一、幼儿园月约谈记录中共育策略怎么写

1、家园沟通个别化家园合作，首先就要随时适当的沟通。

只有做好沟通，才能使家园双方特别是家长动态地了解孩子的发展情况，这样才能更好地共商教育策略，协同进行个性化的教育。孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程，为此，我们一改以往家园沟通仅开一两次的家长会、搞一周一换的家园共育园地或家园联系册的做法，随时地抓住各种机会与家长进行沟通交流。

我们的家园共育园地，除常规性的计划、家教指导等，我们还记录每天班级的动态的信息反馈，向每位家长进行反馈，让家长心中有数。让幼儿在活动中的表现特别是进步的地方进行展示，如那些小朋友在今天的什么活动中如何解决问题、如何表达、如何合作等，让家长及时了解自己孩子在园情况。

并且家长也配合主题，进行对幼儿在家情况的反馈，进行记录，并谈谈自己的想法，也可用便条形式，拿到班级来交流。因此接送孩子时，看家园共育园地成了我园家长每天的必修课；因此家园共育园地也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。

如果说家园联系栏更多的是面向全体家长，那么，我们更关注个别化的沟通。个别化的沟通方式很多，除家园联系册、家访、电访、网络交流、便条等外，我们还为每个孩子建立了一本成长档案册，而这个袋子也很好地起到了“家园纽带”的作用。

在这个袋子里，我们向家长展示了我们收集的能反映孩子发展水平的作品，孩子的童言趣语、在幼儿园活动中的照片、孩子不同阶段的个案记录及动态发展评价，开放式地放在门口专门的展台上，随时让家长翻一翻，看一看，这样既便于家长掌握自己孩子发展的轨迹，清楚的了解同年龄段孩子的发展水平，同时也利于教师与家长之间建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系。因为通过成长档案册，让家长更真切地感受教师对孩子的关爱，对工作的责任，这样家长会自然地产生很大的信任感，就非常乐意与教师接近和沟通，愿意支持配合我们。

现在我们好多家长还把自己对孩子在家表现、有趣的照片、孩子的想法、观点等记录带到幼儿园放入成长手册中。2、家园互动多样化我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。

为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。我们的做法如下： （1）、家长参与教育环境创设：开展活动，环境先行。

为此我们发动家长参与我们的环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，这样让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能未雨先缪，获得相关经验。 （2）、家长参与教育活动：也就是教师根据教育目标，请家长参与某些教育活动，协同老师带着孩子共同活动。

如开展主题活动《热闹的花卉节》时，家长在老师的倡导下，一起构想活动的程序、制作活动用品，联系车辆、农林局的相关部门，和老师一起带着自己的孩子到典雅那花木广场、龙川广场、引江，随时引导孩子观察身边的花草树木，感受花卉节的热闹场面，领略花木广场的秀美风光，记录孩子的点点发现和提出的问题，然后回园交流，将拍摄的照片展示出来，把家长的心得体会张帖在“畅所欲言”栏目，家长和孩子还主动收集了许多有关花卉的图片资料，为我们主题活动的开展起到了很好的推波助澜作用，如果单靠老师的单方策划、直接指令家长、幼儿是不可能收到这样效果的，也许会再现以往家长厌烦的情绪，造成走马观花的现象。活动也不可能深入开展下去。

（3）、家长参与亲子活动：以往亲子活动，家长一般以陪同、观众的身份居多，真正参与活动的机会很少，但从家长们洋溢着微笑的脸上，看得出他们对活动的兴趣还是很大。自我园参加《幼儿园开放性教育活动的研究》省级课题研究以来，我们让家长参与活动的策划，先发放家长调查表，搜集家长们对此次活动的建议，如活动地点、内容安排、交通工具（私家车或幼儿园派车）等，没想到家长们对这次活动兴趣很大，非常支持，还提了很多宝贵建议（安全问题、时间安排等）。

有的家长积极地帮助幼儿园联系车；有的帮助组织、清点人数；有的负责搬运所需物品。每班的家长都是一个团队，大家互相帮助、配合密切。

活动内容不仅有孩子的表演、单项运动比赛，还有家长参与的寻宝游戏、点心制作、花灯制作等。在欢声笑语中，增长了家长参与幼儿教育的热情，更能理解幼儿园教师工作的不易，家长和幼儿园这两颗心靠得更紧了。

活动结束后，家长们都意犹未尽，表示希望幼儿园能经常组织此类的亲子活动。？？？ （ 4）、家长进课堂、带孩子走出园门：在教育活动中，我们还经常借助家长的不同职业、特长、爱好等资源来提升幼儿的经验，丰富幼儿园的教育资源。

有时我们会根据家长的有些独特经验，开展一些活动，并邀请这些家长到幼儿园做老师，给孩子讲解。根据主题活动的需要，真诚地邀请厨师家长来幼儿园为孩子们制作江都的特色小吃，介绍饮食文化；邀请中学英语教师家长来园上英语游戏课，和老师探讨活动的开展；请旅游局的家长来园介绍祖国各地的风光美景。

同样家长带孩子们走出去也一样深受大家。

二、幼儿园电访纪录

约谈目的： 1、袁*家长未经老师和教务处，直接将幼儿送到我班三、四天，家长不与本班老师接触。

2、袁*小朋友行为习惯较差，刚开园几天，就有几个人报告袁*小朋友打人，拿别人东西。 3、深入了解幼儿，以便因人而异，因材施教。

约谈内容： 1、询问家长为何不与本班教师打招呼，自己将幼儿送达本班，以致几天总是名册与幼儿人数不符。 2、袁*在班情况，自己约束力差是什么原因。

3、袁锐家长介绍到班原因： 不愿在原班呆下去，与原班其它小朋友打架以致原班家长、老师一致要求将袁*小朋友调离原班，否则不上幼儿园。家长认为袁*不错，年龄小，请老师多关照，家长也多提醒幼儿养成良好的行为习惯。

措施： 1、在活动中，多关照袁*，注重其自信心的培养，家园配合培养其良好行为习惯的养成。 2、家长比较忙，爸爸不在家，妈妈总是要上夜班，作业无人辅导，幼儿园布置的物品没能带，也要提请家长尽量多抽时间关照家教栏。

效果跟踪： 1、在一次美术课中，袁*拿着画笔半天不动，无从下手。我在旁边看见了，鼓励他“大胆画，没关系”，他小心翼翼的画了一笔，抬头问我对不对，我说“不错，接着画”，他又画一笔，又问我……如此反复，每画一笔就问我再怎么画，画得好不好，我不停的点头、鼓励。

他终于高高兴兴的将作业挂在墙上的作业袋里。 自此，美术课上他的行为习惯变好了，注意力也集中了。

2、每次要家长带什么，我就将要带的东西写成纸条，叫他爷爷带给他妈妈，妈妈在根据纸条上的内容将东西准备好让他爷爷带来，因为他爷爷不识字，也不知道老师要什么，以后这样的纸条经常传递在家长和老师之间。 3、近期，在家长和老师的共同配合下，袁*的行为习惯和学习习惯有很大改善：再也没人说袁*打架、骂人了。

袁锐开始动手做作业了，而且作业做得越来越工整，由开始的不做作业到做作业到独立完成作业，每一点进步，我们都及时与家长沟通，家长的信心也受到鼓舞，他现在已经是一位能干的小朋友了。 他的转变也增强了我们对家园共育和特殊儿童转化的信心！。

三、教师约谈幼儿的胆小

个别约谈是家园共育和家教指导过程中不可缺少的一种家长工作方式，是教师与家长围绕幼儿教育问题进行有目的、有计划、一对一的深度交谈。

约谈的发起方可能是教师，也可能是家长。个别约谈侧重教师与家长专门针对某一现象或者某一问题进行有备而来的深层次的教育交流，交流的主题比较鲜明、内容比较丰富、针对性很强。

教师与家长相约而谈，希望经过深度沟通、多次交谈之后，双方最终达成一致的教育观念与教育方法，但现实并不总是一帆风顺，有时会出现沟通中断，甚至不欢而散的局面。约谈出现阻碍和危机属于正常现象，人们无法完全避免这种困境的出现，却可以采取一定的态度和策略来应对困境。

根据人们面对危机的态度，可以分为积极应对和消极应对；教师应该主动培养积极应对的态度，尽量避免消极应对态度。 面对危机的四种消极应对方式消极应对就是当教师与家长之间的个别约谈出现阻碍的时候，一方采取抵触、对抗、发泄、回避、推脱、否认、迎合等方式，导致约谈有始无终。

由于抵触、对抗和发泄等消极方式比较外露，教师很少如此消极应对；回避、推脱、否认、迎合等方式比较隐晦，是教师通常不自觉采取的消极应对方式。 1.回避教师的回避态度通常表现为个别约谈之后，发现有的家长不认可自己，就采取冷处理的态度，认为自己该说的都说了，只要自己带孩子没有问题，家长就不会找事。

家长的回避态度通常表现为个别约谈中感觉教师比较强势，但是碍于孩子，也不便辩解，于是退而求其次，只要孩子在幼儿园不出事就行了。有的家长想与教师沟通，但是发现教师要么目光回避、要么忙于工作，也就不好意思打扰教师了。

回避其实是一种放弃，从表面上看“风平浪静”，其实“各行其是”，家园之间有距离、有隔阂，双方缺乏共识与合作。 2.推脱有的家长主动与老师约谈，提出一些问题、意见和建议，老师本来可以做出适当的解释、说明与引导，但是却采取推脱的方式转移、中断了话题。

例如一位家长跟老师交流孩子的饮食情况，孩子饭量少、比较瘦，家长知道自己的孩子比较挑食，也想过一些办法，效果不是太好，就向教师建议能不能自己在家做一些合孩子口味的饭菜，带到幼儿园，麻烦老师热一热之后给孩子吃。老师说：“哎哟，这个您得问幼儿园领导，我们可做不了主。”

其实，教师应该主动向家长献计献策，帮助孩子矫正挑食的不良习惯，但是教师采取了“多一事不如少一事”的推脱态度。 3.否认当个别约谈出现分歧的时候，一方不反省、不解释也不继续调查事实，而是直接否认对方陈述的事实与自己有任何关联，导致不欢而散的结果。

例如一个家长早上送孩子入园的时候，说发现孩子的腿有划痕，老师说在幼儿园没有出过事，是孩子在家出的事。家长不高兴地说： “您的意思是我们自己故意弄伤孩子，然后赖老师？”也许孩子的划伤没有发生在老师的带班时间，但是教师至少应该允许家长陈述，并与家长一起探讨划伤的可能原因，而不是立即采取防御性的否认态度。

况且教师也有一定的责任，如果教师仔细做了晨检、午检和晚检，对孩子的状况就会心中有数，那么与家长沟通的态度就不会如此生硬了。 4.迎合有时家长提出一些问题，教师既不耐心解释也不积极引导，而是采取迎合家长意见的态度，把“矛盾消灭在萌芽状态”。

例如有的家长反映孩子在幼儿园吃完晚饭后，回家又吃很多饭，问孩子是不是在幼儿园没吃饱。有的教师并不为自己辩解，并向家长保证以后让孩子吃饱，而是午饭和下午小点都让孩子少吃点，这样晚饭就会吃得很多；如果孩子晚饭吃得也不多，教师就开始喂。

孩子放学回家后果然不吃饭了。家长的疑问虽然因此“销声匿迹”了，但这样的进餐方法是不科学的。

既不符合“早上吃好、中午吃饱、晚上吃少”以及培养孩子独立进餐的教育观念，还导致孩子“饥一顿，饱一顿”，不利于孩子对食物营养的消化与吸收。可见，“迎合”只做表面文章，只看结果不看过程，违背了科学保教的基本原则。

面对危机的四种积极应对方式 困难总是不期而遇，但“办法总比困难多”，关键在于当事人是否主动采取积极的应对策略。情绪管理具有首当其冲的重要性，采取调整自我、主动解决问题、寻求多方支持、细心关爱幼儿等多种策略，都对化解危机具有正面促进作用。

1.情绪管理遇到困难的时候，情绪反应比理性判断的速度要快，对于脾气火爆的人更是如此，因此人的情绪管理能力非常重要。有的教师说：“有的家长实在是气人，教师也是人，教师就不能发脾气吗？”教师的专业性不仅体现在技能技巧与业务熟练度上，还体现在内在修养方面。

作为教师，应该要求自己不管遇到什么事情都不是首先发脾气的人；其次是当对方发脾气的时候，学会以静制动、有所忍耐，确保不再因为情绪激动而激化矛盾。 2.调整自我个别约谈出现僵局，纵然可能有家长的原因，教师还是要主动调整自我。

教师是幼教工作的主导者，只要自己愿意付出努力，多多少少都会改善工作局面。有的教师反思自己如果早点发现问题，早点与家长联系，家长就不会那么生气了；有的教师反省自己可能翻来覆去地总说孩。

四、幼儿园关于鞋子的谈话记录

一、活动目标1.能用“有……有……还有……”的句式进行完整表达。

2.培养幼儿丰富的想像力，提高幼儿的口语表达能力。3.培养幼儿倾听同伴谈话的习惯。

4.认识皮鞋、旅游鞋、钉子鞋等鞋子的名称。二、活动准备1.布置鞋子展览室：钉子鞋、皮鞋、凉鞋、拖鞋等各种鞋子，鞋架4个。

2.幻灯片：小男孩跑步、溜冰、雨鞋的图片。录像带：芭蕾舞表演的片断。

3.字卡：颜色、种类、皮鞋等各种鞋子及颜色的字卡。句卡：有。

.有。.还有。

.；我想发明。.可以。

..三、活动过程（一）幼儿进教室自由参观鞋子展览室。师：今天，老师带小朋友到鞋子展览室去参观，我们一边看，一边说，你看到了什么颜色和材料的鞋子，并用“有……有……还有……”的句式完整地说出来。

参观后提问。1.展览室的鞋子有很多种，按鞋子的颜色来讲述，请你用“有……有……还有……”句式完整地告诉我。

（随机出示字卡）2.按鞋子的种类来讲述，请你用“有……有……还有……”的句式完整地告诉老师和小朋友。（随机出示字卡）（二）请个别幼儿穿上爸爸、妈妈、自己的鞋，用完整的语言讲出穿鞋子的感受。

师：小朋友说了这么多的鞋子，它们都给我们的生活带来了方便。平时我们都穿自己的鞋，你们有没有穿过爸爸、妈妈的鞋呢？ 我请几位小朋友穿上爸爸的鞋，看走起路来是什么样的。

（引导幼儿完整说出：小朋友穿上爸爸的鞋，一步一步走得慢）。谁来穿上妈妈的高跟鞋，看走起路来怎么样？（引导幼儿说出，穿上妈妈的鞋，摇摇摆摆要摔跤）我们一起穿上自己的鞋，又是怎么样呀？ （蹦蹦跳跳走得快）（三）了解特殊功用的鞋子。

老师给小朋友们带来了几双特殊作用的鞋子，我们一起来看一看。放录像，幼儿欣赏芭蕾舞片断和溜冰的场面。

提问：小朋友在干什么？穿了一双什么样的鞋子？出示幻灯片，让幼儿用完整的语言说出钉子鞋、雨鞋的用途。（四）启发幼儿想像，学习用“我想发明……可以……”的完整句式进行创造性讲述。

师：这些鞋子都是发明家动脑筋发明出来的，它给我们的生活带来了乐趣和方便，小朋友，你们见过会长大的鞋子吗？老师想发明一双会长大的鞋子，脚长大了，鞋子也跟着一起长大。你们想发明一种什么样的鞋子？这种鞋子有什么特别的功能？请你和旁边的小朋友讨论一下，说一说“你想发明……可以……”。

请个别幼儿在集体面前讲述。（五）教师总结：我们的小朋友真聪明，能发明出这么多奇特的鞋子。

可是，想当发明家，从小要怎样做呢？希望将来的人们都能穿上我们小朋友发明的鞋子。四、各领域渗透科学：认识鞋子。

艺术：主题绘画《我发明的鞋子》。五、生活中渗透 注意观察人们穿的各种鞋子。

六、环境中渗透 鞋子展览架，请幼儿观察并讲述。七、家庭中渗透 带孩子到鞋店观察各种款式的鞋子。

五、幼儿园保育观察记录表

幼儿园中班观察记录：学会礼貌待人

观察时间：2015年1月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话。

在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说：“XY，你为什么打他啊？” XY说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？” XY点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎么告诉他啊？” XY想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着XY的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗？” XY点点头，对我说：“老师，我改了。”