悠悠亲情作文及圈点批注

1.亲情无价

让我们把影视享受提升到一个最高境界，缩小到最小的地方，让我们把视角格在1998年的一天……

这一年，一位7岁的少年上了学.由于家境贫寒，没钱供得起这位少年的姐姐上学，7岁的他便立志要好好读书.出生在这山河里的他自幼母亲便母亲去世了，一位平凡而伟大的父亲把他们拉扯大.也许，这位少年不想让家人失望，高中后，成绩一直名列前茅.而不幸却降临到这一家身上，年迈的父亲得了中风，而姐姐却到了出嫁的年龄.他呢，考上了大学，本应该高兴才对，他却因担心父亲打算不上学.父亲自觉拖累了他便打算自杀.最后，他便背着父亲去上学.

《举例来紧扣题目》

这是一部催人泪下的电影，相信很多观众朋友们看完之后一定已经泣不成声了吧？其实，这部电影有着真实故事的背景.这位少年名叫李刚.电影中的这位父亲是一位有着对子女浓浓爱的人，他是平凡的，也是伟大的.其实，我们也被一种爱所包围，这种爱叫做亲情.这部影片的主编一定是一位多愁善感的人.

亲情是可贵的，亲情是人世间不可缺少的，亲情是用多少钱也买不到的……“亲情无价”正是这部电影的眼睛.

求一段与月有关的美文,并附圈点批注

林清玄《月到天心》--唯美的至理散文

朱淑真《元夜》

《有关月亮的故事》：http://zhidao.baidu.com/question/55040579.html

《单眼偷窥指缝间的月亮》：http://ks.cn.yahoo.com/question/1407041603628.html

[爱情故事]：月亮：

http://www.rushan.com.cn/wenxue/list.asp?id=831

月到天心

二十多年前的乡下没有路灯，夜里穿过田野要回到家里，差不多是摸黑的，平常时日，都是借着微明的天光，摸索着回家。

偶尔有星星，就亮了很多，感觉到心里也有星星的光明。

如果是有月亮的时候，心里就整个沉淀下来，丝毫没有了黑夜的恐惧。在南台湾，尤其是夏夜，月亮的光格外有辉煌的光明，能使整条山路都清清楚楚地延展出来。

乡下的月光是很难形容的，它不像太阳的投影是从外面来，它的光明犹如从草树、从街路、从花叶，乃至从屋檐下、墙垣内部微微地渗出，有时会误以为万事万物的本身有着自在的光明。假如夜深有雾，到处都弥漫着清气，当萤火虫成群飞过，仿佛是月光所掉落出来的精灵。

每一种月光下的事物都有了光明，真是好！

更好的是，在月光底下，我们也觉得自己心里有着月亮、有着光明，那光明虽不如阳光温暖，却是清凉的，从头顶的发到脚尖的指甲都感受月的清凉。

走一段路，抬起头来，月亮总是跟着我们，照着我们。在童年的岁月里，我们心目中的月亮有一种亲切的生命，就如同有人提灯为我们引路一样。我们在路上，月在路上；我们在山顶，月在山顶；我们在江边，月在江中；我们回到家里，月正好在家屋门前。

直到如今，童年看月的景象，以及月光下的乡村都还历历如绘。但对于月之随人却带着一丝迷思，月亮永远跟随我们，到底是错觉还是真实的呢？可以说它既是错觉，也是真实。由于我们知道月亮只有一个，人人却都认为月亮跟随自己，这是错觉；但当月亮伴随我们时，我们感觉到月是唯一的，只为我照耀，这是真实。

长大以后才知道，真正的事实是，每一个人心中有一片月，它是独一无二、光明湛然的，当月亮照耀我们时，它反映着月光，感觉天上的月也是心中的月。在这个世界上 ，每个人心里都有月亮埋藏，只是自己不知罢了。只有极少数的人，在最黑暗的时刻，仍然放散月的光明，那是知觉到自己就是月亮的人。

这是为什么禅宗把直指人心称为“指月”，指着天上的月教人看，见了月就应忘指；教化人心里都有月的光明，光明显现时就应舍弃教化。无非是标明了人心之月与天边之月是相应的、含容的，所以才说“千江有水千江月，万里无云万里天”，即使江水千条，条条里都有一轮明月。从前读过许多诵月的诗，有一些颇能说出“心中之月”的境界，例如王阳明的《蔽月山房》：

山近月远觉月小，便道此山大于月；

若人有眼大如天，当见山高月更阔。

确实，如果我们能把心眼放开到天一样大，月不就在其中吗？只是一般人心眼小，看起来山就大于月亮了。还有一首是宋朝理学家邵雍写的《清夜吟》：

月到天心处，风来水面时；

一般清意味，料得少人知。

月到天心、风来水面，都有着清凉明净的意味，只有微细的心情才能体会，一般人是不能知道的。

我们看月，如果只看到天上之月，没有见到心灵之月，则月亮只是极短暂的偶遇，哪里谈得上什么永恒之美呢？

所以回到自己，让自己光明吧！

怎么批注文章

圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划.圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录.宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”.批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程.x0d初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句.此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用.阅读时多采用速读的方式.x0d再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题.圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等.此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一.这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益.阅读时多采用精读的方式.x0d三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟.有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策.例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢？这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边.有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”.此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界.这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的.阅读时多采用品读的形式.x0d圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定.尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行.朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品.。

悠悠亲情作文及圈点批注

1.亲情无价让我们把影视享受提升到一个最高境界，缩小到最小的地方，让我们把视角格在1998年的一天…… 这一年，一位7岁的少年上了学.由于家境贫寒，没钱供得起这位少年的姐姐上学，7岁的他便立志要好好读书.出生在这山河里的他自幼母亲便母亲去世了，一位平凡而伟大的父亲把他们拉扯大.也许，这位少年不想让家人失望，高中后，成绩一直名列前茅.而不幸却降临到这一家身上，年迈的父亲得了中风，而姐姐却到了出嫁的年龄.他呢，考上了大学，本应该高兴才对，他却因担心父亲打算不上学.父亲自觉拖累了他便打算自杀.最后，他便背着父亲去上学.《举例来紧扣题目》 这是一部催人泪下的电影，相信很多观众朋友们看完之后一定已经泣不成声了吧？其实，这部电影有着真实故事的背景.这位少年名叫李刚.电影中的这位父亲是一位有着对子女浓浓爱的人，他是平凡的，也是伟大的.其实，我们也被一种爱所包围，这种爱叫做亲情.这部影片的主编一定是一位多愁善感的人. 亲情是可贵的，亲情是人世间不可缺少的，亲情是用多少钱也买不到的……“亲情无价”正是这部电影的眼睛。

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怎么批注文章

圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。

圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。

批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。 初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。

此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。

再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。

此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。

阅读时多采用精读的方式。 三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。

有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢？这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。

有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。

这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。

圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。

朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。

语文天生重要怎么做阅读批注 -

1、圈圈点点 在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。

圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。 2、赏析文本 可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。

（1）欣赏。示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。

溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。” 批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。”

（2）感悟。示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。 （3）批评。

（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。

（5）补充。即仿写、续写。

（6）写读后感。

如何提高作文教学效益

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动：它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。

学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师都不可忽视的教学环节。

一、激发兴趣，提高写作水平心理学认为，需要是动机产生的基础。作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。

1.引导学生博览群书，开阔视野，激发写作兴趣。古人云：“文章是案头之山水，山水是地上的文章。”

因此，我经常指导学生阅读一些古今中外名著，欣赏一些影视剧，以开阔视野，丰富词汇，激发写作兴趣。2.引导学生感悟自然，深入生活，激趣写作。

自然界中有无穷无尽、赏心悦目的景物，既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。我在保证学生安全的前提下，曾多次亲自带领学生到大自然中去寻春、觅秋、登山、观水，到烈士墓地去，到附近的名胜古迹去，扫墓、野炊、联欢等，让学生们尽情吸收大自然的养分。

3.直观教学，激趣写作。初中生认知能力尚处于低级阶段，我对传统的课堂教学结构进行改革，注意结合学生实际、教材实际、本校实际，创造条件，适当采用直观教学，或用教具、或采标本，或走出去，把课堂搞得“活”一点。

4.精心设计作文题目，激发学生的写作兴趣。在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要。

初一阶段，命题要富有情趣。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。

于是我出了这样的题目：《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题有一定的思想性、深刻性，例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》等。二、奠定基础，训练遣词造句1.引导学生做好词汇积累。

积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。

因此，要想写出好作文，必须有一定的词汇积累。2.引导学生学会阅读思考。

学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还得对作品语言及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评，在感悟中萌发初步的写作思维能力。

3.对学生进行文体训练。近年来话题作文都是文体不限，但“文体不限”绝不是不作体裁要求，因此“不限文体”虽然给了学生体式选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。

三、营造氛围，鼓励自由表达《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”1.让学生有话可说，不要用命题限制学生的表达。

叶圣陶先生说：“训练写作的人只须平心静气地问问自己――平时出给他们的题目是不是他们的见闻、理解、思想等。”2.尽可能创设表达和交流的情境，让学生在具体氛围下，尽情地表达和交流。

3.对学生自己的独特感受和体验予以尊重，不能把自己的想法强加于人。四、改进方法，改善训练体系现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行的，似乎处在一种附庸的地位，这使得许多教师也把作文教学放在从属的地位。

新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读。1.改变作文编排。

我认为，作文教材可以这样编：①各单元训练目标，配以极少量写作知识；②习作例文（可整篇可片段，多选同龄人佳作，提供多篇例文，从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发，以便参考）；③练习题（多用切合学生生活的情境作文题型，写片段或写成篇）；④病例评改。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用。

如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。2.尝试安排作文专任教师，采用年级教学法。

所谓年级教学法指的是一个年级在阶段教学过程中，将语文阅读教学和写作教学分开，由专任的教师来担任同年级的作文教学计划的方法。3.让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪。

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。

老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。五、改变方式，多种模式结合新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

1.师评。学生当堂生成的半成品作文，都或多或少存在这样那样的问题。

解决这些问题最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导其他学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。

对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。2.自评自改。

叶圣陶说：“文章写完之后，。

如何让批注阅读激发学生的自主学习的兴趣

语文学习重要的是教给学生阅读的方法，而兴趣是最好的老师，所以培养小学生的阅读兴趣是提高小学生语文学习能力的关键。

第一，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀课外作品。 一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物。

低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。

以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。

我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览书。 第二，给学生发挥的空间，能激发学生的学习兴趣。

我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。

读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。

读书也是一种创作，读书笔记应成为学生发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。

读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。

读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。 第三，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的自觉性。学生在课堂上学会了阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。 阅读的方法归结主要有以下两个： 1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。 2、分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。 第四，展示成果能巩固并促进阅读的兴趣。

在实践中我意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。 1、比赛 每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。

如：每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人间的良性竞争，还利于学生互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。每周五教师把（采蜜集）进行查阅，记载的好的，分星级进行评比。

同时利用兴趣课进行赛读。（速读赛、朗读赛、读书知识赛等）。

2、展评 在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。

3、游艺 尽量多学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展了“课本剧表演”、“童话故事演讲”、“走进歇后语王国”等实践活动。

这样为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。