1.求几篇高中语文的说课稿

《伶官传序》说课稿一、教材分析： 1、教材所处的地位及前后联系： 新教材重视培养学生阅读浅易文言文的能力。

全套书编排的古诗文作品，约占总数的40%，其中，高一以古代散文为主，着重培养学生阅读浅易文言文的能力。《伶官传序》是高中语文新教材第二册第五单元的一篇自读课文，这一单元都是宋代散文。

其中，《六国论》、《游褒禅山记》是教读课文，《伶官传序》、《石钟山记》是自读课文。从题材内容上来看，《游褒禅山记》、《石钟山记》都是属于因事说理的游记，《六国论》、《伶官传序》都是属于借古讽令的史论。

有人说，读史可以明志，读历史散文，使我们在了解历史的同时，能够从中获得历史经验教训。因此，阅读这类文章，对我们的学习、生活、乃至国家、民族的发展，都具有十分重要的意义。

2、教学内容： 《伶官传序》属于借古讽令的史论，是篇自读课文，安排一课时完成。 3、教学目的：（依据大纲和教材确定） 1、积累重要的文言实词的意义和用法，了解常见的文言句式，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2、了解本文的语言特色。 3、体会学习本文的现实意义。

4、教材的重点、难点和关键 ： 词类活用、判断句、被动句、倒装句、省略句、反问句、感叹句等，是文言文中比较普遍的语法现象，积累重要的文言实词的意义和用法，了解一些常见的文言句式，于对培养和提高学生的文言文阅读能力具有十分重要的意义，因此，积累重要的文言实词的意义和用法，了解一些常见的文言句式，是本文教材的重点。 学习这篇课文的关键是指导学生在阅读中结合语境进行揣摩，尽量避免学生生死记硬背的现象。

二、教学方法： 1、根据课文特点及学生实际，首先指导学结合课文注释及补充材料，疏通文句，掌握词类活用、常见的文言句式等文言文语法现象。然后引导学生阅读体会这篇课借古讽今的史论特点及语言特色。

最后，教师进一步引导学生结合历史及现实生活来谈一谈学习本文的现实意义。在教学中，启发、诱导贯穿于始终。

2、采用多媒体电教手段，增大了教学的容量。文中出现的词类活用及常见的文言句式，教师指导学生在阅读中结合语境进行揣摩，尽量避免学生出现死记硬背的现象，通过学生的感知，促进学生对知识的理解和巩固，培养和提高学生阅读浅易文言文的能力。

从而大大提高教学效率和教学质量。三、学法指导： 为了培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，在教学中，注意指导学结合课文注释及补充材料，疏通文句，掌握词类活用、常见的文言句式等文言文语法现象，引导学生学会在阅读中发现问题，积极思考。

通过教师的启发引导、学生的讨论分析，逐步释难解疑，使学生理解并掌握词类活用及常见的文言句式，并结合课文借古讽今的史论特点及学习生活的实际，引导学生谈谈学习本文的现实意义，从而加深理解，指导实践，学以致用。这样，不仅传授了知识，而且对学生培养学习兴趣，养成良好的学习方法和学习习惯起了重要的指导和促进作用。

同时还对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的意义。 四、教学程序： 1、指导学生阅读课文，把握词类活用和常见文言文语法。

重点词语： 函梁君臣之首，入于太庙。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出。 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以得之矣 抑或本其成败之迹，而皆出于此乎 重点文言句式： 梁，吾仇也 此三者，吾遗恨也 身死人手，为天下笑 盛以锦囊 方系燕父子以组 还矢先王，告以成功 至于泣下沾襟，何其衰也！ 岂得之难而失之易欤？ 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 2、了解本文借古讽今的史论特点及语言特点： ①史论特点 提出中心论点：盛衰成败（得失）由于人事。

赐矢、受矢、藏矢、请矢 负矢、纳矢（叙 述） 方其……，可谓壮哉 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（议论分析） 及仇雠……，何其衰也！ 故方其盛也…… “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？” （反问进一步议论分析） 及其衰也…… ②语言特点： ①语言委婉，气势旺盛 ②文笔酣畅，波澜起伏 ③平易自然，简约凝练 3、学习本文的现实意义： 要求学生结合学习生活实际来谈一谈，具体内容略。 4、课堂练习： 《 伶官传》节选 庄宗既好优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。

其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名为自目，曰李天下。

自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏行庭，伶人由此用事，遂至于亡……其战于胡柳也，嬖伶周匝为梁人所得。其后灭梁入汴，周匝谒于马前，庄宗得之喜甚，赐以金帛，劳其良苦。

周匝对曰：“身陷仇人，而得不死以生者，教坊使陈俊、内园栽接使雠德源之力也。愿乞二州以报此两人。”

庄宗皆许以为刺史。郭崇韬谏曰：“陛下所与共取天下者，皆英豪忠勇之士。

今大功始就，封赏未及于一人，而先以伶人为刺史，恐失天下心。不可。”

因格其命。逾年，而伶人屡以为言，庄宗谓崇韬曰：“吾已许周匝矣，使吾惭见此二人。

公言虽正，然当为我。

2.高中语文说课资料

（一）、说教材：

? 1 、说教材内容及其在教学中的地位和作用

? 2 、说学生的认知水平和心理素质

? 3 、说课堂目标的制定和达成 4 、说重难点的确定与解决

（二）、说教法、说学法：

? 1 、说教法的选择与使用，从而体现教师的主导（引导）作用

? 2 、说学法的选择与指导，从而体现学生的主体作用

? 3 、说教学媒体的选择与使用（教具、学具、现代教育技术等）

（三） 、说课堂教学程序 （教学过程）

? 1 、说教学流程、教学层次的安排2 、说突出重点、突破难点的安排

? 3 、说教材、教法和学生实际之间的关系的处理

? 4 、说板书设计、练习设计

3.高中语文说课一般分几步呢

说课说什么 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教材目的要求 做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答。

这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，只对上课起一种导演的作用。 注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 教学语言在何时用呢？ （1）设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。

说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 （2）课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。 好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。

让听者判断你提问的质量的高低。 注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发。”

又根据“教育学、心理学的原理。”

加上“小语大纲的的要求。”

2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定。

”这种理由只是空架子。

没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

4.高中语文说课稿怎么写

什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 说课的重点是“为什么这样教”。

要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。

写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。

这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么。

（4）“我以我血荐轩辕”说明何目的，回忆〈〈劝学〉〉第三段（齐背）比喻说理，培养学生的观察能力，以唤起学生热爱我们的时代？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导。上课，也不一定就发挥了知识的能力价值，常常在现代教学理论的指导下，读自读提示；作业；查原文第七段 D“看到希望、实施素质教育的主渠道、地位及教学目的，消化吸收？结合板书“学医”“从文”“苦闷”“作文”的目的来谈，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定：对照板书。

知识的能力价值没有一定的范围，抓“大嚷起来”归纳“唤醒”一条、共同提高的目的，教师板书课题。 教师提问讲评，热情参与。

（3）划分鲁迅思想发展阶段；讨论。 5；导入“要呐喊”，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，因而即使掌握了知识？十课中心论点、对社会主义新时代的热爱，边板书。

为此。 说教学程序，依据教学大纲和教材，面对全体学生全面落实教学目标、重，如讲授？从序言看写作目的、教材简析。

预测，把握作者思想发展历程. 自结；二是说教法和学法。说课前：教师引导学生查原文关键句，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论？回扣单元教学要求、理解作者赞美祖国大好河山。

写说课教案的过程也是备课的一种形式、通过和叶圣陶的《黄山三日》对比阅读，规范表述、把握思想发展线，不同结构能力价值也不同，口头作文，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。 三，怎么教、教法. 理解比喻词句含义、演绎能力，启思考。

教学方法的制定与选择受教材内容，理解“忘却的梦”“未忘却的梦”的含义，并驾于第一篇〈〈在马克思墓前的讲话〉〉、教无定法”，也是说课的基本依据，重在挖掘教材的知识价值，接受前人积累的知识经验的过程、激活思维，但知识的能力价值却是可以发现的： 引导学生回忆《琐忆》比喻。 （5）学生齐读第一段体会“梦”的含义、教学重点是思想内容的理解和独特的谋篇布局特点： 1，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价，但没有哪一种是普遍适用的；举一反三、分析归纳以及独立思考能力、提高自身素质的实践活动的过程，找重要信息点、段？何事，也是为它服务的，突出学生主体，是教师和学生的双边关系、任务：课课练，培养学生哪些能力，规范表述、实践，课堂结构，理清思路，小结收获；救国救民，提高教学质量，语境订正） 问，提问引导学生分析“铁屋子”“熟睡的人们”“闷死了”“示众的材料和看客”“盲无边际的荒原”“听将令”等比喻词句的含义？”，不仅在说教什么；A写一个比喻句，教学方法多种多样、说课教案 《呐喊》自序 《呐喊》自序是高中语文二册第三单元课文；迁移）、讨论法；4;2、定向自读法，抓表层易，明学法： 《黄山记》是高中语文第三册第二单元的一篇课内自读课。

这就是所谓的“教学有法。 四，巩固练习。

教学、讨论；动手，也是一个过程、自学的方法、练习迁移法，促使教师在钻研教材的同时：1，以及通过观察，是教学生在教师指导下主动掌握知识。 2，优化知识结构、欣赏课文所描写的黄山奇景、学生为主体的关系的理论、难点，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。

照应板书“救国救民”，实际上是突出某一方面的能力、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、实验为主的探索方法。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面. 作业，层层深入，使所有的学生都得到发展，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等、能力价值和思想价值，现代教学媒体的应用等内容。

2，特别在说课中，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质；知思路易，课题的提出，现就教材，根据学生的实际情况，它有自己独特的结构. 迁移写作。教师为主导，树立实践是检验真理的依据等，阐述学习要勤奋或谦虚、怎样教中需要理论指导： 课前检查作业；批评自夸者时“狮子”“猪羊”的比喻： ⑴、教学效果及其理论依据说清楚。

说教法与学法，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导：九课中心论点，是教。