教材分析怎么写

1.如何写教材分析

教材分析包括对教材地位的介绍、对教材内容的分析和对教材作用的分析三个部分。

1.对教材地位的介绍教材在本学科教学中的地位和作用的介绍，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析教材内容特点，确定其在学科教学中的地位。 2.对教材内容的分析指在明确教材地位之后，具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键并确定课时安排。

3.对教材作用的分析指在明确地位和主要内容之后，根据教材所处的地位和主要内容，通过分析新旧知识的联系，确定其在学科教学中的作用。扩展资料整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。

本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下：（一）文学作品 1.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

（二）议论文阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（三）文言文 1.能借助注释和工具书理解基本内容。

2.诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2.如何写教材分析

《鲸》教材分析

中央电教馆资源中心

鲸是生活在海洋里的一种动物，因为形体像鱼，人们管它叫鲸鱼。这篇精读课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，激发我们热爱大自然，热爱科学的热情。

课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特重的动物。接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物。最后介绍了鲸的生活习性。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。

选做题第1题，主要是培养学生形象思维的能力，使学生能把形象的语言转化为具体的形象，增强了说明的形象性。选做题第2题鲸的自述，其意图是通过口语交流，培养口头语言表达能力和热爱科学的兴趣。并把学到的说明方法，运用于口语交际的实践。

3.【小学拼音教案老师让写教案

īūǖ（小学拼音教案）（教师中心稿）作者：不详第一课时一、复习 1、抽读字母卡片。

2、听写a o e 。 3、说说这三个字母叫什么。

二、引出新授内容 1、指导看情境图，说说图上画的是什么地方？画了哪些小动物？它们在干什么？ 2、教学语境歌，出示：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯他驮，鱼儿见了乐呵呵。三、教学īūǖ读音和写法 1、教学ī。

（1）读音。出示蚂蚁图，告诉学生，蚂蚁的“蚁”变成第一声就是ī的读音。

教师范读三遍。然后讲述发音方法。

教学顺口溜：牙齿对齐īīī。学生个别读、开火车读。

（2） ī的书写。看笔顺图，说说先写什么，再写什么。

教师范写一遍，学生跟着书空。（3）在书上描红两遍。

2、教学ū。教学方法同上。

读音与“乌龟”的“乌”相似。顺口溜：嘴巴突出ūūū。

3、教学ǖ。教学方法同上。

读音与“小鱼”的“鱼”相似，把第二声变成第一声。顺口溜：嘴巴翘起ǖǖǖ。

四、巩固练习 1、告诉学生īūǖ也是单韵母。 2、看口型，拿卡片。

拿对了，齐读三遍。五、作业抄写īūǖ各一行。

第二课时、一、复习指读卡片：a o e īūǖ. 二、教学īūǖ的四声。 1、教学ī的四声。

（1）讲述书写规则：ī加声调时要省写一点。（2）出示ī的四声。

（3）教师领读：第一声：yi 衣服。第二声：yi 阿姨。

第三声：yi 椅子。第四声：yi 注意。

（4）指名读ī的四声 2、教学ū的四声。（1）教师在四线格上写ū的四声，指出ū的中格，声调符号写在上格。

（2）指名读ū的四声。（3）引导用ū的四声组词。

3、教学ǖ的四声。（1）范写ǖ的四声。

（2）学生自由练读。（3）指名试读，教师相机纠正读错的音。

（4）引导用ǖ的四声组词。（5）开火车读ǖ的四声。

三、比较单韵母的不同形体。 1、出示：a—o，然后指名读。

2、指名说说a 和o形体有什么不同。 3、齐读，体会形体的不同。

4、其余几组方法相同。四、比较带调韵母的读音。

1、出示：ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ。（1）指名读。

（2）说说横线两边的单韵母读音有什么不同。（3）齐读。

ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ 2、出示：ó-ò é-è ǘ-ǜ。（1）指名读。

（2）说说横线两边的单韵母分别怎么读。（3）齐读ó-ò é-è ǘ-ǜ。

五、作业、练读课文。希望能给你帮助谢谢。

4.幼儿园教材分析怎么写

一、熟读《纲要》，明确方向（教材分析的前提）1.健康领域2.社会领域3.语言领域4.科学领域5.艺术领域推荐书目：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》（教育部基础教育司编写、江苏教育出版社出版）纲要是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以纲要为依据，以纲要的要求为目的。

认真研读纲要是正确进行教材分析的前提和首要的步骤。二、认真研读，把握特点（一）教材分析的意义教材分析一直是教师工作的重要内容。

它是教师的课程设计、课程的组织与实施的基础，是教学目标的实现、教育目的的达成的前提和关键。教材分析的过程能够充分体现教师的教学能力和教师个体创造性的劳动；是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

教材分析不是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是置于幼儿发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。教材分析是以幼儿发展为立足点和归宿，强调以幼儿经验为出发点，遵循幼儿的认知规律，帮助幼儿有效有意义地建构经验。

所以在分析教材时，幼儿的年龄特点和学习特点是教材分析的一个重点。（二）教材分析的步骤1.通读教材整合内容通读教材，对教材的编写意图和特点，知识结构、体系、深广度，地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。

只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标。如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。

知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握教材的表达特点。

三是要准确把握教材的重点和难点。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，在教学设计时，才可能把实现同一目标或相近目标的内容进行整合、组织不同的学习内容进行前后照应、反复渗透。

2.分析内容设计教学教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班级幼儿的教学，是为了达到教学过程的最优化。所以，教材分析一定要放在自己幼儿园实际情境下，以本班幼儿现有经验为出发点，结合教材的结构、体系、内容、特点等，对帮助幼儿学习，促进幼儿智力、情感在现有基础上发展来整合选择教学内容、科学地进行教学设计。

教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。三、如何进行教学设计（一）了解现在主要使用教材的特点当前幼儿园教材版本的多样化，很多幼儿园往往是多种方案同时并存，并根据自身教育条件、特色或其他具体情况而有所侧重。

纵观这些幼儿园课程方案的编制及其教材文本的现状，可以看出目前课程编制的主导性原则，课程编排及教材体系构架的基本特点。1.目前幼儿园课程编制的主导原则：“领域”与“主题”的辨证结合《纲要》指出幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

“领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。它在一定程度上既体现了对学科的融合或统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性。

如在科学领域中融入动物学、植物学、数学等，在艺术领域中融合美术、音乐等。根据不同“领域”来划分不同的教育内容，而每一相对独立的“领域”内部所涵盖的学科体系又遵循着由简渐繁、由浅入深、由粗略至逐渐细化的逻辑原则，从而反映了学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化，形成所谓由主干到分支的“知识树”。

“主题”则是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”，并常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。“主题”作为一种活动组织和课程整合的有效形式，是打破传统分科课程或学科教学中过于严格的学科界限的基本策略之一。

一个“主题”可以横向关涉或辐射至多个学科或领域的知识与经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。如“金色的秋天”这一主题就可以涉及到有关天气变化的科学常识（科学领域）、粘贴“枫叶”的手工艺术（艺术领域）、预防受寒感冒的健康指导（健康领域）、感受中秋节日氛围的社会教育（社会领域）等。

然而，当前很多主题活动在开展时，除却受季节时令变化以及幼儿生活范围等因素的影响而体现出一定的自然顺序外，其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性，以至于在不同年龄阶段的幼儿教育中会重复出现相同的“主题”（如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过‘六一”’的主题）。因此，在一定意义上，仅以“主题”形式组织课程内容，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，不便于使幼儿获得逻辑化的经验和进行系统化的知识学习。

为此，依据“主题”组织或编制的课程必须关注各学科或领域知识的内在逻辑性。

5.教材分析怎么写

对计算教学的一些思考刚才秦颖老师就几何教学的相关内容谈了一些看法，接着我想就计算的有关内容谈谈自己的教学体会。

这是三年级第二学期第二单元的教学内容《两位数乘两位数》，这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数计算方法的基础上，把第二个因数扩展到两位数。与旧教材相比，新教材明显的不同之处就是增添了横式的教学，我认为教材编排的意图是让学生将新知识转化为已学过的知识去解决问题，让学生体验“转化” 的思想，通过亲身经历两位数乘两位数的计算过程，让学生在解决新知识的时候尝试用所学的旧知识进行解决。

如 13 * 12 = 13 * 10 + 13 * 2 = 130 + 26 = 156 ；将因数 12 分拆成 10 与 2 的和。 13 * 12 = 10 * 12+3 * 12 = 120 + 36 = 156 ；将因数 13 分拆成 10 与 3 的和。

13 * 12 = 13 * 2 * 6 = 26 * 6 = 156 ；将因数 12 分拆成 2 与 6 的积。 „„ „„ 这样编排，让学生开阔了思路，可以运用各种各样的方法去解决问题，这是新教材比旧教材优越的地方。

但是如果过分地去强调横式计算就没有必要了。横式计算如果作为学生理解竖式计算的一个过程，作为学生加深算理的理解，这方面是很好的，但是学生真正在计算两位数乘两位数时，还是认为竖式计算最实用。

所以在处理这部分教材时，我是这样进行教学的。与旧教材中的图形相结合。

首先情境引入：教科书在编写时提供给了学生的学习材料是他们在自己的生活中见到的、听到的或感觉到的，是他们熟悉的、喜欢的、愿意接受的，同时这些材料也含有合适的数学内容、体现一定的数学价值。教师的任务是结合学生的实际，把教科书中的学习材料以合适的、生动有趣的形式呈现给学生，使学生对学习材料感兴趣、想学习、愿探究。

教学设想：在教学时，首先要把重点放在让学生探索两位数乘两位数的计算方法上，让学生经历计算过程，培养算法思维。评议时，注意强化不同方法的计算过程，促使学生了解各种方法。

可能的情况：把一个因数分拆成两个一位数相乘；将两数分拆成两数相加减。其中包括整十数与一位数相加或相减的形式。

教师应及时进行归纳整理。接着，出示两个因数都是质数， 43*17 分拆方法受限制，体会小丁丁的算法。

6.如何进行教材分析

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

7.历史教材分析怎么写

历史课是一门涉及面很广的学科，它涉及哲学，经济，政治，军事，文化，社会等个方面的内容.可以说，它无所不包，无所不有，这是历史的丰富性.但是，也是由于历史包含过于丰富，所以它也有杂，冗的特点.中学生是一群对社会，对知识有着强烈求知欲的本性.中学历史教材往往是过去的故事片断，人物的总的集合.内容上显得很呆滞，形式上显得有些枯燥.当然，这不是历史课程的固有的失误，事情总是会变化发展的.目前，当历史课程改革的呼声很高，但是，怎样改，怎么改，历史教材总不能删去的.我们作为未来的历史教师，有责任把自己的知识传授给广大的中学生.那么，怎样分析好历史教材，也就是怎样上好中学历史课，是事关每一位教师的责任.一. 历史事实，在教学活动过程中要遵循党和国家的大政方针，法律法规.作为一名人类灵魂的工程师，我们要把学生培养成为的，首先是对国家，对民族有用的人。

而党和中央机关作为国家最高权力的的象征，是国家长治久安的维护者，我们应当维护它.我们也要把学生培养成为对社会充满责任，对党和国家忠诚的人.邓小平同志说过：稳定压倒一切，中国决不能乱.维护党和中央的权威，就是维护社会的稳定.在讲历史教材时，可以用西周末年中央权威的下降（也就是周天子），似的个诸侯王纷纷争做”霸主”.社会动荡不安.而战乱最受害的还是人民群众.每一次战争过后，往往”白骨露于野，千里无鸡鸣”.用这样的历史材料向学生传授，使他们从历史的事实中得到深切的体会，比那种空洞无物的说教贴切多了.刚才说过，稳定压倒一切，没有稳定，社会就得不到发展，人民就会遭殃.比如，当教师讲到东汉末年，由于个地军阀割据混战，人民流离失所时，教师可以在袁诏和曹操双方交战所造成的财物损失情况，人员伤亡情况，还有由于战争造成水利失修，河流损坏而间接使人民伤亡向学生作个大概的介绍，使学生从中受到震撼.在谈到法律法规时，就是要学生树立守法意识，不能轻视法律.同时也应当讲明，封建时代的法律与今天的法律不可同日而已.今天的法律是代表广大人民群众的利益和意志，而封建时代的法律主要是维护地主阶级的利益；今天的法律宣扬法律面前人人平等的原则，而封建时代的法律是”刑不上大夫”的.但也想学生讲明，人总是生活在现实之中，封建时代的法律虽然固有的缺陷，但也是维护社会安定所必须的.当讲到”大唐律”时，我们从中举出其中的条款加以分析，让学生从中受到启示和觉悟.二. 设疑而问.学习历史，疑问实在是太多了，总会遇到许多的为什么.而学生，特别是中学生，他们正处在长身体，获取知识的黄金时代，他们对疑问有一种好奇心，这点教师必须要抓好. 比如当教师列举出中国古代著名的以少胜多的战例：巨鹿之战，官渡之战，赤壁之战，肥水之战等.通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强.同时进一步从古今中外中探索决定战争胜败的因素有哪些，通过分析讨论可以得出：战争中往往那正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济和技术先进者胜，智者勇者胜.根据这一规律：应比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？让学生从历史的背景，两国国力，领导集团态度，抗日路线，人心向背等角度探索，这些，让学生强烈的思考. 当教师上到汉朝的建立时，可以设置这样的疑问.例如：汉高祖刘邦采取哪些”休养生息”的政策来发展生产？为什么要采取这些措施？要让学生把注意力引导上来.学生在思考后并教师的启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，”以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣.而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权的垮台，开始新的王朝.由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律.三. 与时俱进，了解我国中学历史学科课程目标的发展趋势.当前，我国中学历史课程改革十分明显，这就要求教师改变观念.2001年的，>和2002年>规定的课程内容”阔而浅”选择更重视实用性，联系比较松散，不再强调学科的严密性. 历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重大历史事件和人物，历史发展特征，线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强蓄洪理解和解决现实问题的能力.所以，历史教学要达到”通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，这是新的课程改革所要求的.四. 实物考察.使学生身临其境，加深学生对历史的感知能力.所谓实物，包括文物古迹，古董，影视电视等.实物考察，能激发学生的学习兴趣. 比如，当教师讲到人民解放军横渡长江，攻打国民党的老巢――南京时，为了让学生更加对这段历史有更深的体会，教师可以组织学生观看>这部电影.通过看电影，学生的兴趣提高了，教学效果也会明显的提高上去. 博物馆物藏丰富，很多的文物古籍存有很大的利用价。