教师怎样指导学生自我评价

1.怎样引导学生进行自我评价和相互评价

但到目前为止，在教学实践中我们发现学生并不具备自我评价和相互评价的知识结构和评价能力，那么如何引导学生进行自我评价和相互评价所具备的知识结构和评价能力呢？这已成为广大一线教师需要解决评价的首要问题之一，笔者根据自己的工作实践，并结合《高中体育与健康课程标准（试行）》相关评价内容，确定从以下五个方面入手来引导学生进行自我评价和相互评价。

一、运动参与方面的培养在运动参与的初级阶段，学生是很容易评价自己参与情况的，在实践中，有很多女生（男生有个别现象）在体育课上不知所措，处于参与和不参与的状态，这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识，指导他们去观察和分析问题，观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态，同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价，并最终纳入到你的个人模块学分认定中去（我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元），通过教师的引导，学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态，同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据，渐渐地学生都能努力参与到运动中来。在运动参与的高级阶段，对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强，这时人人都动起来了，怎么评价呢？是不是人人都一样呢？其实不是，这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求，教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。

引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中，他们会发现有的同学在练习时高度投入，充分发挥自己的技战术水平，还经常能有一些“创造性”的技术发挥，对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力，属于“思维参与”、“创造参与”，是参与的高层次阶段；同时也有一些学生在练习中投入不够，有一些人只是为了参与而参与，只能属于“身体参与”，是参与的低层次阶段。

教师一方面向学生讲解参与的层次性；另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外，还正确引导学生去观察、分析问题，引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人，同时也能正确认识自己的参与层次，明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。

二、运动技能方面的培养运动技术、技能的传授，一直是体育教学的重点教学内容之一，也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”，是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下，尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容，但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价，对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。

因此，教师要树立学生自我评价的意识，并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力，才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等，并让他们理论联系实际地进行实践评价，从中不断培养他们的评价能力。

如在教学生篮球行进间上篮技术时，教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况，将行进间上篮技术分成几个等级，并将这几个等级标准和技术要求告诉学生，让学生掌握相应的评价知识，再理论联系实际地教学生如何评价，如“这样的上篮技术就是优秀”，教师一边讲解一边让学生做示范，“这样的上篮技术就是良好”，“如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些，练一段时间就可以达到优秀了”……这样，让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验，不断构建学生自己的技术、技能评价体系，不断提高评价自我和评价他人的能力。同样，随着学生学习的不断深入，教师要不断地调整评价的标准和要求，让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。

有时教师还要打破现有的班级评价范围，将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去，让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛，从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已，而不是“绝对”的优秀。

这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向，有利于他们更清楚地认识自我和评价他人，有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。

2.如何引导学生进行正确的自我评价

随着社会经济的不断发展，学生生活在一个复杂多变的社会里，在这么复杂的环境下，学生要进行正确的自我评价是比较困难的，那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。

如何才能使学生进行正确的自我评价呢？我根据本班学生的情况进行了以下的探讨。一、从课堂中学会自我评价学生的生活圈子比较小，不是在学校就是在家里，而在学校的时间多数以课堂为主，因此，我们要抓住这个机会，让学生在课堂中学会自我评价。

以古诗教学这一环节为例：师：听了这个同学的朗读，你们觉得他朗读的怎么样？生：我觉得这个同学没有把节奏读准。生：我觉得这个同学没有把诗人想要表达的思想感情读出来，这首诗是李白借描写敬亭山的景物来抒发自己孤独寂寞的感情，应该用低沉而缓慢的语气来读。

在这个课堂环节中，我为学生创造了自我评价和互评的台阶，同时也激发了学生的自我评价兴趣。学生在自我评价和评价别人的过程中，知道了古诗朗读要有感情，要体会诗人的思想感情才能读好。

这样的课堂环节不但让学生学会了有感情地朗读古诗，还让学生学会了正确地评价自己与别人，尝到了自我评价带来的成功喜悦。

3.如何指导学生开展自我评价与反思

一、充分关注学生生命的个性化学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。

只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。

我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

二、要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。

1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。

如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。

2.注重指导，使学生掌握自评方法。传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。

而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。三、着力引导学生自己的评价自己。

1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。

3重视情感态度和价值观的自我评价。高家岭中学汪华琴评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”

只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：一、充分关注学生生命的个性化学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。

如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的。

4.如何引导学生自我评价

一、充分关注学生生命的个性化学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。

只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在生物教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使生物课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。

1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。

2.注重指导，使学生掌握自评方法。传统的生物课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。

而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。

最后，老师再点评。

5.教师应该怎样做自我评价

长期以来，我们注视他人评价，而不重视自我评价，自我评价是教师对自己的教学实践所运用的教学设计、教学方法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程评价为重点的评价。

对一堂课的教学效果好坏的评价，对一堂来说是结果评价，但对教学整个教学实践的来说则是过程评价。过程评价的目的在于改进目前的不足，促使自己的专业发展，促使课堂效率的提高，满足学生的需求。

自我评价受教师的教育观念、分析能力的影响。应试教育指导下的评价首先把对学生应考能力的培养作为思考的主要内容，而素质教育观念指导下的评价首先想到自己的教学是否符合新理念的要求，分析能力强的教师，在自我评价时善于纵向思考、横向对比，能通过现象看本质，能从他人复杂的反馈信息中寻到自己最为薄弱的环节，而不是人云我云，毫无主见。

自我评价也与社会、学校、家长、学生的评价也有密切关系。有的教师看重社会、学校、学生的反馈信息，以外部评价作为自己的努力方向，寻找自己现实与外部期望的差距。

有的教师则直接反思自己的知识、能力、态度、情感、师德等素质结构中的具体问题。很显然，能具体结合自己的内在素质的评价是更深刻的评价。

这种评价能给自己找到更为明确的努力方向。重视自我评价的教师，最大的特点就是善于反思，有写教学后记、教育随笔、教学案例的欲求与习惯。

他人不可能天天来评价一个教师，其实，最了解自己的人不是别人，而是自己。一堂课的效果如何，学生的课堂反馈是一方面，学生的完成作业情况是另一方面，课堂反馈直接体现出学生对教学内容、教学语言、教学方法、教学效果的态度与情感。

而作业更要反映出来的则是基础知识是否理解掌握，解题能力是否有所提高。因此，重视过程的评价更应重视学生课堂的反馈信息。

从回忆学生的课堂表现开始，到反思教师行为的科学性与艺术性，则是教师写反思性随笔、教学案例的内容。这些随笔、案例所总结的教育智慧是教学实践的产物，也是开展新教学实践的指导，也是优化教学最终形成的强有力的动力。

6.如何培养学生学习的自我评价能力

自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动这种自我认识活动既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力又能帮助学生修正自己的缺点进而帮助学生在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能但要注意的是小学生的自我评价能力的形成和发展不但具有阶段性特点而且受个性影响而呈现出个别性和特殊性因此应培养学生的自我评价能力循序渐进地提高同时又重视在此过程中让学生养成良好的个性品性提高学生自我评价的准确性适当性和稳定性那么如何培养学生的自我评价能力呢根据不同阶段学生年龄性别的特点我觉得可以从以下几方面入手一了解学生自我评价现状与发展前提过去我们在评价学生时往往采用最高的社会标准去要求所有的学生而没有根据小学生年龄特点身体和心理思维发展的特点进行分层要求这种所有年龄一个样男女学生一个样的一刀切办法对于学生在不同基础上不断发展是非常不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的认识水平来定这样标准符合小学生的年龄特点实施的可能性和实施效果都会更好一些学生能否恰当地评价自己教师必须做到心中有数而引导学生正确评价自我的前提是必须采用灵活生动多样的方法准确公正的对学生进行评价因此学生在做自我评价时教师要将学生所评价与自己对其评价相比较若二者基本一致说明学生具有一定的自我评价能力其评价是稳定的适当的如果学生的自我评价与教师的评价不一致的时候教师可以先肯定学生评价的相同点然后再与学生讨论产生不同点的原因最后得到共识在这个过程中实际也就帮助学生提高自己的评价能力充分认识自己的长处与不足只有准确地了解学生自我评价能力才能培养和提高学生的自我评价能力二能力发展因年龄阶段而异小学生由于年龄阶段不同所具有的评价能力和水平相差甚远小学生具有很大的可塑性教师对其采取适时准确并带有一定倾向性的评价往往可以起到诱导强化甚至定向的作用有时甚至可能成为他们立志成材的重要契机小学阶段的孩子逐步摆脱了自我中心的思维学会区分自己的观点和他人的观点以至什么是正确什么是错误什么应该做什么不应该做在情感和道德方面产生了与成人相互尊敬的情感他们不再把规则看成是外在和强制的东西用协作的规则代替了强制的规则他们的道德发展已经进入了自律阶段如他们遵守不许说谎的规则不再是服从老师与家长权威的需要而是他们逐步认识到欺骗别人就破坏了人们的互相信任由于低年级学生在评价别人和自己时一般对自己的优点看得多缺点看得少而对他人是缺点看得多优点看得少特别是其自我评价具有成人的依赖性在对其做出评价时必须说出评价依据的事实和评价的标准使学生能仿照评价自己做出较准确的评价高年段学生虽然对他人评价也具有一定的依赖性但评价水平已有很大提高能用社会标准来衡量自己能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价并能全面地评价自己尤其是能看到自己的缺点评价的全面性和深刻性都在逐步提高但由于年龄的限制思维心理发展的限制对社会认识的限制他们的评价标准在离开教师家长的引导时往往是不全面的甚至是错误的所以教师在让他们掌握正确的评价标准时更要让他们在学习评价的过程中掌握正确的人生观正确的道德观良好的行为规范只有这样在离开大人的帮助时他们也能正确判断自己的行为和别人的行为三创设自我评价的良好心理环境小学生的道德发展已进入了自律阶段开始产生内疚感。

7.教师怎样进行自我评价和自我反思

教学评价中教师如何进行自我反思评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段。

教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。1、在自我评价中反思教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。

评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。

教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。（1）、思所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然进发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。（2）、思所失，汲取教训，弥补不足众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。

如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。

只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透彻这里的"疑"包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

（4）、思所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。

如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。（5）、思创新，扬长避短，精益求精一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计。这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。

特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。2、在他人评价中反思在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。

这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”。

他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。

学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断。教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。

例如。课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行合理链接；链接的方法是否科学；在学生将知识转化为解决实际问题的能力中，是否进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。

教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。

新课改中的教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。

从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。所以，我们只有理性地对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，才能避免“孤芳自。