求小学英语纯英文的"说课稿"我们被要求说5分钟的春英语的英语说

一、说教材 1.教材简析。

本课共有两部分内容，其中第一部分是以中秋节为话题而展开的一个对话。它主要讲了Han Mei和Lucy简单谈论有关中秋节和月饼方面的知识，并邀请Lucy到她家作客的过程。

在这个对话中出现了如autumn和festival等十一个新单词以及几个学生难以理解的、需教师解释的词、句型和句子。 第二部分内容是两人在商店为朋友买月饼的一个情境，谈话内容是从月饼表面的样子的好坏、大小、轻重和价钱等方面展开的。

其中出现了形容词比较级的用法，它们是：nicer, bigger, heavier, cheaper。它要求学生根据图、词和句子提示创造性的对话。

2.教学重点。 （1）指导学生掌握和熟练运用那些难以理解的词、句型和句子，如cakes with meet。

(2)指导学生口头熟练表达就中秋节这一话题展开的对话内容，包括第二部分的购物经过。 （3）形容词比较级的用法。

3.教学难点。 学生根据实际情境需要真正开口讲英语。

4.教学目标。 （1）技能目标。

学生能听懂本对话录音，能听懂师生之间就本对话内容而展开的、切形式的问答，会和别人展开对话，了解和传递信息；能就本课语言难点造句，而且无语法错误；能就类似话题，创造性地自编对话；掌握形容词比较级的用法。 （2）知识目标。

学生要牢记所有新学单词，包括重点字母或字母组合的发音，还要记住新学短语、句型、难句及本对话各句的英语表达，为实现自如讲英语奠定基础。 （3）情感目标。

学生要爱学英语、爱说英语、想说英语，对英语学习投以极大的兴趣和热情。 （4）学习策略目标。

改变传统的死记硬背，积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、写的实践。在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆。

（5）文化意识目标。使学生进一步了解和会简单向别人介绍中国这个传统节日，从而体会节日的快乐。

二、说教法 对本课我主要采取了如下几种教法： 1.听录音。 听音是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。

在听中可以感知，可以模仿。 2.重点解释，个别操练。

在每一堂教学中，学生总会遇到一些难以理解的词、句型、短语、句子或某一语法现象。 如本课出现的形容词比较级的用法等都需要教师个别解释甚至创设语言情境进行操练和举例，以扫除自由交际过程中的“拦路虎”，为语言的进一步学习奠定基础。

3.指导学生展开情景对话。 教师可以和任何一个学生对话。

开始时和学习好的可多说几句，和学习差的可以少说几句，要想办法使人人开口，使人人都有成功感。 通过对话逐步达到对教材内容的全部操练。

在对话时可不受课文内容和顺序的限制，师生完全可以根据当时的实际思路创造性地交流，这种教法是实现语言知识向语言能力转变的必经之路。师生对话时，其他学生静听。

4.学生独立操作。 首先要求学生根据师生示范独立对话，随后叫几组分别站起来表演。

这是深化课堂教学的重要举措。 5.教师可设计填空或翻译练习，以检查学生对本对话的掌握情况。

在整个教学活动中，我还采用了投影仪、挂图、卡片、实物等，对顺利开展教学活动起到了很好的辅助作用。 三、说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1.养成听的习惯。

学生要经常听录音，听教师讲英语，听同学们讲英语，这对学好英语大有好处。 2.科学储备大量知识。

学生不掌握丰富的知识就不可能进行很好的语言交流。所以学生必须了解语言规律，掌握丰富的词汇，熟知语法规则，会熟练表达由各个话题而展开的交际内容。

要学会在实践中学，在应用中学，这样学来的知识记忆深刻、灵活度大。 3.及时巩固，反复记忆。

凡教师在课堂上所讲到的语言难点，学生应及时整理，再次认识并积极使用。对前面已学过的课文，学生要有安排地经常复习，否则常常是学了新的，忘了旧的。

4.积极操练，重在口头。 在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，要大胆开口，创造性地说自己想说的话。

课后和其他同学及时进行英语交流。只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力；也只有这样，才能实现脱口说英语的目的。

四、说教学程序 1.复旧引新阶段。 教师和学生进行简单的问候，如： Ss: Good morning, teacher! T: Good morning, class！ 之后，就上单元的话题和学生展开对话： T: Comrades! We wont have any lessons this afternoon。

Im going on a field trip。 Would you like to go with me? Ss: Yes, we do。

T: Where are we going? Ss: Were going to the mountains /rivers / hills。 。

。 T: What do you think were going to do? Ss: Were going to have a picnic /discuss the air outside。

教师可根据当时的情况和学生继续多谈几句，交谈的思维要顺着学生的思维展开。 之后，老师问道： T: Do you know what day is tomorrow? Ss: Yes, we do。

/No,we dont。 T: Now let me tell you。

Tomorrow is Mid-autumn Festival。 Were going to have a big dinner。

Would you like to come to my home to eat something? Ss: Yes, wed love to。 到此引出新学课文，教师说：Now lets learn Lesson9。

之后板书“Lesson9”。 2.熟悉语言阶段。

（1） 学生看着书听一遍。

要用全英语吗最好可以给我个说课稿的范例我参加的是我参加的是石家

地域不同，具体是有点差别的.具体：有的是给定范围，任选一个单元，自己组织讲解有的是给定非常明确范围，例如，就789三个单元，选一个有的是现场抽取题目等一般是不临时写教案的哟那个东西，看不出一个老师的实际教学水平的那么面试就失去意义了，对不对？完全看当时的说课的表现的现场语言表达呀，板书呀，逻辑清晰不呀，步骤顺序等至于是否全英文部分：说课，主要考察的是，作为准教师的人，是否给抓住重点，清楚要讲的核心内容所以课程的流程，内容是否主次分明，逻辑清晰，好接受---------是重点过程中带英语即可例如：are you ready?clear?turn to page 19.hands upgreatnice jobi say you listen to 祝福您。

初中英语怎么试讲或说课啊,有木有范本啊,具体流程有木有考过的人

英语教师说课范本 一、Introduction（导言）英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用.二、说课的基本原则1.遵循教学大纲要求，明确说课内容.把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区.2.以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念.3.详略得当，重点突出，体现说课的完整性.4.与教案相结合，体现其可操作性.三、说课的基本程序1.说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用.2.说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度.3.说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用.4.说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标.5.说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？6.说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性.四、注重说课信息和反馈与总结.说课的对象可以是专家、同行甚至是学生.向说课对象征询意见、获取信息，力求不断改进和提高.。

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各位老师：大家好！ 让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。

我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。

我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。一. 说教材 教学内容 本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they？进行交谈。

在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A(4-6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?Its/Theyre xxxs). 教材地位 本课时中出现的xxxs，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为： 知识目标 1.能够听、说、读a pair of shorts,a scarf，四会a sweater,a jacket 2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?Its/Theyre…并能在适合的情景中自由运用。 3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。

能力目标 1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…is it/are they？及回答Its /Theyre xxxs.进行交谈。 情感目标 1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

2. 培养学生对美的鉴赏和认识。 在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose…is this/are they? Its /They are xxxs.等有关服饰的表达法。

难点是A pair of …of… 中of的读音；能正确运用Whose…is this/are they? Its /They are xxxs单复数的提问。 二. 说教法 我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose…is this/are they？这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三. 说学法 我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。 四. 说教学过程 本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。

导入设计分三块： ①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one. )这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。 ②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词：Whats this in English?Its a…What are they?They are…答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。

在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。 ③Free talking:Look at xxxs… 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。

同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。 新课呈现分两部分： ①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao，他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts。

操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket。通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐 ②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.Shes funny.Look at her gloves.Theyre so big.等等。

师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose …is it?Its xxxs.Whose…are they?Theyre xxxs.师生围绕coseplay，操练Whose …is it?Its xxxs.Whose…are they?Theyre xxxs。

这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。

因此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道“English, I can”. 巩固操练分五部分： ①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。 ②玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”

本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型 Whose…is it/ are they?Its xxs,I think./ They are 。

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小学英语第四册 lesson 19 说课稿一、教材分析老师们，大家好。

今天我说课的内容是冀教版小学英语第四册19 课。本课主要讨论的是服装。

在三年级，学生对此话题已有一定的了解。因此，我根据学生的实际情况，结合本课新词 jeans 和句型What are you wearing ? Im wearing 。

的基础上，又拓展了一个新词sandals 和两个句型 Whats she /he wearing ?She/He is wearing 。本课内容难度不太大，并且十分贴近学生生活实际，有利于学生兴趣的激发和积极性的调动。

二、教学目标《英语课程标准》提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自学能力和合作精神，是小学英语教学的基本任务。 在认真分析教材的基础上，我针对学生实际，将本课的教学目标确定如下：1、知识目标：⑴使学生能听说读jeans sandals等服装类单词。

⑵能够运用What are you wearing ? Im wearing 。 Whats she/he wearing ? She /He is wearing 。

来谈论穿着情况。2、技能目标通过引导学生积极参与各项课堂活动，使学生养成动脑、动口的好习惯，指导学生熟练应用本课所学的语言知识进行日常交际，形成综合运用语言的能力。

3、情感态度目标⑴培养学生仔细观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的意识。⑵激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。

⑶培养学生学会思考，学会倾听，学会讨论，学会表达和评价的能力，培养学生的团结协作精神。三、教学重点、难点培养学生在特定的语境内领悟和使用语言交际的能力是小学英语教学的重点、难点。

新词jeans、sandals和三个句型What are you wearing? Im wearing 。 What is she/he wearing? She/He is wearing 。

是本课的重点；本课难点是正确选择运用服装类单词和句型以及培养学生学会思考、倾听和合作学习的能力。四、教法学法为了完成以上教学目标，更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律和教材特点，我设计了以下教学方法：1、主体参与法：通过大量的4人小组操练、合作，给学生更多动口、动脑的机会，体现主体性和合作精神。

2、活动教学法：组织唱、猜、演等多种形式的活动，让学生在活动中学，在活动中用，发展学生的语言运用能力。3、创设情景法：结合学生生活实际，创设运用语言的情景，使学生在语言情感中感知、理解英语的含义。

五、教具准备牛仔裤、凉鞋等服装；布娃娃；录音机；服装图片小奖品；小黑板等。 六、教学程序教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现。

因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一。结合学生的认知状况，我用6 个环节来完成本课的教学。

1、组织教学本着小学生爱唱爱跳的年龄特征，在一上课进行简单的师生问候后，便带领学生一起听、唱英语歌。 Where is Jenny？ 选择这首歌曲的原因有两个：一是歌曲简单，节奏明快，易于调动学生情绪；二是新词旧调，为下一环节创编歌曲做准备。

2、复习旧知，服务于新知。在复习服装类单词这一环节，本着短时高效的原则，我设计了小组课前搜集—课上反馈—解疑答问—集体认读---个人内化几个任务。

这一阶段任务的完成，真正把学习的主动权还给学生，让他成为自己学习的主人。培养了学生积极反应、主动参与和竞争意识。

3、学习新知。新知识的教学分以下两部分：⑴单词教学在单词教学中，我运用实物形象展示，引出新词，给学生以深刻的第一印象。

游戏所带来的乐趣会使每一位参与者保持一种积极的心态。 因此，在操练时，我首先进行了一些模仿跟读等机械性练习，本着词不离句的原则，又设计了一个游戏Touch and Guess，练习句型This is These are 。

学生在游戏的过程中既是组织者，又是参与者，还是评价者，轻松愉快地掌握了知识，得到了锻炼。 ⑵句型教学游戏结束后，我引导学生仔细观察老师的穿着，使学生轻松自然地过渡到句型的学习与应用。

句型What is she wearing ? She is wearing 。 是由一个可爱的穿着绿色连衣裙的布娃娃来呈现的。

学生在亲切、友好的氛围中和布娃娃握手、问好，用英语交流，完全沉浸在认识新朋友的喜悦之中。 4、操练巩固语言的内化必须通过大量语言实践活动。

因此，在句型操练环节，我采用机械性与趣味性相结合的方式。机械性操练主要有：listen and follow ;look and listen ; read by yourself ;listen and answer 。

学生通过这样机械性操练可以更加熟练的掌握语言，并为顺利完成下一环节做充分的准备。趣味性操练有：连锁问答；创编歌曲。

使学生在轻松、愉悦、充满自信与成功的氛围中不仅学会了语言知识，还培养了创新能力，实现了英语与音乐学科的整合。5、运用拓展学习语言的目的就是为了运用语言。

在这一环节中，我设计了两个小组合作任务：一是look and guess, whos she/he ？教师通过小黑板出示相关的语言材料。小组成员在思考-- 观察-- 讨论-- 总结 -- 汇报的过程中，运用老师提供的语言材料，将新旧知识进行融合、重组，齐心协力，共同完成任务。

既增强了趣味性，又培养了学生的团结合作精神。二是情景会话。

小组成员可以选择教。

PEP小学英语说课搞

今天我说课的内容是PEP5 Unit 4第一课时的单词学习。这一课中主要是五个词组，对于五年级的学生来说，虽然已经学了2年多的英语，但这是第一次独立学习短语。这是从单词到短语的跨越。本身这五个短语相对单词来说，要难许多，个别几个都是没有接触过的。

一、 说教学目标

1. 能听、说、认读五个短语：sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom and empty the trash.

2. 初步了解句型：what can you do? I can…

3. 重点是：有关家务的五个短语。

二、 说教学过程

1.导入

热身时我是以谈话方式导入，从第二单元所学过的句子what day is it today? Its…引入，过渡到上周末what day was it the day before yesterday？然后从周末的活动中引入本课内容：家务活动。

2.新授

a. 在教学单词时，我是一个个进行教学的，因为这五个单词比较难，所以在教学时时间花得较多，尤其是empty the trash，难读也难记。另外在读短语时，我尽可能多地让学生读，以不同的方式读，以避免学生出现疲劳与枯燥的心理。而且我把读的学生的范围扩大，让更多的学生有机会读。

b. 在引出water the flowers时，我用各个短语组成花的形状，从flower到water the flowers，显得不突兀。

c. 在学完所有单词后，再出现所有单词与图片，让学生将图片与短语相结合，也就是让学生在会读单词的时候也了解了单词的意思。

3.巩固

巩固时我主要用了2个小游戏。到处问哪里有的话告诉我pep小学英语说课稿的网址吧，pep小学英语说课稿挺难找的，我现在真很想找到pep小学英语说课稿，谁要是可以找到pep小学英语说课稿，就告诉我pep小学英语说课稿网址吧，谢谢你告诉我pep小学英语说课稿，找到pep小学英语说课稿挺不容易的啊，这里有pep小学英语说课稿啊，这里有pep小学英语说课稿

小学英语全英文说课稿

Good morning, everyone! Today, Ill say something about Unit 9 Part A in Book 4 of Oxford English. Background on the reformation of curriculum, this book can connect the life and act, emphasize the interest and experience of the Ss, the pictures are active and vivid. Grade four is the initial stage of English learning, so it stresses on the emotion of the Ss, creates a well beginning for the Ss. This Unit has 7 parts, well learn Part A mainly, it embodies the repeating characterize. Review the learned language points “Wheres…”and the new language points will be represented in the following units. So this unit forms connecting links with a special meaning in this book. The content of this period is to use “Wheresare…” to determine the place. And according to the contents and the fact of the Ss, I establish the following three teaching aims of this period: The first one: students can listen, read, say and spell the following words: a glass, a fridge, an egg, bread and a table. The second one: students can listen, read, say and write the following daily expressions: Whats for breakfast? Have some juice then. The third one: students can listen, read, say and write the following sentence patterns: WheresWhere are themy… Its Theyre… Theres no …in on near… I think the most difficult point of this period is to make sure the students can use the patterns “WheresWhere are…and There is no …inonnear…” in their daily life correctly. And I will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer to help me achieve the aims. The task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period. To accomplish the aims, I design the following steps: Step 1 Songs and the game arousers the emotion. In order to attract the Ss attention and construct an atmosphere of learning English, I let the students sing some English songs and play the game “Simon says”. At the same time the game can review the prep, serve the knowledge as foil and consist the appearance of the knowledge. Step 2 Change class to life, happy to say. The substance of language is communication and the environment of communication is life. So when I present the sentence pattern “Whats for breakfast?” I first show a clock to elicit the time for breakfast, teach the sentence. Then show my own photo of having breakfast, Ss ask and guess. In this way I can attract Ss attention, encourage Ss to ask Qs with the new knowledge. Most of the Ss have learnt the sentence pattern: Wheres…？ so I design a task for Ss to help Helen find the food and drinks for breakfast, and teach the new language points: Where are…？ Theyre … Meanwhile stick the sentences on the Bb. After some practice by asking and answering, I present the next language points: Theres no …inonnear… Have …then. And I will stick these sentence patterns on the Bb. Finally Ill let the Ss do pair works to consolidate them. Step 3 Listen to the tape and Ss imitate to read and say. As the new reformation of curriculum, emphasized the traditional class attach importance to the mechanical teaching, neglect the experience and participation, for example, the five-step method. So in this lesson, after presentation, I ask Ss to listen to the tape with three Qs, read in different roles and in pairs, then try to recite the text. Step 4 Ss be the main body, T makes a guider. In class, Ss play as a host, and the T makes an influence on guiding, help Ss to act the learnt dialogue, it can stress the position of the Ss, and arouse their interest. Then I show a carton with no voice, ask Ss to make a dialogue in pairs. There are lots of ways to consolidate the new knowledge. Playing game is a good way. So according to the physiology of Ss, I hold a group competition during the game, ask Ss to finish the blanks. In this way can develop Ss good habits and achieve the aim of mastering the learned knowledge in situation. Step 5 Change class to life, learn by themselves. Is this the end of the class? I dont think so. If there is an end, I think it should be in the life. So I extend this class, encourage Ss to use the learned to communicate with each other in their life. In a word, the whole period is based on tasks, which are designed from easy steps to steps that are challenging. When the Ss are carting out the tasks, they can acquire information, knowledge, and have their ability and skills trained. Thats all. Thanks a lot for your attention.。