思想课的性质、内容决定了它在素质教育中的核心地位、作用和重大任务。

然而由于受到现实状况和高考制度改革等各种主、客观因素的影响，思想课完成素质教育任务十分艰巨。

因此，提高高中思想课堂教学的实效性，成为教师共同关注和迫切需要解决的问题。

要提高课堂教学的实效性，就要重视改进课堂教学模式，探索“主体、创新、发展”的新模式，培养学生思维的独创性。

选择多样化的教学方法，从调动学生的学习积极性入手，以培养学生的创新能力为主要目标，努力营造良好的教学氛围，让学生既能轻松愉快地掌握课本知识，又能培养和锻炼他们理论实际和指导实践的能力。

因此，要求教师在教学过程中一定要形成个性化的课堂教学。

所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来学生的创造性，从而取得最佳教学效果的教学实践活动。

思想课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化、教学方法的个性化、教学情境的个性化和教学语言的个性化。

下面就笔者在实际教学中的探索和总结对这一问题进行如下。

一、教材处理要个性化 比如:对于高一经济常识的内容，高考较多地以计算题形式考查。

如商品价值量与社会必要劳动时间及社会劳动生产率的关系，企业经济效益的提高，股票投资、银行投资的收益，币汇率的变化，等等，这些问题理论上讲是比较容易的，我们可以用对比和图表的形式讲清楚，可是学生要真正理解这些原理还是很难，因为比较抽象。

因此笔者在处理教材的过程中，把所要学的经济原理和理科的知识起来，自己设计一些比较简单的数学计算，把这些关系和经济原理容纳进去，以解题的形式来讲授，然后再抽象出这些关系。

又比如:在高二哲学常识中对哲学原理的讲授我们均可从数、理、化、生等学科中收集大量材料，例如我们可以用第一宇宙速度和第二宇宙速度，金刚石和石墨等来归纳和抽象出“量变引起质变”和“事物内部结构排列次序不同也会发生质变”等哲学原理。

这样原理弄清楚了，学生理解起来就容易多了，又体现学科知识的交叉性，强化了学科知识的内在。

一举三得，何乐而不为呢? 二、教学方法要个性化 教学中教师都应根据实际情况灵活选择教法，除此以外，还要求在选择教法的过程中凸显自己的个性特点。

比如:在教学中有时候笔者会让学生来讲授，笔者来当学生。

或让学生来出题，笔者来做题。

课堂练习碰到问题时，让会的学生去教不会的学生。

把本该属于学生的课堂时间还给学生。

这样，学生在准备和完成的过程中会尽可能地发挥他们的思维潜能把教材挖深、读透。

当然最后绝对少不了教师的归纳、总结、点评。

这样，更加深了学生对教材内容的理解，同时也培养和提高了学生的发散性思维和创新思维能力，符合素质教育的理念，又是一个一箭三雕。

三、教学情境要个性化 教师要根据教学内容来设计个性化的教学情境。

如讲到场交易原则时，笔者通过让学生演小品的形式，创设了一个现实生活当中相同的情境。

在讲授矛盾的特殊性时，笔者为学生准备了不同地域、不同民族，甚至不同国家的曲，使学生在轻松愉快的氛围中掌握和理解了教材中的哲学原理。

同时激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。

四、教学语言要个性化 不同个性的教师，在教学的具体情境中，要达到预定的教学目标，都要对教学内容的语言要素进行别具一格的创新，运用其所表现出来的极强的审美价值的语言格调。

这既能体现教师劳动的艺术性和创造性，又是教师劳动艺术性和创造性的结晶。

比如:豪放的语言风格会对学生产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美;柔婉的语言风格，能产生情调婉转的艺术效果，使学生久久难以忘怀;灵秀的语言风格，能增强对教学内容的形象描述和抒感;回环的语言风格则可以加深学生对客观事物的认识和理解;含蓄的语言风格耐人寻味，发人深省。

直言说教，往往只会引起学生的对抗心理。

高中的思想课由于其内容理论性较强，学生往往觉得很枯燥乏味，从而引起厌学的情绪。

因此要求教师在平时的教学工作中，更应该根据自己的气质类型和个性特征，扬长避短，不断发展和丰富自己独特的教学语言风格，才能使教学过程具有美的魅力。

教师所营造的引人入胜的课堂气氛，往往会诱发学生的美感共鸣，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

总而言之，高中思想教学的关键在于一个“活”字。

教师只有从以上各方面严格要求自己，不断提高自己的综合素质，才能使课堂教学充满生机，具有强烈的感染力，始终紧扣学生心扉，充分调动学生的积极性，提高课堂教学的效果。