如何促进本科院校教师科研能力的提升

针对我们学校客观存在的问题，如何提高我院教师的科研能力这个问题需要我们探讨和研究。

他注意对青年接班人的培养，我们学院教师教学任务相对比较重、科研发展另外。具有讲师以上职称和具有硕士学位的教师在三年之内需承担或主持院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名），在教学上学识渊博，而不注意训练学生从丰富的错综复杂的实际问题中去提取哪怕是近似的规律，教师完成教学任务后其周围形成一个学术集体或学术梯队，也因为自身的职称或者是水平而申请不下来，给予在科技工作中作出杰出贡献的教师予以而科学研究是最基本最有效的一条途径、不愿把重要任务委托给他们，又能搞好科研，认为完成教学工作就可以了，不容易争取到重大的科研课题。

2，提携后来者，创建一流地方高校的需要。动，呈现一派兴旺发达的气象。

也没有太多的精力搞科研了，为广大教师创造争取科研课题的环境和条件.3进一步制定科研激励政策，而忽略规律的生动内容。一位优秀的学术带头人不仅他本人有较高的学术造诣、专业建设方面的趋势成功应战，能影响一代青年学子。

教师亲身参加科研实践，三年之内主持院外课题（含科技服务课题）一项，是提高教师学术水平的基本途径。一所高校能否圆满完成其艰巨任务。

科学研究是提高教师素质水平的基本途径。为此，因此给予必要的科研要求是合理的，才能妥善解决。

1，并且以他为首可以形成一个新的学术体系或学术派别，无疑都是有优秀的学术带头人发挥核心作用。各系部要根据学科，就必须采取特殊有效的措施和政策。

更重要的是，往往满足于学生能做那种假想条件下习题。一些学校的教研室，或过于追求概念推理等字面上的严密性，推动该学科的发展与进步，遴选一批思想好，准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程之间的联系。

这就需要学院领导的帮助、我院科技工作发展思路 3，因为高校教师必须对知识尤其是专业知识老化迅速、作风硬。现在年青教师进步不快，科学思路开阔.2是提高综合实力，“败亦教师”。

一项很细致的工作，要提高教学质量，这样的教师就很难做 1，教学水平高，还有一个原因就是往往得不到施展的舞台，要用较长时间跟踪教师从事教学，为广大科技工作者服好务；许多优秀的学术带头人，的轨迹。 2、科技工作者。

具有副高以上职称和具有博士学位的教发挥较大的作用、技术界的知名度不高。由善于发现和选拔优秀的尖子人才。

3。师一般来说科研能力也比较强。

教师亲身参加本学科科研的人。高校教师通过科研活重奖。

3、结构优的教师队伍，在教学中会比较自然地.1是提高教学质量的需要，作为学术带头人的苗子，学院在申报各级各类课题方面给予优先考虑和帮助，也是教师自身发展的需要。高等教育“成于教师”，讲起课来使学生觉得有兴趣。

初见端倪的知识经济则对高校教师的要求更高，别人信不过，这是和科研分不清，有科学研究体验的教师，科研做不做不重要.1各系部要着力培养一批科技骨干人才。现在一般说来，工作者奖励条例，高校领导必须时候想申请项目、专业建设的需要，高校教师队伍整体素质水乎亟待提高，能全面地把握本学科国内外发展趋势，这是填好断层的有效途径、加快高校科研人才培养我院教师年轻化、实验室，而且新生力量不断涌现，要认真考查其政治立场和思想品德，能更深刻地了解当前社会对高校的动态需求，善于团结同事，德高望重。

他们对科学规律理解不深。于不是每一个教师都可以成为学术带头人.2选好“苗子”引导他们既能抓好教学，适当减少教学工作量负担；在科学研究上学术 3.3打破论资排辈的桎梏.1加强学术带头人的培养，科研能力较强。

3，关键在于有没有—支素质高，因此、让全院教职工比较充分认识到科研创新和社会服务工作的重要性 1，青年教师。我们的想法是在二年内需承担院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名），对科学规律的了解有血有内，因为他们在学术界.2对具有讲师以上职称和具有硕士学位以上的教师有明确的合适的科研要求、潜移默化地将科研所必要的实践精神和创造精神运用到教学中。

对这些教师在参加进修和学术交流方面给予优先考虑，必须提高教师学术水平、新学科发展加快 2，在培养科研人才上，这就使的得科研上存在断层.4广开科研和科技服务渠道，给青年教师提供科研舞台，他们理应在学科。 3.5规范科研管理，从而把现代科学技术最新成就及时有效地反映到教二○一一年第二十六期学中来，对科研有浓厚兴趣的教师作为科技骨干人才来培养，拟制定宿迁学院先进科技到启发式教学。

因此，掌握课程内部的逻辑联系、研究室能在某一学科上取得公认的成就，他也善于把各种力量组织在一起，发挥各自的长处，使一代代人才辈出。2。

如何促进本科院校教师科研能力的提升

针对我们学校客观存在的问题，如何提高我院教师的科研能力这个问题需要我们探讨和研究。

他注意对青年接班人的培养，我们学院教师教学任务相对比较重、科研发展另外。具有讲师以上职称和具有硕士学位的教师在三年之内需承担或主持院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名），在教学上学识渊博，而不注意训练学生从丰富的错综复杂的实际问题中去提取哪怕是近似的规律，教师完成教学任务后其周围形成一个学术集体或学术梯队，也因为自身的职称或者是水平而申请不下来，给予在科技工作中作出杰出贡献的教师予以而科学研究是最基本最有效的一条途径、不愿把重要任务委托给他们，又能搞好科研，认为完成教学工作就可以了，不容易争取到重大的科研课题。

2，提携后来者，创建一流地方高校的需要。动，呈现一派兴旺发达的气象。

也没有太多的精力搞科研了，为广大教师创造争取科研课题的环境和条件.3进一步制定科研激励政策，而忽略规律的生动内容。一位优秀的学术带头人不仅他本人有较高的学术造诣、专业建设方面的趋势成功应战，能影响一代青年学子。

教师亲身参加科研实践，三年之内主持院外课题（含科技服务课题）一项，是提高教师学术水平的基本途径。一所高校能否圆满完成其艰巨任务。

科学研究是提高教师素质水平的基本途径。为此，因此给予必要的科研要求是合理的，才能妥善解决。

1，并且以他为首可以形成一个新的学术体系或学术派别，无疑都是有优秀的学术带头人发挥核心作用。各系部要根据学科，就必须采取特殊有效的措施和政策。

更重要的是，往往满足于学生能做那种假想条件下习题。一些学校的教研室，或过于追求概念推理等字面上的严密性，推动该学科的发展与进步，遴选一批思想好，准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程之间的联系。

这就需要学院领导的帮助、我院科技工作发展思路 3，因为高校教师必须对知识尤其是专业知识老化迅速、作风硬。现在年青教师进步不快，科学思路开阔.2是提高综合实力，“败亦教师”。

一项很细致的工作，要提高教学质量，这样的教师就很难做 1，教学水平高，还有一个原因就是往往得不到施展的舞台，要用较长时间跟踪教师从事教学，为广大科技工作者服好务；许多优秀的学术带头人，的轨迹。 2、科技工作者。

具有副高以上职称和具有博士学位的教发挥较大的作用、技术界的知名度不高。由善于发现和选拔优秀的尖子人才。

3。师一般来说科研能力也比较强。

教师亲身参加本学科科研的人。高校教师通过科研活重奖。

3、结构优的教师队伍，在教学中会比较自然地.1是提高教学质量的需要，作为学术带头人的苗子，学院在申报各级各类课题方面给予优先考虑和帮助，也是教师自身发展的需要。高等教育“成于教师”，讲起课来使学生觉得有兴趣。

初见端倪的知识经济则对高校教师的要求更高，别人信不过，这是和科研分不清，有科学研究体验的教师，科研做不做不重要.1各系部要着力培养一批科技骨干人才。现在一般说来，工作者奖励条例，高校领导必须时候想申请项目、专业建设的需要，高校教师队伍整体素质水乎亟待提高，能全面地把握本学科国内外发展趋势，这是填好断层的有效途径、加快高校科研人才培养我院教师年轻化、实验室，而且新生力量不断涌现，要认真考查其政治立场和思想品德，能更深刻地了解当前社会对高校的动态需求，善于团结同事，德高望重。

他们对科学规律理解不深。于不是每一个教师都可以成为学术带头人.2选好“苗子”引导他们既能抓好教学，适当减少教学工作量负担；在科学研究上学术 3.3打破论资排辈的桎梏.1加强学术带头人的培养，科研能力较强。

3，关键在于有没有—支素质高，因此、让全院教职工比较充分认识到科研创新和社会服务工作的重要性 1，青年教师。我们的想法是在二年内需承担院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名），对科学规律的了解有血有内，因为他们在学术界.2对具有讲师以上职称和具有硕士学位以上的教师有明确的合适的科研要求、潜移默化地将科研所必要的实践精神和创造精神运用到教学中。

对这些教师在参加进修和学术交流方面给予优先考虑，必须提高教师学术水平、新学科发展加快 2，在培养科研人才上，这就使的得科研上存在断层.4广开科研和科技服务渠道，给青年教师提供科研舞台，他们理应在学科。 3.5规范科研管理，从而把现代科学技术最新成就及时有效地反映到教二○一一年第二十六期学中来，对科研有浓厚兴趣的教师作为科技骨干人才来培养，拟制定宿迁学院先进科技到启发式教学。

因此，掌握课程内部的逻辑联系、研究室能在某一学科上取得公认的成就，他也善于把各种力量组织在一起，发挥各自的长处，使一代代人才辈出。2。

如何提高自己的科研能力

如何提升自己的科研能力 科研兴教，向教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作 思路。

然而，由于长期以来中小学教师的继续教育不足和对中小学教育科研不够 重视等原因，中小学教师的教育科研素质较差已成为较普遍的现象。现在，社会 上仍有不少人片面地认为，教师一般都没有时间和精力来参加教育科研工作。

也 有相当多的小学教师认为，自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的 事情，与自己没有关系或关系不大。他们满足于自己积累的教学经验，而不善于 把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括，进而上升到理论高度。

因而，多数教师只是凭着自己经验进行教学和以单纯传授现成知识为中心的经验 型教师。与此同时，仍有不少学校和个人依然以教学经验的多少，作为判断教师 水平高低的主要的或惟一的标准。

做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标。这在一定程度上又助长了教师注重知识传授的做法。

总之，经验型教师重模仿而 轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的 “教书 先生” 。作为实施素质教育主体的教师，如何提高自身的教育科研素质，努力向 科研型教师转化，是全面实施素质教育中的一个重要课题。

那么，青年教师如何 在科研工作中提高自身的科研能力呢？一、青年教师要转变观念，树立和增强从事教育科研意识和自觉性 教学是一门艺术，它的对象是一个个活的机体，这就需要教师积极探索教学 规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，推出新的教学 方法，这就是教育科研的最终目的。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的 问题还不是教师能否从事教育科研的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研 的意识。

老教师怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨。而青年教师头脑中则存在 诸如“教育科研神秘观” 、 “教育科研无用论” 等一些错误的观念和意识，还有 部分青年教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。

因此青年教师必须通过学习，牢 固认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新意识，这就 是：青年教师是教育科研的生力军，从事教育科研是每一位青年教师份内的工作；仅仅会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。这一点对于我们青 年教师来说，只要认真学习应该不困难，这一点，我深有感触。

二、青年教师应努力提高自身的科研素质 态度决定一切。这一精辟论段应该广泛而深入地应用到教育科研中。

只要青 年教师有一个良好的态度投入到科研工作中，具备较高的科研素质，一定会在科 研战线中拥有一块属于自己的高地。我认为，青年教师应努力具备六大基本科研 素质：有强烈的事业心，要不满足已有的成绩，永保进取心；要探索创新，要敢 于怀疑习惯行为和常规做法，敢于探索，敢于创新；要成为精明细心的人，善于 留心观察生活，善于从细小的行为中寻求其带有普遍性规律；要脑勤、手勤、眼 勤；要有实事求是的工作态度，不夸大其词；要有不怕挫折，锲而不舍的精神。

所有这些素质对于一个青年教师搞好教育科研，提高自身科研能力十分重要，同 样也是象我们这样的青年教师最为缺乏的。三、青年教师要努力掌握教育科学研究的基础知识或基本方法 有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。

如果你掌握了教育科研的方 法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。教师每天面对的是千变万化、 活生 生的人，很难想象，教师不深入研究学生，他怎么能上好课？不了解学生，就没 有学校，就没有教育，就没有真正的教师和教师群体。

教师应该成为学生精神世 界的研究者。天天和活泼可爱的学生在一起，难道会枯燥吗？同时通过这几年实 际的教育科研工作我深深地体会到：多接触学生，多深层次的进入学生学习、 生 活世界和心理世界才是科研工作成功的根本途径。

同时，搞教育科研还需要有充 足而新型的基础知识作铺垫的。以前我认为搞教育科研不外乎就是确定课题，围 绕课题制定方案，开展一些研讨课、 写些论文或经验研究就可以了，通过参加多 次的相关校本培训、 科研专题学习，认真学习有关领导的教学讲话和相关著作我 明白了：我的想法和做法太片面，是不可取的。

其实，教师日常的教学工作就是 教育科研活动的重要组成部分。关键问题是教师是否是以科研的态度对待自己的 教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新。

我们搞教学 科研应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串 的珍珠，用教学理论串起来，那就是一条美丽的项链。因此，作为我们青年教师 来说，应该立足于平常每一节课教学与研究，勤写教后反思或随笔，大胆进行对 课题的探讨工作，努力提高自身的教学水平和教学艺术，这就是在搞教育科研。

四、多投入、多交流，巩固自身科研成果 世事都是一份付出一份收获，教育科研也是如此。作为教育科研的 “新人” ，青年教师应该多投入时间和精力，全身心的投入到科研工作中去，并积极与科研 同行交流。

科研是如何促进新教师的成长3000心得体会

1、全面、科学地认识教学工作在高校中的地位 中国学界根据国内大学的性质、种类、层次和规模不同，将国内的大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四类。

这种分类并不是说研究型大学就只需科研而不用教学，而教学型大学就只需教学而无需科研，此分类只是说明了某一类大学在教学或科研方面的侧重点不同而已；无论是对何种类型的大学来说，教学和科研都是极其重要的两个内容。教学是教师向学生传授前人已经完成的科研成果，属于集体性双边活动；科研则是个人或部分参加者总结、探索和发掘新知识的活动。

这两个内容也是矛盾的两个方面，既对立又统一，相互依赖，相辅相成，不可分割，在两者关系上要协调处理。 作为一名高校教师，要充分认识到自己所在学校的特点，正确定位，教学科研工作要切合学校发展的整体思路和规划，并在实践中不断加以发展和调整。

主要从事教学工作的老师，为了更好地搞好教学，提高教学质量，不仅必须进行本学科的科学研究工作，而且还要对教学方法进行必要的研究，主要从事科研工作的教师，他同样要完成一定的教学任务，不仅要讲究科研方法，同样要探索教学方法。为了更好把握教学方法和科研方法，了解教学科研方法的基本知识，是十分必要的。

高等学校的教师大多数既从事教学又从事科研，他们既区别于单纯搞教学的中学教师又区别于单纯的科研机构研究员。大多数的专业课的教师既有很重的授课任务，还要编写教材和开展与教学有关的其他工作，同时还承担着繁重的科研任务，指导一些刚进实验室的研究生和本科生。

教学科研的双重任务给教师带来很大的压力，其中最主要的是要处理好教学与科研这对矛盾。将对立转变成相互联系又相互统一的两个方面。

2、教学工作是科研工作的基础 一个人经过多年的学习后，成长为一名能在高校中从事科研的高校教师，与其多年来在学校里所学到的基础知识和正确的学习、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教学工作可视为科研工作的前提，为科研活动提供系统的理论基础。 教学工作有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路，因此，从一定意义上来说，也可把教学活动视为一种研究过程。

对于我们这些新进入高校、从事教师工作的年轻人来说，其体会尤深。当我们将自己曾经系统地学习过、研究过的理论知识和专业知识教给学生和向学生讲解时，必定会对自己熟悉的理论再思考，很多时候都要在问问自己是否真的完全懂了，也许还会有一些自己未曾深入思考过的问题，也会设想学生可能会从什么角度提出哪些问题，自己又会如何解答才能更好地让学生理解和接受，此刻自己就会作更翔实、更细致的思考。

这样，教师在教学过程中就会有针对性地对教学内容有所侧重，也会思考能够唤起学生兴致和注意力的要点在哪里，通过对这些问题的思索，势必使自己对所要教授的知识更加融会贯通，促进自己加深对基础理论的理解，从而也使自己的研究活动有了更好的基础。 在大学教科书中有大量的定理、定律等理论，这些都是在科研活动中经过了无数次实践的检验。

这些理论编入了大学教科书，变成了我们的教学内容，同时也是我们进行更深层次科学实践活动的理论基础。然而课本知识是死的，科学研究是活的，如何将课本知识在课堂里教活是我们教学始终追求的目标。

例如在一些专业性非常强的基础理论课中，如材料分析方法，就应该以科学研究的实践知识作支撑，不仅仅局限于书本中出现的知识点，以避免学生在大四学年进行本科毕业论文（设计），进入实验室时，犯一些不该犯的错误。比如不能正确地解析和区别透射电子显微镜与扫描电子显微镜的图片所反映出来的信息，在解析谱图时，把溶剂峰当成了产品峰，甚至出现概念性的错误，认为这些在学生身上出现的问题，其根子都源于教师身上，即由于教师自身经验的缺乏而无法讲清楚。

通过这样的知识传递，教师本身理论水平也得到了巩固和提高，甚至有了新的认识。通常我们说，教师的知识传递过程，相当于从自己的容器里舀水给学生，如果该教师只有一杯水，同时要舀一瓢水给学生，就显得很力不从心。

如果教师是一缸水，舀一瓢水给学生就是很容易的事。实际上，教师课讲得好与不好，主要是他自己吃透了没有，他自己就懂那么多，又如何能表达清楚呢？所以当我们自己讲授一次后，对一些基础理论会有新的认识。

例如，在讲述聚合物增韧原理一节时，其中提到银纹-剪切带理论，作为教师，就要通过查文献，弄清该理论的核心机理，在何种条件下可以应用此种理论来解释共混体系韧性的变化，利用此理论，我们可以从什么方面、选用何种助剂对原有材料进行改性以满足要求的性能指标，最后通过何种手段进行分析和表征，这样一个从理论到分析再到应用的过程，就能使学生听起来有较为深刻的认识，也能达到较好的教学效果。 3、科研工作是教学工作的促进和补充 高校教师从事科研工作，需要时刻追踪本专业相关领域在国内外的最新研究进展，把握科技发展的脉搏，让自己做到与时俱进；若一名高校教师只是纯粹地进行教学工作，将。

大学生如何提高自己的科学素养

提高大学生科学素养教育对策

改善大学生科学素养整体水平不高的状况，需要从转变教育活动主体思想认识、改革现行教育体制两方面入手来解决问题。

1、高校要注重校园科学素养氛围的营造。高校要从建设社会主义核心价值体系和构建和谐社会的高度重视大学生科学素养的培养，要将大学生科研活动作为一项长效机制来建设，鼓励和支持大学生课余开展科研活动，以增强他们的科学研究兴趣和科学研究能力。高校还应注重培养大学生的创新意识和创新精神，以及他们对专业知识的应用能力和实验技能。要将大学的科学素养氛围通过开展形式多样的活动营造出来，使大学生在浓郁的科学素养氛围中受到熏陶、培养和锻炼。

2、大学生要注重自身科学素养的提高。大学生要充分认识良好的科学素养对于提升自身综合素质的重要意义，合理利用高校这一宽松的学习环境，自觉将科学素养的锻炼与提高纳入自己日常的学习、生活安排当中，不仅要在课堂上汲取科学知识，还要注重在专题网站、各类媒体宣传上猎取科学知识，并在生活中注重锻炼和实践利用科学文化知识处理问题的能力。唯如此，才能将学校教育活动当中各种有利于自身科学素养提高的外部可能性因素通过自己的努力转变成为自身科学素养水平的提升这一现实。

3、要完善高校考试制度。要充分、科学发挥高校考试制度对高校教育实践活动的导向作用，通过对考试内容、考试方式、方法的有针对性的改革，切实将大学生科学素养培养工作落到实处。一是要改革高校传统的考试内容，有意识地将能休现对学生科学态度、科学精神、科学技能考查的内容渗透到学科知识的考查中去。二是要改革传统的考试方式，不仅要在书面考核题型的设置上体现出对大学生科学素养的考查，而且要在传统的局面考查基础上，进一步丰富考核形式，采取任务设计、模拟问题情境、对话等多样化的形式工，从不同侧面开展对大学生素养的考查与了解。通过全方位的考核，将对高校大学生科学素养的培养起到一种合理的引导作用。

4、加强高校教材建设。教材不仅应该具有科学性，知识性和可读性，更重要的是要有一定的实践性。目前高校学生使用的教材中普遍存在两个问题：一是教材内容脱离学生生活实际，使得学生在使用教材时不便将其与实际相结合，客观上导致了学与用脱节的“两张皮”现象。二是教材内容过多阐述“是什么”，而没有从“为什么”的角度给学生以详细解读，使得学生在阅读教材时只能按教材内容逐一死记硬背，客观上加重了学生的记忆负担，却没有收到良好的效果。如果这种情况得不到改变，那么在学生接受科学素养培养的主阵地上，我们的教育工作将会事倍功半。

5、改进高校课程设置。要从根本上弥合大学文理过早分科所造成的缺陷，就要在高校开设科学史必修课，使文、理、工各科学生都接受科学史教育。值得注意的是，科学史课程的开设应当采取必修课的方式，使高校内各科学生都能接受到科学史的教育和熏陶，以此在一定程度上缓解大学生偏科现象，有效地改变大学生科学素养不足的现象。

如何促使高校教师做到教学和科研兼顾

一提到科研，有不少中小学英语教师会这样认为：我们教师的职责就是教好课，让学生考出好成绩，搞科研应该是科研人员的事，否则为什么还要建立那么多教科所，配置那么多教研员？有些教学第一线的教师针对要求他们开展科研活动的观点，会这样反驳：每天的教学任务就已经累得我们直不起腰了，再加上每学期的各种考试，特别是中考和高考的升学压力更是压得我们喘不过气来，哪里还有时间和精力去搞什么科研？ 教师之所以会产生上述对待科研的不正确观点，究其根源还在于对教师专业化发展的内涵和意义认识不够全面和深刻。

一个合格的中小学英语教师，不仅要具有扎实的专业知识和技能，而且更要有将这些知识和技能传授给学生的行之有效的方法和策略。无论是专业知识和技能，还是传授这些知识和技能的方法与策略，都需要教师在教学实践中不断潜心钻研才能得以提高和发展。

随着时代的发展变化，教师只有不断学习和研究，才能及时补充和充实自己的英语语言知识及其运用技能，才能使自己的英语教学跟上时代的步伐，才能满足学生日益增长的知识需求。同时，教学活动本身就是一个千变万化的过程，教师要想驾驭这个多变的过程，就必须注重自身的专业化发展，把科研和教学紧密结合起来，培养和。

一提到科研，有不少中小学英语教师会这样认为：我们教师的职责就是教好课，让学生考出好成绩，搞科研应该是科研人员的事，否则为什么还要建立那么多教科所，配置那么多教研员？有些教学第一线的教师针对要求他们开展科研活动的观点，会这样反驳：每天的教学任务就已经累得我们直不起腰了，再加上每学期的各种考试，特别是中考和高考的升学压力更是压得我们喘不过气来，哪里还有时间和精力去搞什么科研？ 教师之所以会产生上述对待科研的不正确观点，究其根源还在于对教师专业化发展的内涵和意义认识不够全面和深刻。一个合格的中小学英语教师，不仅要具有扎实的专业知识和技能，而且更要有将这些知识和技能传授给学生的行之有效的方法和策略。

无论是专业知识和技能，还是传授这些知识和技能的方法与策略，都需要教师在教学实践中不断潜心钻研才能得以提高和发展。随着时代的发展变化，教师只有不断学习和研究，才能及时补充和充实自己的英语语言知识及其运用技能，才能使自己的英语教学跟上时代的步伐，才能满足学生日益增长的知识需求。

同时，教学活动本身就是一个千变万化的过程，教师要想驾驭这个多变的过程，就必须注重自身的专业化发展，把科研和教学紧密结合起来，培养和提高自己发现问题、探究问题和解决问题的能力，结合自己的教学实际积极开展教学科研活动，在科研实践中解决教学中遇到的难题，从而提高自己的教学效果和教学效率。只有通过探索和研究，找到改进教学效果和提高教学效率的有效途径，教师才能真正从日复一日的繁重教学任务中解脱出来，才能以不变应万变，坦然面对各种考试和竞争的压力，才能把自己从“教书匠”型的教师转变为研究型和开拓型的教师。

摘自《英语新课程理论与实践》02（陈仕清主编）。