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    微型课题结题报告如何撰写

    微型课题的结题报告既是对研究结果的说明,又是研究的直接成果。

    它主要包含以下几方面的内容:1. 问题提出:主要阐明课题产生的过程,即我遇到了什么问题,出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景,说明选题原因和理由,交待研究目的和思路。

    同时,它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题,揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题,说明正是为了解决这个问题,才开展这方面研究的。2. 研究过程与方法:①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法,并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。

    ②研究过程:就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把“研究步骤”复制一遍。

    二是如何运用微型课题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。

    总之,在阐述研究过程时,通常是先说理,后举例。4. 研究成效:主要阐述三方面的内容:一是认识成果,即在研究过程中,研究者获得了哪些新的认识,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与思考等。

    二是操作技术成果,即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等,并用高度概括的文字呈现出来。三是效果,这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。

    5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性,比如教学日记、教学随笔、教育叙事等,报告的呈现形式就可能是系列文章组成,因此,以上结构仅供参考,老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

    如何做微型课题

    如何做微型课题一、什么是微型课题研究?1.微型课题的“微”①切口小;②耗费少(人员少);③效果好。

    2.倡导的“三同”理念(为降低科研的门槛)“三同”有两种表述:一是“问题即课题,教研即科研,效果即成果” 的理念; 另一种是“教学即研究,教师即研究者,成果即成长”的理念。3.是一种不拘一格的自发研究行为4.微型课题研究优势在哪里二、如何做微型课题研究?(基本步骤)1.选择研究问题案例:“分组合本”作文训练实践研究,结论:我们自身参与的教育教学实践很丰富,可以从成功的教育经验中选题;可以从遇到困难问题中选题;可以从有争议的问题中选题;可以从容易被忽视的问题中选题。

    这里介绍一个选题技巧:寻找未开垦的“处女地”案例:“重点中学建立教科室的实践研究”结论:善于发现新问题是选题的基础。到人们没有涉足的地方去开垦“处女地”,这样的选题,有可能成“拓荒之作”。

    如果你提出了新见解,写人所未写,言人所未言,就可能具有一定的学术价值。2.拟好研究课题拟题要注意的两点:一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征,一般不用疑问句式,也不用叙事文章的标题;二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等,或其中部分内容。

    掌握微型课题标题的基本结构:研究范围+研究主题+研究结果(或状态)+研究结论:短语中心语的限制越多,课题切口或角度就会越小。3.设计研究方案包括:问题的产生,课题的界定,研究的现状,研究的思路,预期的成果,完成的措施。

    4实施行动研究案例: “初中生英语预习低效改进策略的研究”,提出具体的改进策略,既是重点,又是难点。那么,要提高初中生英语预习效率,可以采取哪些方法、措施和策略(这里需要实践,需要归纳):讲究科学的研究方法 (综合运用各种研究方法)5.提炼研究成果明确成果提炼的意义:如何归纳?说到底是:解决了什么问题,采取了什么措施,取得了什么效果。

    6.撰写研究报告研究报告是课题成果的集中体现,要认真写好微型课题的研究报告。 一个结题报告的研究成果,应当包括理论成果和实践成果两个部分。

    案例分析:泰州市大浦小学《把美好的世界献给孩子——构建智慧课堂的实践研究》的研究报告,除了陈述了实践成果外,对理论成果也做了很好的概述。他们不仅概述了“智慧课堂”立体化的基本特征,而且就部分学科“智慧课堂”的教学模式做了说明。

    该校数学学科“智慧课堂”的教学模式,概括为四个教学步骤。《中国教育报》对这一模式做了介绍。

    小结:1. 搞微型课题研究,就是要引领教师进入一种研究的状态,养成一种研究、思考的习惯。2. 教师要搞好微型课题研究,必须不断地学习教育理论,更新教育理念。

    3.要捍卫教师的职业尊严,实现教师的专业成长,我们每一位教师都应该有自己的教育思想。

    课题研究总结怎么写-课题研究的报告该怎么写

    你好! 如何写课题结题报告 一、课题报告的结构及写作方法 课题报告有一般性的共同要求。

    但不同类型的课题报告由于其结构的不同,表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告,首先必须把握各类报告的特征。

    教育调查报告是对某种教育现象的调查,经过整理分析后的文字材料。 一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。

    教育实验报告是教育实验之后,对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。

    教育经验总结报告是对在教育教学实践中,经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。 由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。

    至此可见,课题报告的写作形式是不尽相同的,但可以归结为前言,正文、结论这种三段式的基本格局。 一篇完整的教育课题报告。

    除了上述几个组成部分外,还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。

    附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料,参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。

    二、撰写课题报告的基本要求 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况,存在什么问题;本研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学术上有什么意义等。

    要求简明扼要,直截了当。应该指出的是,有的人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言此问题前人没有研究过,属于 历史空白,这是不妥当的。

    怎样开头为好,应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到,不着边际,文不对题;或一步登天,言尽意止,不留余地等毛病。

    正文 正文是课题报告的主体,占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分,体现着报告的质量和水平。所以,必须重视正文部分的撰写。

    各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分,都必须掌握充分的材料,然后对材料进行分析、综合、整理,经过概念、判断、推理的逻辑过程,最后得出正确的观点。

    并以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点。做到材料与观点的统一,这是基本的要求。

    对初学者来说。往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点,而缺乏科学的论证;只有论点,没有材料,缺乏说服力。

    另一种毛病是罗列大量材料,平铺直叙,看不出其主要论点是什么。 出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点,做到论点与论据的统一。

    为了科学、准确、生动形象地表达研究成果,提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述,而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然,选用的图、表、照片也要注意少而精,准确无误。

    结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点,它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了,还有什么问题尚待研究。

    有的报告可以不写结论,但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字,而是把论点分散到整篇文章的各个部分。 不论是哪种类型的科学研究报告。

    都必须总结全文,深化主题,揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复,更不是谈几点体会,喊几个口号。

    写结论必须十分谨慎,措词严谨,逻辑严密,文字简明具体,不能模棱两可,含糊其辞。 三、撰写课题报告应注意的几个问题 重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。

    课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为只有研究方法是科学的,才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告,主要关心的是如何开展研究,在研究中发现了什么问题,这些问题解决了没有,是如何解决的。

    研究结果在现阶段达到什么程度,还有什么问题需要继续解决等。 因此,写作课题报告,主要精力应花在方法和结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可靠性。

    理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证,是应该关心的重要问题。

    论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外,还需要依靠科学事实的支撑,做到论点与事实相结合。 课题报告一定要有具体材料,尊重事实,从事实中列出观点。

    首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系,要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外,还要善于用正反两方面的事实来说明问题,揭示普遍规律。

    其次是恰当地配置事实,用事实论证,主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。 分析讨论要实事求是,不夸大,不缩小。

    在下结论时要注意前提和条件,不要绝对化,也不要以偏概全,把局部经验说成是普遍规律。 实验课题结题报告的撰写格式 一、题目:精确严谨,反映实验的自变量和因变量。

    二、单位、作者 三、问题的提出 。

    如何做好微型课题的研究

    一、教师在做好教学工作的同时,需要积极开展教育科研。

    (一)、提高教育质量需要我们做好教育科研工作。教育科研不只是教育专家的事,而更是一线教师提升能力、提高教育质量的重要举措。

    教师需要做好教学科研,因为是提高教育质量的第一生产力。全国教育工作会议以后,由“有学上”发展到“上好学”,教学是提高教育质量的基石,要提高教学质量,就必须不断探索改革课堂,改革课堂必然会有大量的困惑出现,做好微型课题研究非常必要。

    (二)、持续推动课程改革需要我们做好教育科研工作。从2000年开始,我们国家以行政推进的方式在义务教育阶段开展了新课程改革;从2007年开始,新课程改革又深入到高中阶段。

    新课程改革不断向深层次发展,需要高素质的教育人才,教育科研越来越显现出它的巨大生命力。教育科研是第一生产力。

    (三)提高教师综合素质需要我们做好教育科研工作。国家有国培计划、省培计划,教学能手-----学科带头人------教学名师工程。

    我们教师应该从教书匠向教研型转变。(四)改革教师职称评聘需要我们做好教育科研工作。

    (五)、古今中外著名教育家的榜样示范激励我们做好教育科研工作。二、微型课题研究是我们开展教育科研的主要方式。

    目前,我们教育科研存在的问题是:一是研究课题大而空;二是重申报轻研究;三是研究方法简单移植;四是研究过程不扎实;五是研究报告撰写不规范;六是网络下载,抄袭较严重;七是研究成果重理论轻应用,理论与实践脱节;八是成果不高,低水平重复成果多;九是课题研究成果转化不够。1有的研究课题大而空,一些学校承担的课题是专家的子课题,学校做是为了给学校装点门面;2有的重申报,开头轰,中间空,结尾松,说起来重要,做起来次要,忙起来不要的现象很普遍;咱省从2001年以来承担的国家课题200多项,真正结题的非常少,一些单位功利化色彩浓重,申报课题是为了配套经费;3研究方法有文献法、实验法、行动研究法、观察法······,我们一些申报教师是糊涂的,列举了许多方法名称,是简单移植;4研究过程非常重要,如果没有过程,就是空的;5有的课题研究报告的撰写不规范,许多教师对“教学设计”和“课堂实录”的区别不理解,教学设计是预设的,教学实录是生成的,有的把教学设计写成了课堂实录;6网络下载很严重,要层层网搜,一些老师的课题申报是网上下载或网上拼凑,是两三个下载的拼凑;7重理论,轻实践,我们的成果要来自实践,又要指导实践,运用于实践;8成果质量不高,低水平重复的比较多,我们的教育科研水平和我们的教育大省极不相符;9不重视转化,比如“快乐教学”,是我省的成果,结果没有推开来,让外省拿去了。

    (一)、什么是微型课题?“微型课题”是以教师个人为研究主体(谁研究)、以教师个人在教育教学中面临的具体问题为研究对象(是什么),以促进教师专业发展为目的(为什么)的课题。微型课题研究,是教师基于实际,以解决教育教学工作的具体问题为任务,对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动。

    (二)、微型课题的主要特点------ 聚焦个体。同伴互助也可,但主要是个体。

    ------ 着眼微观。题目要小。

    ------ 注重实践。实践中产生课题,边研究边实践。

    ------ 过程灵活。教师的自主行为,个体,自由,不受其它一些因素干扰。

    ------ 周期较短。一般实验有三年、两年、一年,周期短的可能是几个星期。

    ------ 倾向平民。微型课题是草根课题。

    它不限制参与人员身份或职称资格。------ 成果多样。

    不一定是专著、报告。可以是多样化的,譬如教育故事、教学案例、教学反思、课堂实录、资料汇编、习题纠错等等。

    ------ 价值较高。可以提高教师个人素质。

    三、微型课题研究的主要问题问题是我们的研究之源。问题在哪里去找?答案是教学领域。

    问题的寻找点在于课堂,在于学科教学的各个层面。1、研究学科的课标 义务阶段和非义务阶段2、研究学科的课程 内容、目标、方法、体系等3、研究学生 怎样使学生快乐学习、快乐成长。

    譬如学生学习习惯的培养,兴趣的培养,学生课前做不好准备怎么办,学生看到题就做不加思考怎么办,看不清题干就做怎么办等等。4、研究学科教材与教学内容 先做到敎教材,再做到用教材教 5、研究学科备课与教学设计 现在的网络教学是否符合你的学生实际6、研究学科教学模式 敎无定法,贵在得法7、研究学科课堂教学 提升质量,关键在于课堂,自主高效、有效8、研究学科教师及教师自身专业发展 9、研究学科作业布置 减负既是重点,也是难点,怎样布置才是有效10、研究学科校本课程、选修课的开放 从学科实际、从学生实际出发11、研究学科创新型人才培养 钱学森之问:为什么培养不出杰出人才?12、研究学科考试问题 考试的效率和功能13、研究学科教学评价问题 要注重学生的学习过程、学法指导14、研究学科教学管理问题15、研究学科课程资源开发和利用问题四、微型课题研究的一般程序第一步,确定微型课题。

    一看是否有价值,二看是否有创新,三看是否具体明确,四看是否可行。第二步,课堂的申报和。

    求课题研究的范文只要提供怎样写,不要乱抄

    中国生态旅游的发展情况 虽然生态旅游所阐发的人与自然和谐相处的理念依稀可以在我国古代先哲们那里找到思想的源泉,但是,作为明确的“生态旅游”这一提法,却是完完全全的舶来品。

    生态旅游在我国的发展目前仍处于理论界研究发展,我国各地实际行为较少。 关于生态旅游的研究 早在70年代初,旅游与环境这个与生态旅游密切相关的问题就引起了旅游界的注意,但是“生态旅游”这一概念是经由国外传入我国并逐渐被动接受的。

    直到1993年9月份,在北京召开“第一届东亚地区国家公园和自然保护区会议”通过了《东亚保护区行动计划概要》的文件,才标志着生态旅游概念在中国第一次以文件形式得到确认,在政策的操作面上得到了支持。 由中国旅游协会、生态旅游专业委员会与有关单位共同组织的,1995年在西双版纳召开了“中国首届生态旅游研讨会”,与会专家也只是就生态旅游的定义、内涵;生态旅游与自然旅游保护的关系;如何在生态旅游中开展环境教育;中国生态旅游资源的综合评价和持续利用的总体战略;生态旅游线路的优选等问题进行了理论层面上的研讨,虽然会上还发表了《发展我国生态旅游的倡议》,并被誉为标志着我国对生态旅游的关注和生态旅游研究的起点。

    但是并没有被专家和生态旅游景区所接受,恰恰相反,国内出现的“生态旅游”的定义达几十种之多,有些概念和定义还引起了广泛的关注甚至是争议,一时间对生态旅游的内涵众说纷纭。对于中国实际的生态旅游的开展并没有多大的帮助。

    而2007中国国际生态旅游博览会的举办,正是将理论与实际相结合、国内与国外相结合、景区与线路相结合、普及生态旅游与发展会奖旅游相结合的新型展会。 她将给近期关注中国生态旅游实践的研究,尤其是对我国开展生态旅游条件的判断和注意问题的研究和针对特定区域的生态旅游规划案例研究提供一个良好的合作平台。

    关于生态旅游实践 我国的生态旅游是主要依托于自然保护区、森林公园、风景名胜区等发展起来的。 1982年,我国第一个国家级森林公园——张家界国家森林公园建立,将旅游开发与生态环境保护有机结合起来。

    此后,森林公园建设以及森林生态旅游突飞猛进的发展,虽然这时候开发的森林旅游不是严格意义上的生态旅游,但是为生态旅游的发展提供了良好的基础。至1999年初全国已经建起不同类型、不同层次的森林公园近900处。

    从1956年开始建立第一批自然保护区以来,至1997年底,共建各类自然保护区932处,其中国家级的有124处,被正式批准加入世界生物圈保护区网络的有14个。我国共有512处风景名胜区,总面积达9。

    6万平方公里。 99昆明世博会和1999年国家旅游局的“99生态环境旅游”主题活动虽然大幅度推进了我国的生态旅游实践,在1999年,四川成都借世界旅游日主会场之机推出了九寨沟、黄龙、峨眉山、乐山大佛等景点,开发生态旅游产品。

    随后,湖南张家界国家森林公园举办国际森林保护节,推出武陵园等生态旅游区。以湖南和四川为起点,生态旅游逐渐在全国范围内发展起来。

    在2001年对全国100个省级以上自然保护区的调查结果显示,已有82个保护区正式开办旅游,年旅游人次在10万元以上的保护区已达12 个。 但是在具有众多生态旅游资源的县级城市,生态旅游由于受到旅游市场的冷落、缺少推介和宣传,并没有提升旅游经济,更没有把具体的资源展示的机会。

    2007中国国际生态旅游博览会,就提供了这样的一个平台,用于展示国内丰富的生态旅游资源,并把它与会奖旅游结合起来,走一条独特的展示之路、 目前,在国内,开放的生态旅游区主要有森林公园、风景名胜区、自然保护区等。 生态旅游开发较早、开发较为成熟的地区主要有香格里拉、中甸、西双版纳、长白山、澜沧江流域、鼎湖山、广东肇庆、新疆哈纳斯等地区。

    按开展生态旅游的类型划分,我国目前著名的生态旅游景区可以分为以下九大类,1)山岳生态景区,以五岳、佛教名山、道教名山等为代表。 2)湖泊生态景区 以长白山天池、肇庆星湖、青海的青海湖等为代表。

    3)森林生态景区 以吉林长白山、湖北神农架、云南西双版纳热带雨林等为代表。4)草原生态景区 以内蒙古呼伦贝尔草原等为代表。

    5)海洋生态景区 以广西北海及海南文昌的红树林海岸等为代表。 6)观鸟生态景区 以江西鄱阳湖越冬候鸟自然保护区、青海湖鸟岛等为代表。

    7)冰雪生态旅游区 以云南丽江玉龙雪山、吉林延边长白山等为代表。8)漂流生态景区 以湖北神农架等为代表。

    9)徒步探险生态景区 以西藏珠穆朗玛峰、罗布泊沙漠、雅鲁藏布江大峡谷等为代表 。

    保密微课题怎么写

    你好: 微型课题研究具有以下四个特征: 1.以典型案例研究为工具。

    典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究,通过对案例的合理性解释和改进意义建构,实现问题的解决。对于典型案例研究而言,典型案例不一定是连贯的,它需要教师敏锐、细致的观察,更多受到教师主观因素的影响。

    2.以教学问题为中心的具体问题为对象。课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题,以教学中的问题为中心,包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。

    不过,相对于理论研究和宏观课题研究而言,微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展,教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象,是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。

    它是真实的,情境性的。 3.教育教学过程中的师生成为研究主体。

    微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者,又是研究的策划人、负责人。

    在研究中,教师作为研究主体应该分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中,教师往往作为被研究者仅仅是实践者,为那些专门搞教育研究的人员提供信息,而不能发出自己的声音,反思自己的发展。

    在微型课题研究中,教师作为主体,得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上,无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究,都是教师自我反思、自我提升的过程。

    4.结题追求问题解决,采用案例概括性归纳法。微型课题研究获得结论成果的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。

    微型课题研究重视日常教学实际,包括教学实际中的过程,也包括教学实际中师生情感态度值观的表现和转变。这种研究,通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案,追求其实际应用值。

    从结论来看,微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述,有基于现象、事件的逻辑分析,真实地呈现教育教学过程,又在各种教学场景中透视种种现象、事件,把问题的因由展示出来,反馈于实际教学而显出微型课题研究的独特魅力。 微课题研究步骤 微型课题,研究的时间短,涉及到的人员少,但是还是课题研究,还得遵循常规课题管理的基本套路。

    一是课题研究的基本过程,与大课题研究近似,要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。 不同之处,形式简单。

    如开题,学校开一个会,主要研究人员朗读研究方案,部署研究工作,就可以了。课题常规活动,渗透在常规的教育教学之中,对档案资料也没有那样严密的要求,也不需要填报年度报表这些,课题结束的时候,学校组织验收,检查课题研究的效果。

    然后就是申报评奖。希望能帮到你!。

    县级个人微型课题结题需要准备哪些材料

    一般要包括结项报告、中期成果、获奖成果等。

    结项报告从课题提出的背景与意义、计划与实施、体悟与成果等方面较为全面地总结研究工作。成果要求(可以其一):①有与课题关键词相关的论文、报告、总结、案例、笔记等在县级及以上刊物发表,并能提供相应原件;②有与课题关键词相关的论文、报告、总结、案例、笔记等在县级及以上会议交流,并能提供相关教育行政和主管部门的证明;③有与课题关键词相关的县级及以上公开课,或参与县级及以上教学比赛获奖,并能提供相关教育行政和主管部门的证明。

    具体的情况参见管理规定或者结项要求。

    如何开展微型课题研究如何明确研究方向

    微型课题的研究时间是一年,不管如何,好歹你研究了这么长的时间,收集了这么厚的资料,到最后结题时得到的等第是合格,我觉得是很可惜的,要做就要尽可能做到最好。

    根据微型课题的结题标准,只要你每月都有资料,60分合格很容易达到的。要达到“优秀”,就要做全、做细,要有加分,对照着结题标准,如上面提到的“月度研究计划实施情况记载表”至少要9次,写满12个月,超出1个月就可以加2分,最多就加了6分;“课题组有一份第一学期结束后的研究总结”,写就是写好一份中期报告,这样又可以加6分了。

    在微型课题成果展示活动中执教公开课或介绍课题研究成果,也就是市里的微型课题的活动,每次可以加3分;文章发表、获奖也有加分等等,总之,可以根据结题标准对照着细化提高自己的分数。学校里也会给我们创造一些加分的条件,比如“课题组每学年至少1次要参加由学校组织的微型课题研究活动” ,每增加一次加2分,王老师一定会组织好这些活动的。

    微型课题研究如何巧用文本渗透写作方法

    微型校本课题研究的常见科研方法 1.观察法研究者用自己的感官和辅助工具,对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述,从而获得经验事实的一种科研方法。

    (苏霍姆林斯基观察3700名学生,并做好详细记录;陈鹤琴用文字和摄影像的方法记录下808天的孩子儿童心理)2.调查法通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料,从而对现状作出科学分析,得出规律性认识,并提出具体工作建议的一种方法。3.经验总结法以自己和他人的经验为对象,对其进行科学的筛选分析、核实、验证,从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

    苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师,才能成为优秀的有经验的教师”。4.文献法对文献进行查询、鉴别、整理、分析,从而找出事物本质属性的一种研究方法。

    文献是记录有知识的一切载体――文字、图形、符号、声频、视频等等。5.比较法根据一定的标准,对某类教育现象进行对比研究,通过揭示其异同,找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律,提出符合实际情况的结论或具体作法。

    6.个案法把个体作为研究的对象,通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点,并据此设计和实施相应措施,促进其发展变化,然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。7.统计法通过观察,调查和实验,对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

    8.行动研究法由社会情景的参与者,为提高对自己所从事的社会实践的理性认识,为加深对实践活动及某依赖的背景的理解,进行反省式的研究。

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