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集合体。

因此，教师必须熟悉每一节课的教学目标，并且要紧扣目标，一切教学过程都要围绕教学目标，尽力实现目标。当然每个目标都要紧紧围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标。

并且必须明确情感态度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动力。过程与方法是学生获取知识与技能、获得情感体验、形成正确的价值观的载体。

知识与能力是“过程与方法”的产物，是情感态度与价值观的形成基础。把握三维目标，课堂就会扎实有效。

四、预设生成。 有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。

生成往往是基于预设，是以预设为基础的，是对预设的丰富、发展、开拓、调节或重建。因此，教师要精心备课，精心设计课堂，巧妙地组织，情感的投入。

这些都是主观的，预设的。但是在教学过程中，有很多东西是不确定的，教学的情景、学生的配合、教师的心理、师生双边互动的程度等等都是教师难以预料的，要靠教师合理运用，合理开发，靠自然生成的，也是客观的。

只有教师的提前预设课堂，加上课堂教学过程中的自然生成，才能实现课堂教学的有效性，实现教学效果的最大化。 五、整合资源。

课堂教学的资源十分丰富，有人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的。一节课中，学生的群体作用，个体差异，教学情景，教学场景，优势互补。

这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会了整合教学资源，课堂教学或许能够达到有效。

总之，尽管每个教师的教学方法、教学手段、教学艺术各不相同，但是课堂教学所追求的目标应该是相同，那就是有效。

三、高效课堂课题有哪些

高效课堂课题有：优秀的教学设计、有效课堂教学评价、自主学习、师生对话、有效互动、质疑与理答、板书设计、学法多样化、优化教学方法等。

高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

四、如何实现数学课堂的高效性结题报告

理论依据及意义（1）理论依据学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革、课题背景及界定（1）研究背景伴随着新课程改革的脚步.导学案的界定，有两部分构成、任务导向、引导学生投入学习过程，比如用挑战性的问题，明确学生自学的任务.2，我县课题研究有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究.同时学校在2010年就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，一是学生使用的学案，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究.所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容.（2）课题的界定1.通过小组研究.”4.引导学生投入学习过程、讨论交流），提高教学的质量，我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2012年年初，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化，成为学生学习的想到.所以一份好的导学案，通过多样的展示，增大课外学习的容量、学生数学基础越来越差的情况，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，测评，从而提高课堂教学的质量.3.我们的研究的对象的农村的孩子.2.多样化教学：教师授课应有明确的任务目标.二、热情的赞扬、多样化教学，编写导学案，没有学生的主动参与、确保学生成功率”.我的理1.清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出，使大多数学生获得成功的体验，通过系统的设计，提高课堂教学的容量，就没有成功而有效的课堂教学，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作，充分体现学生的价值：教师应用多样化的教学手段来授课：：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让学生在迫切要求下学习，提升增大课堂教学的容量.另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高、实验演示）等.3.任务导向，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要.如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容.4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究.5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性，符合新课改的理念.鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，这样就能大大提高课堂教学的有效性，提升教学质量.在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论、多样化的视觉效果（多媒体的画面.“缺乏学习者的动机，在优质的教学设计下、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的.5.确保学生成功率，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征。

五、如何提高学生的课堂学习兴趣研究结题报告

（一）解决的问题（1）学生学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，从课内到课外随着地点环境的变化采用不同的学习方式，开辟学用渠道，拓宽英语学习方式。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式，采用导学案课堂模式，实施“先学后教、当堂达标”高效课堂理念，让学生成为选择自己学习方式的主人，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习，彻底改变了“满堂灌”等陈旧低效的教学模式。（3）充分利用Internet网上的教育资源，初步尝试网络英语学习方式，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

（4）教师认识统一、观念更新，努力做“学习型教师、“专家型老师”。（二）研究目标：创设教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。

分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

（三）研究内容（1）通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的高效课堂教学情境模式；（2）课堂教学情境的创设与教学内容相统一；（3）课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配（4）影响课堂情境创设效果的因素。（5）创造性地使用课本中的情境。

如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。（四）创新之处：（1）创设课堂教学情境的策略的研究报告（2）探索和形成” 课堂教学情境的策略的课堂优化组合模式（3）依据实验研究的经验和困惑，做好教学案例，完成研究论文等。

六、如何构建高效课堂结题报告

1、有效备课的研究。

一节优秀的课堂教学，其实功夫在课外。只有课前充分做好准备，努力挖掘发挥学生主体作用的先导性的备课，才能充分调动学生积极性，让他们主动地去学习。

所以在备课中，就应当重视上课过程的设计。教师备课时就要对一堂课的结构、要素、实施环节作全面精心的安排，要在教学准备中清晰地明确教师讲什么、讲多少、向学生提什么问题、认真预设怎样组织引导学生操练和思考。

只有这样，上课时才能最大限度地实现学生的主体性地位，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。教师的备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的要素设计上，教师要相信学生的能力，要放得开。

2、高效课堂的研究。课堂教学是教师和学生的双向活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一，凡良师必深谙其理。

高效课堂必须符合三个标准： （1） 每一个学生在每一节课上都有具体的学习目标。 （2） 在具体的一节课里每个学生都能达到知识积累、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效； （3） 学生在课堂上的学习应是心情舒畅，有安全的学习心理环境。

要达到以上的三个标准，教师就应该充分的了解学生的学习基础、心理特点，要消除学生的几大障碍。 （1） 构建学生系统的知识体系，消除学生的知识障碍。

由于过去的知识没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面知识时，会产生基础知识的障碍。教师要及时进行知识补救、知识沟通，要有针对性的进行补救。

（2） 指导学生形成科学的学习方法，消除学生的方法障碍。学生的自制能力较差，教师对学生的自主学习指导不好，往往会使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。

“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。教给学生科学的学习方法，让学生随时学习，随时都能“点石成金”。

（3） 构建学生良好的思维习惯，消除学生的思维障碍。我们经常认为有些学生思维灵活、反应敏捷，而有些学生思维凝滞、僵化，思维常不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。

其实，人的思维能力并不是天生的，后天的训练同样重要。对此教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维种类中，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。

（4） 激发学生的学习意志，消除学生的思想障碍。《墨子•修身》有云：“志不僵者智不达”。

由于升学的压力，现在的学生任务重、作业多，学生容易产生畏难情绪，对疑难问题缺乏钻研精神；有些学生上课坐不住等都属于学习中的意志障碍。因此，教师在给学生讲课时，要时时巩固他们学习的信心，那怕一个微小的进步也要多鼓励他们，这样才能排除学生的意志障碍。

不了解学生心理的老师，不是一个合格的老师。一句话，教师上课一定要研究学生。

关注学生，了解学生的真实需要，这样才能形成高效的课堂。 3、学生自主学习能力的研究。

我们都知道，“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学活动这个特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。学习，不是简单的知识的复制，也是学生能力的培养。

4、真正决定教学质量高低的是每一节常态课，我们都要致力于把优质变为常态，实现教学的生本高效，从常规教学中的问题入手，从多年的教学经验中提炼，因此，我效仿辽宁省实验学校的“生本·高效”教学模式。其总体框架为：启-动-学-议--练--检。

七、如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告

随着新世纪的到来，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。

时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，为了适应时代的发展，湖北省从2009年秋在普通高中实行了课程改革。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展。

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

荆州市北门中学为了推进课改的顺利进行，于2009年9月在全校实施了生本？自主高效课堂教学模式地探索。历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能，它作为人类对以往时间的集体记忆，能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。

历史课堂承载着培养学生历史素养的重任。为了提高历史课堂教学的有效性，减少学生的课堂精力流失率，荆州市北门中学历史课题组把湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的子课题“历史教学中教师有效提问策略研究”与我校的教学改革实践相结合，作为我们研究的课题。

对该课题的研究，我们共分三个阶段完成。第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）；第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2011年12月）；第三阶段：总结阶段（2012年1月----6月），历时两年多时间.。

针对历史课堂教学中教师有效提问策略的研究，从微观入手，研究了历史教学中教师有效提问“对象”策略、历史教学中教师有效提问“度”策略、历史教学中教师有效提问“点”策略、历史教学中教师有效提问“境”策略、历史教学中教师有效提问“情”策略、历史教学中教师有效提问“法”策略。其中有7篇论文即《历史教学中教师有效提问“对象”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“度”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“点”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“境”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“情”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“法”策略的研究》《浅谈高中历史教学要以学生为本》在省级刊物上发表，两篇教学案例荣获荆州市2011年案例评比一等奖。

历史教学中教师有效提问建立了具有荆州市北门中学课堂特色的“三步六问法”模式。该模式的推行，提高了学生历史课堂学习的兴趣，受到了学生与家长的好评，也得到了上级领导及专家的肯定。

一、课题研究的背景历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。

作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。

从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。

然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。具体体现在：1、教学理念滞后；2、教学方法单一；3、学习激情不足；4、学习效率低下等。

为了提高学生的历史课堂的有效性，因此我们制定了：（一）研究的目的：探索出适应时代要求的切实可行的科学有效的历史课堂教学模式，使教学效益最大化、最优化。（二）研究内容：1.研究有效教学提问的根本性变革； 2.研究有效教学的层次与结构； 3.研究有效教学的真实有效性； 4. 研究学生学习积极性的有效调动（三）研究方法：学习其他学校教学模式，在综合自己学校教学环境的基础上，通过实践探索适合本校教学的教学模式。

（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段进展目标）第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）建立课题研究组织机制，明确任务目标，开展前期研究。主要工作是：成立本校历史学科课题研究小组，制定子课题研究工作计划；深入课堂开展教学状况调查，观察课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积累资料；课题组成员集中研修、培训。

第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2012年6月）本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果。主要工作包括：项目组分析处理调查资料，形成历史学科课堂教学现状分析报告；深入课堂进行教学调查与课堂观察，组织有效教学研讨、交流和展示活动。

第三阶段：总结阶段（2012年7-12月）。本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结，推出课题研究成果。

主要工作包括：总结、梳理、上报历史课堂学习方式变革和学习效益研究成果；撰写子。