一、《怎样保护周围的环境》口语交际教案

《怎样保护环境》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第三单元中的口语交际内容.它要求学生认识到：现在由于科技的日新月异，人们的生活水平不断地提高，而我们人类的生存环境却遭到了人为极大的破坏，我们人类面临着极大的生存危机，从而弄明白什么是环境保护，为什么要进行环境保护，如何进行环境保护，然后以“怎样保护环境”为话题，展开想象，说一说.通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注身边环境，树立起保护环境使命感，提高学生的口语交际能力.同时引导学生认识人类只有一个地球，我们不要破坏地球，而要精心保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福我们的子孙万代. 学生分析 学生来自不同的家庭，每个家庭所对学生的家庭教育也有极大的差异，而且对有关环保的知识知之甚少甚至不感兴趣.他们认为环境保护是大人们的事，他们自己就只管读书，吃喝玩乐，关于环保的知识比较枯燥无味就不去光顾.在平时学生的课外阅读中，关于环境保护类的书极少.学生们课外喜欢看电视，玩电脑游戏，上网聊天.童年是一个充满活力的阶段，他们的生理、心理的成长需要外部环境的引导.因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的.那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力，又能在学生中培养他们对环境保护的兴趣，自觉保持生态平衡呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问题.因此，从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于“环境保护”等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读有关环境保护方面的知识，激发他们关注周围环境的责任感和紧迫感. 设计理念 一、创设交际的情景 学生是教育教学的主体，言语交际离不开具体的交际情境.情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆合理地想象，从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的口语交际能力. 二、营造和谐的人际氛围，进行对话交流 平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础.这次口语交际营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的言语环境.让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流. 三、多种形式的交流，学生得到发展 口语交际是双向、共同发展的过程.通过教师介绍、同桌互说、小组交流等多种形式提供学生实践的机会，在听、说、评中进行师生互动发展. 教学目标 1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注热爱环境，保护环境的兴趣. 2、发学生展开合理的想象，想象力要既丰富而又合理，又要对人类有所启发，培养学生从小养成良好的行为习惯，并以自己的言行影响他人也来保护环境. 3、口语交际中，参与讨论，发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯. 课前准备： 1、教师准备、收集一些有关环境遭到严重破坏而导致生态灾难的资料. 2、指导学生利用课余时间查找、收集、摘录有关环境遭到严重破坏和人们采取措施进行环保的资料、图片，提通过观看、阅读，让学生知道一些有关环境保护的知识. 3、引导学生设计环境保护的公益广告，共同商讨我们能为环境保护做些什么，有什么好的建议. 课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入： 同学们，今天我们要上一节口语交际课《怎样保护周围的环境》，我想问问大家，“我们周围”指哪些地方？ 对！我们周围就是指我们学校附近、家的附近等.我们班同学的家遍布喀什各个镇区，那么我们周围就是指的整个喀什. 二、过渡： 你们希望我们喀什的环境是怎样的呢？ 对！大家都希望生活在整齐、美丽、舒适的环境里.（课件出示环境优美的图片） 喀什是一座文化名城，是丝绸之路上的一颗明珠，我相信同学们作为喀什人一定是为喀什美丽的环境而感到非常自豪的.可我们渐渐发现这座城市我们不愿意看到的现象.三、讨论水污染现象、后果及应对措施.交流资料，了解“环境保护”. 引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等；让学生加深对环境保护的了解. 1、出示系列：课件，定格：小河上漂浮着死鱼. 2、从这张图片上你看到了什么？你还看到过或了解到哪些污染河流、湖泊的现象？ 3、人们把生活垃圾倾倒在湖泊里，把工业废水排放到小河里，这些行为会带来什么后果呢？ 4、是啊！湖泊里的水变黑了，变臭了.小河里的鱼儿不再欢快地畅游了，鸟儿也不在这里栖息了.我们人类更是自食其果，遭到了无情的报复：健康被损害，出现了许多怪异的病症，有的人甚至付出了生命的代价. 水污染不能再继续了，那我们怎么办呢？你能采取什么行动制止或减少水污染现象的发生呢？ ①捡起来，或捞起来. ②比如我现在就是一个环境破坏者，我正要把刚喝完的饮料瓶扔到河里.你准备怎么办？你准备怎么劝说？（注意：一要懂礼貌，二要以理服人，让人心服口。

二、口语交际

范文1： 蜘蛛的启示大自然中的一切事物都曾经给过我们很多启示。

比如：梅花在寒风中傲然挺立，那是让我们要勇敢面对困难；小草在冬天弯下腰，到了春天又直起了腰，那是在教我们从哪里摔倒的就要从哪里站起来。 一个晴朗的星期天，我偶然间在我家洗手间的一个小小的角落里发现了一只小蜘蛛。

我惊恐万状，正准备把那只小蜘蛛踩死，只见它正在准备织网，我于心不忍，决定看看它是怎么织网的。只见那只小蜘蛛从嘴里慢慢地吐出一点白色的细丝来，然后从墙角这边爬到墙角那边，这样，第一根线就织好了。

接着，它又照着前面织线的方法往下织，过了一会儿，一张完好的蜘蛛网就快完成了，我心里真替这只小蜘蛛高兴，这时小蜘蛛还在默默地努力着。眼看小蜘蛛就要完成了，淘气的风弟弟却跑来捣乱，它“呼”的一吹，蜘蛛网“绷”的一声就断了。

可怜的小蜘蛛只好又重新织网，它又按照刚才织网的方法一丝不苟地织起网来。这一张蜘蛛网和上一张一样刚织了不到一半，蜘蛛网又断了。

就这样，蜘蛛网断了好几次，还是没有织完。 有些厌烦了，正准备走开，心里一想：人家小蜘蛛都没有烦，还在坚持不懈的努力，我怎么能烦呢？于是，我继续蹲在洗手间看蜘蛛是怎样织网的。

最后，经过它一次又一次的艰辛努力，终于在最后一次织出了一张完好的蜘蛛网。看到这里，我被小蜘蛛这种坚持不懈的精神所感动，并从中懂得干什么事情不能半途而废，一定要努力、努力再努力才能取得最后的成功。

大自然真是我们人类的好老师！只要我们肯学，天天都会有所收获的。 范文2： 大自然的启示 你看过山吗？山是伟岸的。

你看过海吗？海是宽广的。我一直认为，人能在大自然中领悟很多。

大自然中蕴涵着人生的许多哲理。就像月亮，月圆月缺代表亲友的团聚、离散。

蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲究的是团结，分工的精神。

大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看那日出日落，仿佛刚刚旭日初升，转眼间却已是星月稀疏。

夜来香悄悄绽放，又萎谢了。若是说落花残叶曾代表一个个绚丽的生命的结束，那么，它实在太短促了。

花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯！蝶儿在一季热闹的夏后，也会僵死在花儿的冷香里。 生命虽短促，但若能使它放出光彩，便可称得上永恒，不是吗！范文3： 蚂蚁的启示在一个阳光明媚的早上，我到公园里去玩。

在一棵大树旁，我看见有一些黑色的小点子在地上爬，走近一看，原来是一群蚂蚁在地上搬运食物。 我转了转眼珠，想出了一个馊主意。

我跑回家，拿了一个杯子，倒满水，就往公园跑，然后我拿起杯子，把里面的水倒在那一群蚂蚁身上。顿时，一小块地方湿透了，蚂蚁们像战场上群龙无首的士兵一样，四处逃窜。

有的蚂蚁在水里挣扎，有的蚂蚁动弹不了，躺在那里一动也不动。可是，这些蚂蚁并没有死，不一会儿，地上的水干了，那些蚂蚁又重新爬起来用嘴搬运食物，它们可真勤劳啊！简直连命也不要了。

我不死心，心想：这些蚂蚁可真顽强呀！于是我又拿来一杯水倒在它们的身上，这下一些蚂蚁在水里拼命的挣扎想爬出来，最后有的蚂蚁使出了吃奶的劲，终于爬出来了，他们赶紧逃之夭夭，我想：这些逃出来的蚂蚁应该想到留得青山在，不怕没柴烧吧！ 就在这个时候，我得到了启示。也明白了一个道理：我们世界上的人也要像小蚂蚁一样勇敢地面对困难，要不顾一切的去克服困难，不能半途而废。

只有坚持到底，才能取得成功！范文5： 小草的启示人们都说，小草非常弱小。是啊，它的确是很不起眼，又柔弱又矮小。

它没有五彩缤纷的鲜花那样娇嫩醒目，惹人喜爱；也没有参天大树那样的魁伟身躯，不能把双手伸向天空，招人眼球；但它具有顽强的生命力。我喜欢它！ 大风可以把树木的枝干吹断，大雨可以把鲜花的花瓣打落，但它们却不可以把嫩绿的小草奈何。

大风大雨过后，鲜绿的小草又很快恢复它那往日的模样，那样宁静，毫发无损。它那么有韧性，那么坚强。

小草是生命力的象征。充满浓绿的小草，是具有顽强生命力的模范。

小路边，沙滩上，屋顶檐底，随处可见小草的身影。炽热的太阳烤不死它，冰骨的严寒冻不坏它。

一场春雨袭来，它又昂头挺胸从地底下钻了出来。 小草是绿色环保的代表。

如果没有小草，大地上就没有了生机；如果没有了小草，大地上就会变得无聊的乏味；如果没有了小草，大地上就会没有了生命。 青青的小草漫无天际，无穷无尽，一百棵，一千棵，一万棵、一亿棵…… 布满在充满绿色的草坪上。

这绿色是哪里来的呢？哦！原来是小草用自己顽强的身躯把乏味 、单调的大地点缀得如此鲜活、如此美丽！草坪可以供人们休息，可以供人们乘凉，也可以供孩子们尽情地玩耍！每当你躺在小草上面，心里就会感到特别地舒服。 小草，你虽然弱小，但你永远那么坚强！你带给人们的，是惬意，是舒畅。

我们要学习小草那种坚韧不拔 、锲而不舍的精神。今后，我们无论遇见什么困难，受到什么挫折，都要像小草那样勇敢坚强！我们更要像小草那样，为社会奉献出自己的一片绿意。

三、《该怎么办》口语交际教学设计与评析

南昌市豫章小学一年级组 康乐华教材内容：义务教育课程标准实验教科书一年级语文（第一册）[人教版]口语交际------该怎么办教学目标： 1、借助图画，看懂故事，能较流利地说出图画的内容. 2、帮小明想个办法，并能把自己的办法说清楚. 3、评选“聪明金点子”及“最佳语言表达冠军”.教学重点：根据故事的内容，交流帮小明想出的办法.教学难点：比较完整、流利地表达出自己想说的办法.教学内容：一、看图说句，训练观察力（出示一幅幅单幅图画，让学生仔细观察，能用清楚的语言说出图意.）师：同学们，老师这里有几幅画，你能用通顺的话说说图意吗？（尽量鼓励学生说具体说详细） （出示第一幅：春天到了，百花齐放. 出示第二幅：妈妈在洗衣服. 出示第三幅：爸爸和儿子高兴地在打羽毛球.） [评析]这是一篇看图说话的口语交际，在训练学生语言表达能力的同时更应训练学生的观察能力，学会用自己的语言比较准确地表达出图意，尤其能从图中的一些细微之处，判断出季节、时间等细节.所以课前先进行单幅图画的句子训>>>查看所有描述。

四、《口语交际·该怎么办》教学案例及评析

【教学目标】1、能借助图画了解图意，说出图画地内容。

2、积极动脑筋帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚，然后评一评，谁的办法好，谁说得好。【教学用具】挂图。

【教学重点】让学生借助图画说出图中的内容。【教学难点】把想到的办法说清楚，再评一评。

【教学时间】一课时。【教学过程】一、设疑导入师：同学们，有一个小朋友名叫小明，他很爱帮助人，特别尊老爱幼，可他今天遇到了个大难题，想请同学们帮帮忙，该怎么办？（板书）《该怎么办？》大家愿意开动脑筋帮小明想想办法吗？生：行！师：出示挂图二、了解图意师：首先请同学们仔细观察图画，看清楚小明和王爷爷在干什么？小明又遇上了什么难题？可以单幅图地说，也可以把三幅图连起说，（但要注意把话说完整）分四人小组讨论。

每组选出一名代表，把你本小组想的办法告诉大家，开始吧！生：分四人小组练说（各抒己见）老师下位巡视指导。师：刚才讨论得非常好，下面老师就请代表起来说说，指名xxx小组代表先说吧！生：图上画的是爷爷和小明，小明要帮爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。

师：（老师对刚才学生发言进行点拨）同学们都说得不错，但老师要提醒一点，注意按事情发展的顺序去说，其他同学听好，随时准备帮忙，从x组代表说吧！（大概点四组代表说，做到一次比一次说得完整，有条理）生：王爷爷年龄太大，行动不方便，小明每天去帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱的报酬，小明不要，爷爷说：“如果你不收下钱，我就不让你取奶了。”小明听后，觉得为难，抓抓后脑说：“我该怎么办？”师：说的真好，表扬他生：伸出大拇指表扬同学三、想办法师：那小明遇到了难题到底该怎么办呢？如果你是小明，该怎么办？生：同桌交流一下师：讨论好了吗？谁说说你们帮小明想了哪些好办法，说出来听听。

生：学生各抒己见（小明没有办法，只好收下钱，有的说， 小明没有收钱，从今往后小明也没有给王爷爷取牛奶了，爷爷自己取奶；还有的说，小明暂时把钱收下了，他怕不收钱，王爷爷就不让他取奶了，后来小明把这些钱给爷爷买了补品等等办法）师：刚才同学们帮小明想出了许多办法，同学们再想一想，你们认为哪种办法最好，并说出好的理由，大家评一评吧！生：学生评（教师引导、调整）指三、四个学生说。四、编故事，讲故事师：下面请意见统一的小组合为一组，根据你们想好的办法，加上自己合理的想象，再编成故事，并向本组同学边演边讲，再评出一名代表把故事讲给全班同学听，好了吗？生：好，讨论，交流编故事（学生自由试演故事，老师巡视）师：看来，同学们都把故事编好了，下面请本组代表讲故事，大家欢迎！（老师指代表依次上台）生：代表讲故事（略）师：刚才听了同学自己看图编的故事，真好听，你们想哪一组代表讲得最好，就为“故事大王”行吗？要说出好在哪里？生：行，举手发言师：师生互动，对获胜者进行奖励。

五、小结师：这节课同学们都积极开动脑筋帮小明想出了办法，并评出了故事大王，大家高兴吗？从你们的眼睛里看出，还有一些同学也想上来讲故事，但因时间关系不能讲了，怎么办呢？老师跟你们想好办法，回家把你们自编的故事讲给爸爸妈妈听，好吗？。

五、六年级下册语文第四单元口语交际（学会生存）

学会生存人多不足以依赖，要生存只有靠自己。

——题记学会生存。看到这几个字眼，我沉思了许久。

生存，就是活着，就是存在。我们应该学会如何好好活在这个世界上。

这个题目让我想到了在网上无意中看到的一个故事，发生在美国的真实故事。约翰.汤姆森是一名18岁的美国学生，他和父亲住在北达科他州的一个农场里。

有一天，他独自一个人在父亲的农场里面干活。期间，一不小心，在冰上滑了一跤，这倒不算什么，可更可怕的事情发生了——他的衣袖被绞在他正使用的机器里，两只手臂当场被机器切断。

多么可怕的事情！看到这里，我的心不禁颤了一下，为这个18岁的学生着急。我心想：他难道就只有死路一条了吗？ 于是，我紧接着往下看。

在这迫在眉睫的时刻，他并没有因此而慌乱，他立刻跑到一个小屋里。你们想想，一个突然间失去双手的人能跑到远离农场400米的屋子里，是怎样的“奇迹”啊！他能忍受着失去双手的、撕心裂肺的疼痛跑去，是多么坚强啊！他用嘴咬开门，找到电话，却没有手拨号，于是他灵机一动便想到了用笔，把笔含在嘴里来拨电话号码。

打给了表兄，向他求助。 在等待的过程中，为了不让血白白地流走，他又把断臂伸进了浴盆里。

直到救护人员来到，他才冷静地说：“不要忘了把我的手带上。”就这样，他终于被送往了美国明尼阿波利斯州的一所医院，医生立即给他动了断肢再植手术。

庆幸的是，手术非常成功。在医院住了将近一个半月后，他便出了院。

后来他也恢复得很好，能继续上学了。 看完这个故事，我就觉得像历了一次险，故事完了，心终于也随之平静了下来。

看完这个故事，我想了很多。在这生命攸关的时刻，约翰能结合智慧与意志，坚强，独立，勇敢地与一切作斗争，不屈不挠。

他认为，只要还有一线生存的希望，就不应该放弃。顿时间，我对这个仅有18岁的男孩肃然起敬。

约翰的故事给了我们太多启示，我们确实应该学习约翰的精神，要懂得如何学会生存，我认为，无论是物质上的还是精神上的，自身的积累是最重要的。其次，在紧急情况下，要知道如何自救。

比如：地震来临时，我们应当立即逃到空旷的地方去，以免被砸伤；火灾发生时，我们应该拿毛巾捂住鼻子，从安全出口逃出；洪水袭击时，我们最好在屋顶上避灾……我们要学会适应环境，适者生存，随遇而安，更要能忍受，能变通，能观察，这些才是最重要的。你看，这位普通青年不正是我们的好榜样吗？ 每个人的生命只有一次，我们应该懂得生命的意义，懂得生存的重要性。

让自己更加热爱生命，珍惜生命，让自己在生存中变得更加坚强、勇敢、自尊、自信。 或者教学目标：激发学生珍爱生命，学会生存，具备自我保护的本领。

能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。能认真倾听别人的发言，自然的与他人交流。

教学重点：借助这样的一次交流讨论，培养学生用例举事实的方法表达自己观点的本领。课前准备：因为本次的口语交际重在培养学生用例举事实的方法表达自己的观点，所以课前收集实力是本次教学成功的关键。

学生可以通过询问他人、查报刊，网上搜索寻找相关资料，或从家人、自身事例阐述自己的观点。教师寻找有关自然灾害、人为灾害的典型成功自救案例，引导学生如何通过事实表达自己的观点。

例如：一、由“学会自我保护”这四个字我想到：生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生存，学会自我保护。

我在网上曾看见一个故事：记得一个星期四的下午，放学后“我”高高兴兴地往家里走去。当“我”走到居委会时，看到前面在修路，于是“我”绕道而行，从另外一条小路走回家。

走着走着，忽然听见一个声音：“小妹妹，你放学啦？”“我”抬头一看，一位陌生的中年男子出现在“我”的面前。“嗯，放学了。”

“我”随口回了一句。“我是你爸爸的同事，你不认识我了吗？”陌生人笑眯眯地对“我”说。

“我”抬头看了看他，心里在回忆那些我见过的爸爸的同事，“我这有几粒好吃的糖给你吃。”说完他拉住“我”的手，拿出几粒糖给我。

“我”心里在想，这个人“我”没见过呀，他是认错人还是……。“我”灵机一动问道：“你也是开卡车的吗？我爸爸今天开车去哪了？”“对！对！你爸爸开车出去了，叫我来接你”。

说完陌生人剥了一粒糖，想往“我”嘴里塞。“是坏人，我爸爸根本不是开车的。”

“我”心里一下子紧张起来，怎么办？平时在电视中和报刊杂志上看到过不少坏人骗小孩的案件，今天被“我”遇见了，怎么办？他手里的糖肯定有问题，“我”决不能吃。“我是不吃糖的，难道我爸爸没和你说过吗？”“我”急中生智地说，“噢，我忘了。”

陌生人无奈地把糖放进袋里，“我带你去见你爸爸。”他拉着我的手说道。

“我”慢吞吞地走着，大脑却在高速运转着，平时爸 爸妈妈教过我很多自救自护的方法，杂志上也有好多这方面的文章。对了，我有办法了。

“每次去爸爸那里，我都会帮爸爸买包烟的，我们去小店买好烟就去爸爸那儿。”“我”笑嘻嘻地对陌生人说，“那好吧，要快点，你爸爸在等你。”

看着他那自以为是的样子，“我”。

六、【以口语交际为话题写一篇作文】

人类的语言是以两种形式存在着，一种是书面语形式，一种是语音形式；文章的形成也是同样的道理，通常认为是以书面语的形式呈现的文章，其实它又以口语的形式呈现着。

宽泛地说，人们的口语交际也是文章形式之一种，文章有意旨、有情感、有首尾，口语交际何尝不是如此？将口语交际尤其是正规场合的口语交际的话记录下来，就是一篇对话体的文章。所以口语交际与文章之间有着千丝万缕的联系，或者说它本来就是文章大家族中的一员。

然而，口语交际与文章读写之间又是相互影响、互为借用的，正如前文所说，口语表达的流利有利于书面语表达的迅捷，书面语表达的规范有利于口语表达的高雅。可能有人说，现实生活中有许多人不善口语，却长于书面语；有的人口语夸夸其谈，其书面语却笨拙得很，他们不是也能发挥各自所长在社会上安身立命吗？这种情况确实不少，但是，在当今时代，社会对人才的要求是全方位的，既要能说又要能写，既要能独立完成自己的工作，又能与人合作共事，今天的人才，尤其是年轻的人才，如果不这样的要件，只是单方面的凭借自己某一方面的才干，在社会上、在工作上是难有很大的发展前途的。

因此我们有必要把自己变成口语交际和文章读写的通才、全才。一、二者同属语文教育的范畴传统的语文教育只片面地重视读书写作，忽视口语交际，这是人所共知的事实。

正如张志公指出的：语文教学全部以书面训练（读，写）为内容，完全忽视口头语言的训练。……更值得注意的是，社会上对于口语能力薄弱不以为意，还没有看到口语能力和书面能力之间的关系，没有看到口语能力不足对于现代化生活、现代化工作的不良影响。”

（《传统语文教学的得失》，《张志公语文自选集》上册，北京大学出版社1998年11月版）张志公不仅指摘了传统语文教育忽视口语交际的偏向，甚至还从现代化生活的要求来考察语文教育，批评当代语文教育仍然“不以为意”的态度倾向。言之谆谆，犹在耳边。

回顾当代语文教育的发展，对口语交际的认识走过了一条艰难的道路，“文革”前是一片空白，“文革”后开始启动，进入新世纪后才真正做到把口语交际与读写放在同一架天平上等量齐观，视之为语文教育不可或缺的一部分。1963年的中学语文教学大纲一直被视为当代语文工具论、能力论的源头，它首次提出了令人瞩目的中学生语文三大能力：中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。

明显地重视文章读写能力，忽视了口语表达能力。1978年的中学语文教学大纲为之改观，首次提到口语表达能力：从初中到高中，学生要逐步提高口头表达能力，学会说普通话……已经开始重视这项内容了，只是要求非常简单，缺少细目。

1986年的中学语文教学大纲的表述更进了一步，将口头表达和书面表达并列提出：口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。

表述得更加详细，具有一定的操作性了。1988年的初中语文教学大纲除了表明口头表达的重要性外，还在每个年级的能力训练项目中，单列“听说能力”和“说话能力”，与“阅读能力”“写作能力”并列在一起。

此后的大纲和课程标准都按照“听说读写”或“读写听说”的分类原则，越来越清晰、详细地表述了口头表达能力的教学要求。不过真正重视口语交际，把它与读写能力平列，并把它提到培智育人的高度的，是新世纪后颁布的义务教育语文课程标准，试看对语文课程总目标的阐述：语言课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

提出了平行的四大能力，把口语交际能力与其他能力一起纳入语文能力的范畴。而且课标在后面的每个学段都对口语交际教学目标有专门的详细的阐述（原文过多，不赘述），表明了语文教育界经过几十甚至一百年的探索，已经真正捉摸到语文教育最本质的规律了。

总之，“听说读写”作为固定词语已经进入当代语文教学的词典，四项能力的培养目标通过教学大纲和课程标准等法规文件规定下来了，为广大师生所重视、兼顾和追求。二、科学训练是二者的同一归途既然听说读写四者并列在一起等量齐观，那么就应该把它们都纳入语文训练的范围；既然承认口语交际也是语文基本能力之一种，那么就应该进行科学有效的训练。

下面提一些一般性的参考建议。既照顾低起点，又追求高目标。

人的能力、气质、性格千差万别，人的听说读写也是参差不齐的。很难用一个统一的方法和标准来“规范”听说读写实践，不过有一点可以确定，那就是在千差万别的学习者中，在参差不齐的能力水平中，选择一个较低的基准作为起步。

这对于中低等程度的学习者是正好合适的，对于较高程度的学习者也是一个展示超群能力的机会。例如人教版七年级上册第一单元的综合性学习“这就是我”，。

七、《口语交际·该怎么办》教学案例及评析

【教学目标】

1、能借助图画了解图意，说出图画地内容。

2、积极动脑筋帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚，然后评一评，谁的办法好，谁说得好。

【教学用具】

挂图。

【教学重点】

让学生借助图画说出图中的内容。

【教学难点】

把想到的办法说清楚，再评一评。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、设疑导入

师：同学们，有一个小朋友名叫小明，他很爱帮助人，特别尊老爱幼，可他今天遇到了个大难题，想请同学们帮帮忙，该怎么办？（板书）《该怎么办？》大家愿意开动脑筋帮小明想想办法吗？

生：行！

师：出示挂图

二、了解图意

师：首先请同学们仔细观察图画，看清楚小明和王爷爷在干什么？小明又遇上了什么难题？可以单幅图地说，也可以把三幅图连起说，（但要注意把话说完整）分四人小组讨论。每组选出一名代表，把你本小组想的办法告诉大家，开始吧！

生：分四人小组练说（各抒己见）老师下位巡视指导。

师：刚才讨论得非常好，下面老师就请代表起来说说，指名xxx小组代表先说吧！

生：图上画的是爷爷和小明，小明要帮爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。

师：（老师对刚才学生发言进行点拨）同学们都说得不错，但老师要提醒一点，注意按事情发展的顺序去说，其他同学听好，随时准备帮忙，从x组代表说吧！（大概点四组代表说，做到一次比一次说得完整，有条理）

生：王爷爷年龄太大，行动不方便，小明每天去帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱的报酬，小明不要，爷爷说：“如果你不收下钱，我就不让你取奶了。”小明听后，觉得为难，抓抓后脑说：“我该怎么办？”

师：说的真好，表扬他

生：伸出大拇指表扬同学

三、想办法

师：那小明遇到了难题到底该怎么办呢？如果你是小明，该怎么办？

生：同桌交流一下

师：讨论好了吗？谁说说你们帮小明想了哪些好办法，说出来听听。

生：学生各抒己见（小明没有办法，只好收下钱，有的说， 小明没有收钱，从今往后小明也没有给王爷爷取牛奶了，爷爷自己取奶；还有的说，小明暂时把钱收下了，他怕不收钱，王爷爷就不让他取奶了，后来小明把这些钱给爷爷买了补品等等办法）

师：刚才同学们帮小明想出了许多办法，同学们再想一想，你们认为哪种办法最好，并说出好的理由，大家评一评吧！

生：学生评（教师引导、调整）指三、四个学生说。

四、编故事，讲故事

师：下面请意见统一的小组合为一组，根据你们想好的办法，加上自己合理的想象，再编成故事，并向本组同学边演边讲，再评出一名代表把故事讲给全班同学听，好了吗？

生：好，讨论，交流编故事（学生自由试演故事，老师巡视）

师：看来，同学们都把故事编好了，下面请本组代表讲故事，大家欢迎！（老师指代表依次上台）

生：代表讲故事（略）

师：刚才听了同学自己看图编的故事，真好听，你们想哪一组代表讲得最好，就为“故事大王”行吗？要说出好在哪里？

生：行，举手发言

师：师生互动，对获胜者进行奖励。

五、小结

师：这节课同学们都积极开动脑筋帮小明想出了办法，并评出了故事大王，大家高兴吗？从你们的眼睛里看出，还有一些同学也想上来讲故事，但因时间关系不能讲了，怎么办呢？老师跟你们想好办法，回家把你们自编的故事讲给爸爸妈妈听，好吗？

八、口语交际《我该怎么办》教案

1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。