1.学习《教师怎样作教育行动研究》课例研究案例

一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。

教育行动研究的要义主要归结为三点：（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。

（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。

如：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。

从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终依据。

而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。（措施与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，注意收集日常资料。

而教学经验总结措施主要结合在备课和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则表现为上示范课，评课与说课等活动。（评估与反思）教育行动研究重视在实证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。

2.学习《教师怎样作教育行动研究》课例研究案例

一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。

教育行动研究的要义主要归结为三点：（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。

（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。

如：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。

从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终依据。

而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。（措施与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，注意收集日常资料。

而教学经验总结措施主要结合在备课和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则表现为上示范课，评课与说课等活动。（评估与反思）教育行动研究重视在实证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。

3.教育行动研究方案如何

制定一个水平较高的教育实验、行动研究方案（以下简称研究方案），主要涉及两个方面的问题：方案的体例格式和方案的研究思想、设计。

前者是形式，后者是内容，形式要为内容服务。这里就制定方案的内容和格式谈谈几个有关问题。

一、教育实验研究与教育行动研究 （一）教育实验研究 1。 教育实验研究的定义 经过长期的研究和讨论，关于教育实验的界定的共识性观点是：教育实验是为了解决现实的教育问题，提出一定解答的假设（或理论构想），并加以科学论证，有计划地干预教学教育过程，对实验对象（学生）施以新的教育影响（包括创设条件，控制无关变量）从中收集、整理事实材料（数据），进行定性和定量分析，以确定实验影响（自变量）与实验结果（因变量）之间的因果依存关系，并就假说的验证（结论）和效果做出理论上和实践上的价值判断的一种综合性的教育科研方法。

2.教育实验的基本特征 根据不同的标准，教育实验可以分成不同的类型。但无论何种类型，何种层次的教育实验，关于对教育实验的基本特征的一致观点是： （1）有理论假说。

实验者在实验前，必须有一个关于解决某一问题的设想，或初步特征的理论。 （2）有控制。

人为地控制或创设某些条件。 （3）有变革。

主动操纵自变量，变革研究对象。 （4）可重复操作。

在一定的时间和地点下形成的原则，必须在另一不同的时间和地点下也能被证实。 3.教育实验的关键性要素 从教育实验的定义和基本特征可以看出，实验的假说和变量是实验的重要的、关键性要素。

在实验研究设计、实验过程中，必须予以足够的重视。在实验设计或制定研究方案时，首先要理清整体思路：假设是什么？三种变量（自变量、因变量、无关变量）是什么？这既是制定实验方案的前提条件，也是实验必要条件。

4.教育实验分类与中小学教育实验 （1）教育实验的分类 根据不同的标准，教育实验可以分为不同的类型。 如根据涉及因素多少分，有单项实验、结合实验、整体实验；根据目的任务分，有探索性实验、验证性实验、应用性实验；根据环境条件分，有实验室实验、自然实验等等。

如果根据实验假设明晰性和控制程序分，可分为：前科学教育实验、准科学教育实验、科学教育实验三种类型。 三种类型的主要差异在于： 前科学教育实验——有一定的研究设想或教育思想指导；对无关因素没有控制或控制较弱。

有目的、有意识探索教育教学规律的科研认识活动。 准科学教育实验——有较明晰的研究假设指导；有较强控制，或没有完全控制主要无关因素；能较好地验证理论假设。

科学教育实验——有明晰的理论假设指导；有严格控制，基本上（或完全）控制了主要的无关因素；能明确得出因果关系结论。 （2）对中小学教育实验的认识 根据上面最后一种分类，有利于提高我们对中小学教育实验的认识。

变革改变教育现实中的中小学教育实验，虽然大都是尝试性的实验，但是它们都有一定的教育思想或设想的指导，都有变革现实教育中的某些因素，探索教育教学中的某些规律、提高教育质量，培养合格人才的目的和意识，所以它们都是教育实验。 由于它们中有的假设还不很明确，有的对无关因素还不知怎么控制或控制很弱，实验的结果不能或很大一部分不能归之于变革因素的效应，所以它们大都属于前科学教育实验或准科学教育实验层次。

这样说，不是说明实验的低级、高级之分，主要是说明各类实验理论假设的明晰性和对无关因素的控制程度上有差异。 明确这一点，使广大中小学教师实验研究者能自觉的加强对教育实验理论与方法学习，对自己的实验研究，可从各个方面加以改进提高，不断向更高的科学性和技术性水平推进。

（二）教育行动研究方法 教育行动研究，充分肯定实践者在认识实践、知识产生中的作用，充分肯定实践对理论思想检验的作用，鼓励人们从实际问题出发，解决问题，探索新理论。 强调教育行动研究为改革实践服务，在方法上可采用思辨型，经验型和实证型相互综合的方法。

行动研究的定义，目前没有一致的观点，因研究角度的不同而各有不同的说法，但对它的基本特点却有比较一致的看法： 1以提高行动质量，解决实际问题为首要任务（目标）。 只要有利于解决实际问题，提高行动质量，对各种知识、方法，理论都主动容纳并加以利用，具有明显的宽容性特点。

2强调行动与研究结合，即实际工作者与科学研究者的合作。各自利用优势，取长补短，使实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的（理性的）工作过程，从而提高教师教学水平，改进研究技巧，强化专业精神。

实际有三种情况：有专业人员参加、有专业人员指导、无专业人员参加和指导。 3重视及时反馈（特别是正反馈）。

在实施过程中，一旦有较为肯定的结果出现，便立即反馈到教育体系中去，并影响教育的实践活动。 4可变性。

不强调严格控制实施条件或进行对比，允许边行动边调整方案，甚至可以更改研究的课题。 （三）教育实验研究与教育行动研究的比较 1.两种研究方法的比较 （1）实验研究以验证假设为首要目标。

预先提出假设，控制实验条件，排除无关干扰，用科学分析法探索。

4.急需一篇关于行动研究案例,最好是与思想品德有关的内容的谢谢

行动研究 “行动研究”的概念于上世纪80年代开始引入国内，近年来频频见诸教育学术刊物，成为学者和教育工作者热炒的名词。

“行动研究”起源于美国，由心理学家勒温首创。当时他与犹太人和黑人进行合作研究，这些实践者均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。

1944年前后，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。

勒温则认为行动研究的过程包括“计划—发现事实—实施”三个阶段。 50年代，勒温的行动研究模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长科雷等人的倡导，行动研究开始在美国流行起来。

科雷认为，只有教师、学生、学校行政人员、家长以及支持者不断反省学校的各项措施，学校才能适应现代生活的要求，所以教育人员必须采取积极态度，提出改进工作的新措施，并通过行动加以试验，系统地搜集证据，以决定新措施的价值。 “行动研究”被运用于社会科学的各个领域，因而也有许多定义。

而凯米斯从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。”台湾学者成虹飞则表达得更为明了。

他认为行动研究有两个目的，一个是“了解”（作为研究的目的），一个是“改变”（作为行动的目的），只要是为了追求了解与改变而作的持续探究努力，再将这种努力的经验加以分析提炼，赋予深刻的意义，便能称作行动研究。 有人从研究的实用性的角度，将“行动研究”和“理论研究”、“应用研究”并列称为三种研究类型，认为理论研究重在求知，应用研究重在提供解决问题的方案，而行动研究则倡导前两种研究中的被研究者（教师）参与研究，“解放那些传统意义上被研究的‘他人’，让他们接受训练，自己对自己进行研究。

”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而成了研究的主体，通过“研究”和“行动”这一双重活动，参与者将自己的发现直接用于实践，进而尝试解决实际问题，提高自己改造社会现实的能力。因此，它的要义不仅仅在于一些人理解的克服过去理论与实际相脱离的痼疾，而是提出了一种新的研究类型甚至理念。

具体地说，教育的“行动研究”就是指学校的校长、教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。 综合起来看，“行动研究”有这样两个鲜明的特点： （1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标 行动研究最大的特性，就是针对实际工作中产生的问题，以可能解决问题的方法为手段，通过实践和研究来验证这些问题解决的效果。

行动研究所关切的是实际情境中的特定问题，同时其研究的样本也有特定的对象，可以是一个班级，也可以是一个人，而不必考虑样本选取的“科学性”、代表性，因而它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。判断行动研究是否有价值，将完全以其对现状能改进多少为依据。

（2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合。 教师是教育教学活动的实际运作者，对于相关的问题、困难以及成效最为清楚。

在学校所进行的行动研究中，教师可以扮演研究者的角色，不是将问题简单地交给外来的专家，而是在教育教学过程中进行研究，以寻求解决之道。 总之，行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。

这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。而且，在以往的研究活动中，专家本身只从事研究，并不直接应用成果，实践工作者应用成果却不参与研究，使得“研究”与“应用”脱节。

行动研究正好弥补了这个缺点，将研究者与运用成果的实践者结合在一起。 参照行动研究的相关阐述，学校在实施行动研究过程中可采取这些步骤： 1。

选择问题 即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。 教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。

2。理论探讨 即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。

如有专业人员参与，则专家要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。 3。

实施和反思 即教师按照计划、行动、观察和反思的。

5.什么是教育行动研究

网上直接搜索 结合实例谈谈运用行动研究反思教学的过程。

一、涵义 行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。 二、基本特征 1、为行动而研究； 2、在行动中研究； 3、由行动者研究 编辑本段二、教育行动研究的内涵 教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

主要特点 1、实践导向 2、协同研究 3、反省思考 编辑本段三、教育行动研究的意义 （1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量； （2）有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展； （3）有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展； （4）有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严。 编辑本段四、教育行动研究的过程 作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解， ，“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的。

一、问题 “问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。 （一）明确问题 1.明确问题的方式 （1）教育实践中面临的问题。

（2）理论学习受到的启发。 （3）他人成功经验的启示。

（4）通过社会调查发现问题。 2.确定问题的原则 （1）实践性。

（2）可行性。 （3）科学性。

（二）分析问题 分析问题是对被确定为研究课题的向题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。 二、计划 计划就是拟研究问题的可能策略。

总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： （一）计划的内容 1.计划实施后预期达到的研究目的； 2.行动的步骤与时间的安排； 3.行动研究涉及的人 ； 4.准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； 5.对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； 6.如何实施已修改的策略 （二）计划的要求 1.计划要具有可行性 ； 2.计划要明确具体； 3.计划要具有灵活性 三、行动 行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。

行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察。 （一）行动 这是教育行动研究最关键最核心的环节。

行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题，改善实践（行动）的质量。行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着行动者的认识和决策。

（二）考察 考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 1.考察的方法 （1）观察法 （2）访谈法。

（3）问卷法。（4）文献分析法 （5）三角分析法。

（6）日志法。 （7）个案描写法。

2.考察的要求 在考察中，要注意按计划，但不满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新 情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做到具体分析。

四、反思 反思是对行动过程及行动结果的思考。 （一）评价 评价即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。

（二）总结 主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与结果。 总之，教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。

因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。 编辑本段五、教育研究的途径 一、问题研究 根据问题研究的水平，问题研究有三种： （一）直觉型问题研究 （二）探索型问题研究 （三）理论型问题研究 二、合作研究 根据合作的形式，合作研究的模式有如下三种： （一）教师与专家之间的合作研究 （二）校内教师之间的合作研究 （三）协作型的合作研究 三、叙事研究 按照教师参与和改进的程度，叙事研究可以分为三类： （一）经验叙事 （二）反思叙事 （三）自传叙事 四、反思研究 根据教学的过程，反思研究有三种模式： （一）教学前反思 （二）教学中反思 （三）教学后反思。

6.教师怎样作教育行动研究

行动研究对每一个教师的发展都起着至关重要的作用，而我们真正对行动研究的了解却不多，也没有很好的定位。那么，“为什么要开展行动研究？”“什么叫行动研究？”“怎样开展行动研究？”

第一点：为什么要开展行动研究？

主要说了两大点：

1、课程改革的深入发展需要我们开展行动研究。如今课程改革搞得是沸沸扬扬，可是真正去好好操作实施的又有多少。关键在于，“课程改革的理念，没有转化为老师的行动。”

因此，研究存在三个问题：

(1)理念怎样付诸行动；

(2)内容和形式的问题；

(3)课程改革的实效性促进学生发展的问题。讲得非常实际。

2、教育科研的现状需要我们开展行动研究。关于现状即教育科研存在问题的原因作了如下阐述：

(1)理论和实际脱节；

(2)课题立项满天飞；

(3)教师素质的提高必须依赖于行动研究。

第二点是：什么叫行动研究？

是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。有以下几种特点：

1、从研究目的看，为行动而研究；

2、从研究对象看，对行动进行研究；

3、从研究人员看，是教师进行研究；

4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；

5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。

6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；

7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。

第三点：怎样开展行动研究？

一、行动研究的程序。

1、做好划，定好方向；

2、加强实施，进行反思；

3、总结提高，改善行动。

其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。怎样反思呢？

(1)反思自身教学的有效性、成功率；

(2)反思自己的真个教育事业以及生活环境。

二、行动研究的类别。

有三点：移植、教历和案例。

三、行动研究的重点。

应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。

四、新动研究必须处理好的关系。

一共有6个方面的关系：

1、行动和研究的关系；

2、理论导向和行动实践的关系；

3、课题研究与行动研究的关系；

4、个体研究和合作研究的关系；

5、体会性成果和概括性成果的关系；

6、科学主义和人文主义的关系。“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。”十六字是行动研究纲领。

7.教师怎样做课例研修 写一个教学案例

课例研修是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。

我逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。

“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。