为了全面提高幼儿素质，许多理论工作者和第一线的老师，都做出了不懈的努力，也积累了很多新的经验。

这些经验，为幼儿园的教育的科学化作出了巨大的贡献。

我作为一名教师，为了上好学前班的数学课，研究了许多教学方法，其中“情境教学教学法”深深地吸引了我。

下面试从三方面谈谈自己运用“情境教学”教学的一点体会。

（一）

《情境互动式幼儿数学教育课程》是为了让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣。

在幼儿教学中，情感是必不可少的因素。

要让幼儿的情感伴随着学习是需要一个过程的，其间包含着幼儿的心理过程。

如果在每次教学活动之前，通过老师合理的情境创设，恰当地引导，就能很好地激发幼儿学习的热情。

为此，我常常从幼儿故事中选取一个美好的场景，一个或几个形象鲜明的角色，一个引人入胜的结局，来考虑我的情境导入，组织我的语言。

如：《运动会》这张挂图展示的是运动会上各个游戏项目进展的情景，图中的每个项目都由三个或三个以上的数量组成。

幼儿可以通过对比赛中的高矮、快慢、远近等情况的比较获得对排序的感知；同时，通过认识不同的人物，幼儿可以进行数字认识的复习。

在情境导入时，我是这样组织语言的：“今天，森林里热闹极了，许多小动物都到这儿来参加运动会了。

宝宝兔蹦蹦跳跳地来了，贝贝羊的笃的笃地来了，胖胖猪呼呲呼呲地来了，嘟嘟牛啃呲啃呲地来了，机灵鼠呲溜呲溜地来了。

运动会开始了，我们就来当一回裁判吧！看谁跑步得了第一？”

以上模拟而简短地描述，加上模仿动作，会激起幼儿的兴趣和学习的热情。

课堂上，幼儿对运动会向往的心情，对比赛结果的期盼，都会在他们对比高矮、快慢、远近、复习数字认识的过程中得到体现。

在这节课上，幼儿显得格外兴奋、认真，自然就收到了较好的教学效果。

所以，在数学教学中，从激发幼儿学习动机上出发，正是“情境教学情境性”特点的体现。

（二）

幼儿的情感总是处于变化之中，往往可以发展成由“生成——淡化——泯灭”。

怎样才能使幼儿在导入新课时激发出来的热情保持不减呢？这就需要我们充分利用挂图，将情境性贯穿始终。

如：《圣诞晚会》这一活动，我先帮助幼儿阅读图片。

通过从左到右地观察图片，然后又从上到下地为幼儿梳理一遍。

怎样才能使幼儿和活动融为一体呢？我紧紧抓住了“圣诞晚会”这条贯穿整个活动的主线。

首先，让幼儿对晚会中嘟嘟牛和胖胖猪桌上的食物进行仔细观察和思考：桌上有哪些食物？各有多少？接着要求幼儿独立说出答案，学习用分类和计数的方法。

如：嘟嘟牛和胖胖猪的桌上都有哪些食物？圆形的饼干有几块？方形的饼干有几块？桌上一共有几杯饮料？有几杯紫色的饮料？有几杯是黄色的饮料？盘子里有几个鸡腿？有几个鸡腿上面有青菜？几个鸡腿上面没有青菜？

然后启发幼儿细心观察挂着的袜子，并进行计数和分类。

最后和幼儿一起对圣诞树上面和下面的礼物进行了认真阅读、计数和分类。

在对《圣诞晚会》这幅图的仔细阅读过程中，轻松地帮助幼儿对各种物品的颜色、功能、形状等进行了不同的分类和计数，同时，对于不同水平的幼儿，随机选择了一种物品，让幼儿进行点数和计数。

让幼儿自然而然地掌握了学习内容。

在教学当中，挂图和老师的描述相结合，会使幼儿置身当中，使幼儿全身心地投入到教学过程当中去。

这样既体现了“情境教学”的“情境性”，又体现了其“互动性”。

（三）

一个学期的实践，使我深深体会到，培养幼儿对周围生活的数学现象感兴趣，是早期幼儿数学教育的首要目标。

兴趣是一个人认识事物的动力，也是幼儿建立数概念和进行积极思维活动、探究问题、解决问题的动力。

引导幼儿享受数学的乐趣正是我们数学教育的最重要的目标之一。

正如纳特·布朗说的：“数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。

这种神秘的特性，使人有探究的冲动。”因此，早期教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。

无论幼儿在数学游戏探究中兴趣持续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探索与学习的机会。

这些不仅使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还可以支持幼儿在其他领域的发展。

综上所述，《情境互动式幼儿数学教育课程》，使得单调枯燥的数学课堂教学有着情感纽带的牵动与维系；使得幼儿好学精神得到有效地培养；也促使幼儿在爱学、乐学中逐步学到了知识，培养了兴趣，提高了初步的解决问题的能力。