1.哪里有关于歧义现象的文章

左右逢源看歧义随着时代的发展，高考题型也日渐成熟，单纯考查语法的题型正在被淘汰，而词语使用方面的内容则越来越受到命题者的重视，并且考题越出越细，考查面越来越广。

其中，大纲基础知识部分的“病句”部分中“歧义”一项一直是近些年考查的重点。通过对这类题的深入探究，我们发现了一些近似于规律性的东西，现归纳如下。

《现代汉语词典》中对“歧义”一词的解释是：（语言文字）两歧或多歧的意义，有两种或多种可能的解释。歧义的发生有多种原因，这里我们姑且把它分成六类。

第一类，断句造成的歧义。 例（1） “歧义”绝不是一个现代的概念，这一点我们可以从古代的许多经典传说中获得佐证。

如一则古代小故事中这样讲道： “一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家时天下起了大雨，眼看着无法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就写了一行字来探问：下雨天（，）留客天（。）留我不留（？）由于古代文章中没有标点，于是主人就故意和他开了一个玩笑，把这句话读成了：下雨天（，）留客（。）

天留（，）我不留（。）心有灵犀的客人哈哈一笑，重新读道：下雨天（，）留客天（。）

留我不（？）留（。）” 释例：（1）这一句话（下雨天留客天留我不留）三种断句法，就有三种合情合理的解释，正是一个“断句歧义”的经典案例。

例（2） 妈妈想远在国外的女儿夜夜难眠。 释例：（2）这句话有两种句内停顿，表示两种不同的意思： 妈妈想远在国外的女儿/夜夜难眠。

（妈妈难眠） 妈妈想/远在国外的女儿夜夜难眠。 （女儿难眠） 若想消除歧义，在口语表达时，就不要一气读完这个句子，应在斜线处略作停顿；书面表达时，则必须在斜线处加上逗号，以明确语意，消除歧义。

第二类，一词多义造成的歧义。 例（1） 鸡吃了吗？ 例（2） 这批种子保管没问题。

例（3） 走进屋里，只见主人坐在一把太师椅上，一边站着一个孩子。 释例：（1）中的“吃”是一个主动与被动合一的词。

因此，句中的主语“鸡” 既可以是动作的发出者（即“鸡吃（饲料）了吗？”），又可以是动作的被动承受者（即“（你们把）鸡吃了吗？”）。 （2）中的“保管”有两种意义，一是“保证”，一是“保存和管理”。

因此，句意可以是“这批种子保证没问题”，也可以是“这批种子保存和管理没问题”。 （3）“一边”有两种意思，一个是“只有一边”（左边或右边），一个是“两边”。

对于在做此类题目过程中出现的一词多义现象，我们必须多加注意，以便更准确地把握这类因词义而起的歧义。 第三类，一词多性造成的歧义。

汉语的词汇非常丰富，语法也极为复杂。许多词的词性都并非单纯的一种，这种一个词多种词性的情况也是歧义发生的潜在因素。

例（1） 一道传统的脑筋急转弯题目是这样的：“铁锤锤碗锤不碎，这是为什么？”它的答案是：“因为铁锤比碗结实，所以铁锤锤碗锤（子）不碎。” 例（2） 这车没有锁。

例（3） 班长背着老师和同学们把教室打扫得干干净净。 释例：（1）这道题的题眼正是“锤”字的两种词性，即名词和动词。

（2）“锁”字有两种词性，即名词和动词。 （3）这道题的题眼在于“和”字的两种词性，即介词与连词。

是介词，则句子中打扫教室的是“班长”和“同学们”；是连词，那么句子中打扫教室的是“班长”自己。 这一类的词还有许多，如“钉”、“扣”、“盖”（都兼有名词和动词的词性），“跟”“同”“与”（都兼有连词和介词词性）。

做练习时碰到这类词语应该提高警惕。 第四类，多个修饰语造成的歧义。

句子中的修饰语超过一个就可能引起句子歧义。这种情况往往会发生在定语和中心词之间，因为多个定语既可以存在修饰关系，又可以“多对一”地同时修饰一个中心词。

例（1）几个学校的老师出席了这次大会。 例（2）在落后的国民党统治的旧中国，老百姓的生活困苦不堪。

例（3）几个已故的政协委员的妻子也参加了这次活动。 释例：（1）中，“几个学校的老师”既可以理解为“一个学校的几个老师”，又可以理解为“‘几个学校的’老师”。

（2）中“落后的国民党统治的旧中国”既可以理解为“落后”的是国民党，又可以理解为“落后”的是旧中国。因此两个句子都是歧义句。

（3）中“已故的政协委员的妻子”虽然也有多个修饰语，但如解释成“‘政协委员的已故妻子’参加活动”显然是荒唐的，因此只能有一种解释，就是“‘政协委员的遗孀’参加了活动”。因此，例（3）不能算是歧义句。

举此例的目的是提醒大家细心分辨，不能疏忽。 第五类，代词使用不当造成的歧义。

人称代词和指示代词的适当运用可以避免上下句同一名词的反复出现，使语言表达精练。如果使用不当，则会造成称代不明，产生歧义。

例（1） 小明和小刚在学校图书馆相遇。他一看见他，马上把班级篮球对获胜的好消息告诉了他。

例（2） 哈尔滨在长春的北面，沈阳在长春的南面。这是一个极具文化氛围的城市。

释例：（1）句中出现三个“他”，到底是谁告诉了谁，人称代词指代不明造成了歧义。 （2）句中前面出现了三个城市，后面的指示代词“这”是指哪一个，读者也会有不同的理解。

第六类，缺少。

2.现代汉语中的歧义现象和歧义类型

示例： 1、放弃美丽的女人让人心碎。

一说是男人放弃了美丽的女人心碎，如果理解为女人放弃了追求美丽的权利，那可真是件令人心碎的事。 2、我叫他去。

“叫”可理解为让、使、派，这个句子的意思就是“我派他去”；“叫”也可以理解为“喊、唤、招”等意思，这个句子就是“我去叫他”或“我去喊他”。 3、开刀的是他父亲。

“开刀的”可以是主刀做手术的大夫，也可以理解为“被做手术的患者”。 4、学校领导对他的批评是有充分思想准备的。

“对他的批评”可以理解为学校领导批评他，也可以理解为他批评学校领导。 5、“他背着媳妇做了不少事”这句话中的“背”就有不解之缘，不过这句话也可理解为他做事不让爱人知道。

下面是几个人命关天的句子。 “咬死了猎人的狗”中的猎人和狗谁死谁活竟然难以分清。

“开刀的是他父亲。”这句话打算让谁上手术台还很值得研究。

“鸡不吃了。”到底是鸡不吃饭了还是人不吃鸡了，这对于鸡先生抑或是鸡小姐来说可是生死攸关的。

“鸟不打了”，是鸟不打架了还是人不打鸟了。鸟打架十分有趣，人打鸟那真要令好人心酸了。

6.在辩论中指“辩士使用的语言符号可能被合理地作两种以上的意义解释。”歧义类型歧义有主要由口语与书面的差别造成的，有主要由多义词造成的，还有语言组合造成的。

组合的歧义中又有语法组合的歧义和语义组合的歧义。（一）组合层次不同造成歧义 ①“我们三个人一组”，可理解为“我们/三个人一组”或“我们三个人/一组”。

②“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我/写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写/不好（可能由于身份等因素）”。（二）结构关系不同造成歧义 ①“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。

②“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。（三）语义不明确造成歧义 ①“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。

②“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。 ③“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。

（四）词类不同造成歧义 ①“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。 ②“饭不热了”，“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃；“热”是形容词，意即饭凉了。

③“他原来住在这里”，“原来”做名词，意即他以前曾住在这里；“原来”做副词，意即没想到他就住在这个地方。 ④“县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报”，“前”做形容词，表以前之意，时间范围大；“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里。

（五）词语含义多解造成歧义 ①“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。 ②“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。

③“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。（六）句子成分残缺造成歧义 ①大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。

因为在“揭发”后随意省去一个“的”字，使文意中心可以前移，造成歧义。既可理解为大家对林业局带头偷运木料一事气愤；也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气愤。

加上这个“的”字，中心限制在“林业局带头偷运木料的问题”上，文意就明确了。 ②买车、船、饭票在服务台。

此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。

（七）口语中轻重音不同也可造成歧义 如：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。

3.英语中的歧义如何产生,如何消除语法歧义见到这样一个论述题,

歧义是人类语言所共有的一种特性.歧义的产生涉及多种因素，如语音、词汇、语法结构、习惯用语等.按照不同的标准和角度，歧义可作不同分类.就触发歧义的语言层面而言，歧义可分为：构词歧义、语音歧义、语义歧义、句法歧义和语用歧义（邱述德 1998: 20） ，其中以句法歧义现象最为复杂.对此，国内学者（林洪志 2001；马登阁2003）等多采用生成语法模式对英语句子结构歧义进行了分析和剖解.与一味追求结构形式描写的形式语言学不同，以Halliday为首的功能语言学派强调语言成份的功能，主张通过语言的使用来解释语言结构.功能语法在解释歧义现象方面显现出了一些优势，这为歧义的分析开拓了一条新路（邱述德 1998: 584）.但目前在学术界，仅有少数学者选取功能语言学视角对英语歧义进行过分析（马博森1995；孔亚明 2007） ，这方面的研究还较少.笔者拟从功能语言学视角出发，主要以Halliday系统功能语法为理论框架，重点讨论英语名词词组和限定动词产生的歧义，并尝试对这些结构歧义现象进行分析解读.2.名词词组产生的歧义2. 1形容词作前置限定词产生的歧义英语中， 名词词组通常由“修饰词 +中心词”构成.我们以一首英文歌曲的名称Red Red W ine为例.这个歌名存在歧义：它既可以被理解为“红红的酒”，又可被解释为“红色的葡萄酒”.类似这样的歧义例子还有许多.Halliday在论述名词词组的经验结构（experiential structure）时，提出了类属词（Classifier）和修饰语 （Epi2thet） 的概念（1994: 184）.类属词的功能是说明事物类别：例如， bus station, railway station, train station 中的bus, railway和 train这些词的功能是区分车站的不同种类；修饰语的功能是说明所修饰物体的特征，例如：在new station, noisy station这两个词组中，形容词 new和 noisy的功能只是展现车站的某些特点，而不是对“车站”这个概念进行精细分类.Bloor和Bloor认为类属词和修饰语都可用于名词词组中，对中心词进行限定.如果脱离语境，在类属词和修饰语的功能区分方面，许多表达都是歧义的（2001: 138）.据此，上文提到的例子Red Red W ine可被作如下分析：（1） Red Red Wine (a) Red Red Wine修饰语 类属词 事物 红葡萄酒 （b） Red Red Wine修饰语 修饰语 事物 红红的酒例 （1）的两种解释分别是“红葡萄酒”和“红红的酒”.〓24〓作前一种意思 （a） 讲时，第一个Red的语义功能为修饰语，第二个Red的语义功能是类属词，表明事物的种类，整个词组的意思是“酒类的一种———红葡萄酒”；作后一种意思 （b） 理解时，两个Red的语义功能均为修饰语，表明事物的特征，整个词组的意思是“红颜色的酒”.如此，Red RedWine这个词组的歧义就得到了很好的解释.请看另一个例子的分析：（2） small children's cot (a) smal children's cot修饰语 类属词 事物 小型儿童床 （b） small children' cot类属词 事物 幼儿床例（2）的两种解释为“小型儿童床”和“幼儿床”.作前一种解释 （a） 时， small一词的功能成分为修饰语，说明床的尺寸大小；作后一种意思（b）理解时， small和chil2dren联合起来作类属词，说明床的类别.我们在英语当代语法中可以发现类似的表述：特性修饰语（qualitative modifiers）和类别修饰语（ classifying modifiers）.这两个概念可以互相转化.通常表示大小、颜色、特征等的形容词为特性修饰语，当它们说明中心词的本质属性时，便转化为类别修饰语； 通常表示处所、国别、原料和用途的修饰语为类别修饰语，当它们用来说明中心词的风格、式样、特征等意义时便成了特性修饰语（张克礼 2005: 460）.但是这样的分类和表述很容易使学习者感到困惑.与之相比，Halliday提出的类属词和修饰语这两个概念概括性更强，在实际语言分析过程中更简便更易于操作.2. 2 V2ing形式作前置限定词产生的歧义英语中经常出现动词2ing形式作前置限定词的结构.这种结构也易产生歧义.Halliday在其功能语法体系中使用名词性词组（nom2inal group）这个术语来统括传统语法中的普通名词、形容词、数量词和限定词，把它们都视为名词词组的下属类别（1994: 185）.不仅如此，可以充当类属词和修饰语的动词2ing和2ed形式也被韩礼德归入到名词性词组这一类.Bloor和Bloor在论及类属词和修饰语的功能区分与歧义的关联时，举了这样一个例子： some dancing girls(1995: 138).他们认为这个名词短语存在歧义，它的意思既可以指“一些以跳舞谋生的姑娘———舞女”也可以指“一些正在跳舞的姑娘”.传统语法在解释 some dancing girls的两种含义时，往往引入动名词和现在分词的概念.如果把 dancing当动名词，词组的意义为“舞女”；如果将 dancing视为现在分词，整个词组的意思就是“正在跳舞的姑娘”.但是这种解释很难让学习者理解.我们如果依照功能语法的观点对此进行分析，情况便会简单许多.（3） some dancing girls (a) some dancing girls指示词 类属词 事物 一些舞女 （b） some dancing girls指示词 修饰语 事物 一些正在跳舞的姑娘我们可以清楚地看到，这个词组作 （a） 解释时， danc2ing的功能是类属词，指明这些姑娘的职业是跳舞；作 。

4.关于找出"歧义"语句做题方法

我也在找这个问题，顺便把我找到的一篇文章介绍给你，希望对你有帮助。

语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。 一、语句歧义现象的内涵 语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。

歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）。歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。

交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。歧义就是表意不明，甚至会造成语病。

1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。 该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。

这两个意义同时并存，从而产生歧义。 2、热爱人民的总理 在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。

其组合的方式实际有两种： A.热 爱 人 民 的 总 理 动 宾 偏 正 B.热 爱 人 民 的 总 理 偏 正 动 宾 两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。 二、语句歧义现象的诸种类型 （一）词语的兼类和多义 1、词语兼类 黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。”

“品”即词类。用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。

词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。

1、我要热饭。 在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。

既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。 该句中的结构实际上也是两种： A.我 要 热 饭 偏 正 动 宾 主 谓 B.我 要 热 饭 偏正 动宾 主 谓 2、词语多义 我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。

在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。但在有些环境里，歧义现象依然存在。

2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。 这个句子中两个“新”的含义是不确定的，可分别改为“陌生”“新鲜”。

2.2：小王在火车上写字。 “在火车上”实际是个多义短语，由于对其具体部位没有进行限制，我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字，亦或在桌几面的纸上写字。

（二）多种结构层次 1、一个语言单位具有多种结构关系，也就产生歧义，而且这种情况比较普遍。 1.1：参考资料 这个短语既可理解为偏正关系，表示资料的性质；也可理解为动宾关系，表示一个动作。

1.2：鲁迅研究 这个短语既可理解为主谓关系，表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系，表示研究的对象是鲁迅。 2、一个语言单位具有多种层次 2.1：如“热爱人民的总理” 2.2：对售货员的意见 这一短语即可理解为“售货员提出的意见”，也可理解为“人们给售货员提出的意见”。

其层次划分如下： A、对 售 货 员 的 意 见 偏 正 介 宾 B、对 售 货 员 的 意 见 介 宾 偏 正 此类歧义现象在语言运用中也较普遍。 （三）不同语序产生的歧义 所谓语序就是语言中各个成分安排的次序。

3.1、女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。 该句所表达的意思是“一些女工”，还是“一些问题”？如果是“一些问题”，那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”，让表领属的词语放在前面。

（四）施事、受动关系造成的歧义 我们知道，在一个语言单位中，主语既可以是施事者，也可以是受动对象。 4.1、某同学热爱劳动。

4.2、老师批评了某同学。 这两句中的“某同学”，在句1中是施动者，即动作的发出者；在句2中是受动对象，即动作被支配的对象。

而在特定的语言环境中，某个主语到底是施事者亦或受动对象，是很难或无法判定的。 4.3、我去上课。

“我”既可指施动者——教师（授课者），亦可指受动对象——学生。 4.4、鸡吃过了。

是“鸡吃过了（东西）”，还是“吃过了鸡”？ （五）量词造成的歧义 有一些量词既可以修饰限制人，也可以修饰限制物；既可以用于甲物，也可用于乙物。 5.1、三个出版社的编辑 该短语中量词“个”可以限制“出版社”，表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”，相当于“位”。

此句的结构层次也会有别： A、三 个 出 版 社 的 编 辑 偏 正 偏 正 B、三 个 出 版 社 的 编 辑 偏 正 偏 正 （六）语音的轻重 有些词语重读、轻读，所表示的意义不同。如“东西”，既可表方位，也可指一般事物名称。

6.1、我想起来了。 “起来”重读表示“我想做什么”，而轻读则表示“回忆起来”。

在这个语句中，“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词，一个是趋向动词。该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系，一个是动补关系。

（七）不同联想造成的歧义 由于环境、受者的情况不同，对一个语言单位也可能会产生不同的理解。 7.1、今天吃饭，大家不准用筷子。

从逻辑上讲，否定形式不能表达一个肯定。

5.诗词中的直率直率有哪些表现有哪些

直率和粗犷，都直接、坦率。

但粗旷必然直率，而直率不尽都粗旷。直率和朴素也有同有异。

直率而不尚文采，必然表现为朴素；朴素而不尚文采， 却不一定都直率。直率的风格跟含蓄相反，就表现的手法说，也有几种不同 的方式：一种是结合景物来抒情，像《易水歌》，先写当时景物，“风萧萧兮易水寒”。

再说到自己，“壮士一去兮不复还。”这是即景抒情。

一种直接抒情，不 用景物陪衬，如《黄鸟》“彼苍者天，歼我良人”，这是对天的责问，实际上 是对秦穆公，但因不便直说，就说天。“如可赎兮，人百其身”，这是表达人 民愿以身替死的真切感情。

一种是结合叙事来抒情，像《箜篌谣》，从妻子喊 丈夫不要渡河，到丈夫不听，渡河淹死，结合这一件事来哀号。 例如李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。

手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。

庐山秀出南斗傍，屏风九叠云锦张。影落明湖青黛光，金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。

香炉瀑布遥相望，迥崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。

登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万 里动风色，白波九道流雪山。

好为庐山谣，兴因庐山发。闲窥石镜清我心， 谢公行处苍苔没。

早服还丹无世情，琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里，手 把芙蓉朝玉京。

先期汗漫九域上，愿接卢敖游太清。此诗豪迈、直率之情，活现在人们眼前。

这首诗想象丰富，境界开阔，给人以雄奇的美感享受。诗的韵律随诗情变化而显得跌宕多姿。

开头一段抒 怀述志，用尤侯韵，自由舒展，音调平稳徐缓。第二段描写庐山风景，转唐 阳韵，音韵较前提高，昂扬而圆润。

描写长江壮景则又换删山韵，音响慷慨 高亢。随后，调子陡然降低，变为人声月没韵，表达归隐求仙的闲情逸致， 声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。

最后一段表现美丽的神仙世界，转换庚清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余 音袭袭，令人神往。前人对这首诗的艺术性评价颇高：“太白天仙之词，语多率然而成者，故乐府歌词咸善。

……今观其……《庐山谣》等作，长篇短韵，驱驾气势，殆 与南山秋气并高可也。”（见《唐诗品汇》七言古诗叙目第三卷《正宗》）又如杜甫的《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白曰放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。凡诗写哀痛、愤恨、忧愁、悦乐、爱恋都还容易，写欢喜真是难，即在长短句和古体里也不易得。

这首诗是近体，个个字受“声病”的束缚，却做 得淋漓尽致，那一种手舞足蹈的情形让人读了发怔。 凡这一类都是情感突变，一烧烧到“白热度”，便一毫不隐瞒，一毫不修饰，照那情感的原样子迸裂到字句上。

讲真，没有真得过这一类的了。梁启 超在《中国韵文里头所表现的情感》中曾说：“这类文学，真是和那作者的生 命分劈不开——至少也是当他作出这几句话那一秒钟时候，语句和生命是迸 合为一。

这种生命，是要亲历其境的人自己创造。所以这一类我认为是情感文中之圣。”