孩子的教育计划要从以下几个方面具体抓。

(一)把培养孩子的优秀品质放在首位

对4～6岁年龄段的孩子，我们认为要把思想品质的教育放到首位来抓，以思想品德的发展来带动其他方面的发展。

培养孩子的思想品德，主要是文明礼貌、爱心和自我约束力等方面的教育和培养。

1.文明礼貌的养成

我们教育孩子举止要文明，对人要有礼貌，让他们从小就懂得，什么是社会公德，如何遵守社会公德，哪些是文明的行为，哪些是不文明的行为，如何遵守纪律和公共秩序。

培养孩子文明礼貌、遵守秩序，主要从两方面入手，一是讲清规则，二是是培养克制能力

所谓规则，大到法令法律、社会公德、行为准则，小到游戏规则、家庭规矩等，内容很多。

当然，对4～6岁的孩子，要由浅入深，从身边的行为开始教育，比如，遵守交通秩序，这就是法规教育；不损坏公物，不乱翻别人的东西，爱护、保护动物和植物，这就是社会公德教育；乐于帮助别人，受到别人帮助要道谢，这些是行为准则的教育。

这些教育贯穿孩子的成长过程，随时都可能发生和进行。

所谓克制，是根据孩子年龄尚小，对自己行为的控制能力比较弱的特点，在当个人的行为意志与法与德产生矛盾和冲突时，教育孩子要控制自己的行为。

比如：家里要开饭了，孩子非要把电视看完；到别人家做客，该告辞了，孩子仍不肯走；到商场里想要的东西家长没有买，就哭闹耍赖等等。

这时千万不能迁就孩子，应当适时说服，必要时辅以强制手段，逐步使孩子养成克制的能力。

我们要注意从点滴小事抓起，不能认为事情小而忽视对孩子的教育，就可以迁就孩子，因为在文明礼貌上无论事情“大”或“小”，道理是一样的，很多“大事情”是由“小事情”积累而成的。

小孩的有些坏习惯，正是发生了第一次后没有得到纠正，而有了第二次、第三次，以至形成了习惯。

千万不能以为孩子现在年龄还小，还不懂事，长大了自然就会好的。

也不能急功近利，用浅薄的“因果教育”方式来培养孩子的文明礼貌，使孩子认为只要自己的行为没有发生后果，或者可以逃避惩罚，那么就可以任意违反规定，可以不遵守秩序和公德。

比如：把果皮扔在箱里，不然被抓到了要罚款；那么，如果不被别人抓到，是不是就可以乱扔东西呢？

对孩子文明礼貌的培养，除了言教之外，很重要的是身教。

家长以及家庭成员的文明程度，对孩子的影响是十分大的。

尤其是孩子的模仿能力极强，大人就是他的榜样。

因为孩子年龄小，思维还不健全，有些道理是要慢慢认识提高的，这时，大人，尤其是家长的行为往往就是他行为的准则。

由此可见，家长的以身作则十分重要。

我们注意创建一个温馨和睦的家庭，夫妻恩爱、尊敬老人、邻里和睦、举止文明、遵守公德、礼貌待人，使孩子感受到家庭的文明气氛，让孩子在和谐快乐的环境中成长。

2.爱心的培养

什么是爱？爱，就是给予，就是奉献。

我们让孩子从小就懂得什么是爱，理解别人对自己的爱，不能忘记别人对自己成长所付出的关怀和帮助，让他们体会到，这些关怀和帮助，就是“爱”。

一方面，要让孩子深切感受到别人给予他们的爱，让他们对这种关爱，始终怀着感激之情，不能麻木不仁，觉得理所当然。

另一方面，也要教育孩子懂得和学会去爱别人，让孩子具备爱心和同情心。

爱心和同情心的培养也应当从小事做起。

（举广告：给妈妈洗脚）例如，小时候，别的孩子摔哭了，让他们去安抚一下。

自己跌倒时碰到了桌角，这时我们就一边抚摸着孩子的痛处，一边说：“你和桌子碰了一下，你很痛，妈妈帮你摸一摸，可是桌子也很痛啊，你帮桌子摸一摸吧！”有时，家里老人白天在家看电视打个盹睡着了，就让孩子把电视机关了，把门关上，在家轻轻地说话，轻轻地走路。

老人蹲在地上拣菜，让他们主动递上凳子。

让他们体验如何对老人的关心。

诸如此类的事情反复做几次，积累多了，就养成了关心爱护别人的习惯，在与别人相处，就会多想想别人的感受。

我们认为，如果孩子连辛辛苦苦养育他的父母都不知道爱，对别人都没有爱心，长大以后，能热爱祖国吗？

我们要反复告诉孩子，要他学会自己照顾好自己，照顾好自己，不仅是自理能力的提高，从另一个方面来说，减轻了家长的负担，也是孩子体现爱心的表现。

尤其像我们很多家庭，孩子主要靠老人带，老人年事已高，身体又不好，如果孩子不知道照顾好自己，不知道体谅别人的辛苦，那么，不仅影响到他们自己的成长，也会妨碍老人愉快地安度晚年，甚至影响到老人的健康长寿。

3.自我约束力的培养

自我约束力，是人的思想品质、道德修养和意志力的体现。

刚生下来的婴儿，自我控制力几乎为零，饿了、尿了就马上会哭。

对4～6岁的孩子，应开始引导他控制自己的欲望，一步一步地增大控制能力，到上学的年龄就会很懂规矩，有自我约束的能力。

有时候我们看到有的孩子在公共场合哭闹，甚至躺在地上不走，原因就是为了要买玩具、买零食，要玩，家长没有满足要求就大哭大闹。

而家长面对孩子的哭闹，束手无策，打也打不得，哄也哄不住。

我们认为，孩子之所以会这样哭闹，不能只埋怨孩子，一定是家长的教育方法有问题，因为过去孩子有些要求，是通过哭闹的手段达到了目的，平时家长对孩子哄惯了，没有通过有效的教育让孩子能够控制自己的欲望，使孩子具有自制能力。

培养孩子的自我控制能力，也需要从小抓起，从点滴小事做起。

要让孩子从小学会与别人分享。

当孩子有了好吃的东西，有了心爱的玩具，要让他与其他人分享。

控制欲望，是自我约束的一种能力。

要让孩子控制欲望，不能向家长提过分的要求。

欲望人人有，关键在于控制。

小孩的欲望通常有两种，一种是物质上的，要求家长买吃的、买穿的、买玩的；还有一种是精神上的，希望家长陪伴他们，给他们讲故事，和他们一起玩。

我们认为，对孩子的欲望，只要是合理的、能够做到的，应该答应孩子，而且答应以后一定要做到，不能失信于孩子。

（曾参杀猪的故事）但对于不合理或者家庭无法满足的要求，一定要把道理给孩子讲清楚，然后，要断然拒绝，不能让孩子抱有希望。

家长不要用转移孩子注意力的办法，让孩子暂时忘记，过后仍然旧事重提；更不允许孩子通过家庭其他成员的渠道，甚至利用家庭成员之间的矛盾来达到目的。

比如说，家长正有事情忙着，孩子缠着要大人陪他们玩，这时家长就应该讲清道理，告诉孩子：“爸爸妈妈有事，等会儿有空了再陪你玩，你自己先玩。”但要注意，过后一定要抽时间陪孩子玩会儿，不要失信。

再比如，带孩子上街，孩子看到一个玩具很想要，但明明不适合他这个年龄的孩子玩，或者家里已经有类似的玩具，没有必要再买了。

这时就应该断然拒绝孩子的要求，明确告诉他不买的理由。

千万不要骗孩子说：“家里没有钱买。”或者是：“爸爸妈妈没有带钱，买不了。”这样做，孩子就有可能从其他途径设法占有它。

更不要认为，反正孩子想要，也花不了几个钱，就满足孩子的愿望吧。

这种对孩子百依百顺的做法，对孩子危害更大。

要让孩子做任何事都要考虑对别人的影响。

家庭中，对待幼儿和婴儿的方法是有很大区别的。

对婴儿，全家必须以他为中心，因为他饿了，就要喂他吃；他困了，就要哄他睡。

家里要围着他转，保证他的需要。

对幼儿，家庭中就不能事事、时时以孩子为中心。

要让孩子逐步意识到，他只是家庭中的一个成员，没有理由把他放到最重要的地位，也不可能事事让他优先。

要让他懂得，大人的事比他的事重要，他的活动不能影响大人的工作。

千万不能养成孩子在家庭中的优越感。

我们要求孩子自己的行为，不要妨碍和影响别人。

在大人有事时，不能喧闹，尽可能不要去干扰大人的工作。

(二)不失时机地抓好孩子的智力开发

据科学家研究表明，一个人在小学前他的智力已经发展到60%～70%，6岁以后再发展30%～40%。

在孩子学龄前，3到4岁是脑电波发展加速期，是开发运算能力的重要时期；5到6岁是逻辑思维能力发展的加速期。

抓住了智力发展的加速期，给予正确而及时的教育，就能够有效地开发孩子的智力，提高智商。

少年大学生黄达伟，2岁半开始上小学。

在3岁时，报名参加了小学的中文学习，只用了3年的时间就学完了小学6年的课程。

5岁半时，达伟开始上中学。

3年后，也就是他8岁半的时候，他已经完全掌握了高中的课程。

对这个年龄段的孩子，早期开发究竟要教哪些东西呢？有的家长认为早期开发就是“超前教育”，把小学学的东西拿到学龄前去学，我们认为这是不妥的。

在早期开发成功的例子中，我们可以感觉到，学龄前孩子学的知识看上去与小学所学的内容差不多，但教学龄前儿童学习与教小学生学习，两者的方法有很大的区别，知识的构成也有所不同。

小学的学习，目的是让学生系统地学习和掌握知识，通常以学习效果来检验教育的成功与否。

而学龄前孩子的学习，是在“玩”中学，不讲究知识的系统性，更多的是通过学习的过程来启发智力，因而，学习的过程比学习的效果更重要。

换句话说，是不在乎孩子学什么，学会了什么，而是关注孩子怎么学的，教会孩子学习的方法。

当阅读变得有意义，孩子也会愿意主动去亲近书本。

3.故事的情节有明显的时序

5岁的孩子开始有较正确的时间观念，知道现在、过去、未来的相对关系，也知道日、夜及四季的概念，并且开始在语言中会使用如今天早上、明天下午等复合的时间词。

这样的特质，也让他们在阅读时能理解较为复杂的故事进展，因此，父母在为孩子选书时，可以特别挑选故事中对时间先后顺序有较具体的描写的书。

4.人际关系主题的图画书

孩子上幼儿园了，在团体生活中，他开始了解什么叫朋友，喜欢和年纪相仿的友伴一起玩，会互相照顾，也需要情感支持。

不过，有时候父母也会听到孩子说起在园里和某某小朋友冲突的情形，这是由于孩子仍处于自我中心的时期，团体生活中必要的「分享」、「轮流」等观念尚未建立。

因此，与孩子共读和生活息息相关的主题故事书，像是友谊、学校生活等内容，除了可引发孩子的阅读兴趣之外，更可以透过阅读和孩子讨论这些议题呢。

5.善恶分明的童话故事

除了人际互动之外，团体生活的另一重点是常规的养成。

幼儿园的孩子，还在心理学家Kohlberg道德判断发展的第一层次，也就是服从权威和规则，以避免受到惩罚。

因此，孩子喜欢阅读善恶因果明确的故事—坏人得到惩罚，好人得到奖赏的快乐结局。

父母可挑选一些经典童话改编的图画书，讲给孩子听，并和孩子讨论对每个角色的看法。

比如计算能力的训练。

我们教孩子计算，不是简单地用小学一、二年级的算术题来教孩子，同样也没有制定学习的计划和目标，而是在日常生活中，让孩子掌握计算的技能，了解一些基本的规律，启发孩子的思维。

就拿数数来说，这个年龄段的孩子，一般的都能数到几十或几百。

但是，我们教孩子数数，除了正常的顺序进位的数，还让他们跳着数，倒过来数，倒过来跳着数。

开始是跳一位，后来就跳几位，从中学习加减法，练快速运算能力。

我们还教给他们数字的进位规律，鼓励他们自己学会数字的排序。

我们经常和孩子一起做数字的游戏，像数字接龙、奇妙的数字等等，将教寓于玩乐中。

经常性的锻炼，对孩子的大脑形成了很强的刺激，使得孩子从小对数字有浓厚的兴趣。

比如记忆能力的训练。

人的记忆力强弱是有差别的，原因既有先天遗传原因，也有后天培养的原因，但先天的因素只影响机械记忆。

孩子要尽早地引导发展逻辑思维记忆能力，教给他积累知识的逻辑方法。

有的家长让孩子背诵唐诗宋词、背诵儿歌，我们觉得对培养孩子的记忆能力帮助并不大，因为孩子虽然会背诵了，但是他并不理解，很有可能今天会背诵了，明天又忘记了，或者背诵了新的，旧的又忘了。

我们不赞成孩子用机械背诵的方法去死记硬背，培养孩子的记忆能力，关键是让孩子掌握记忆的方法，知道记忆的诀窍，通过正确的方法，来提高记忆的能力，增强记忆的兴趣。

也就是说，我们并不关心孩子记忆了什么，而是关心孩子怎么去记忆的，通过记忆方法的训练，来提高孩子的记忆能力。

再比如思维能力的训练。

思维能力的训练范围很广，如形象思维能力、逻辑思维能力等等。

我们觉得，对幼儿思维能力的训练，主要是利用生活中遇到的问题，发挥他们的想象力，培养他们的归纳、推理能力，把脑子用活、用灵、用聪明。

我们很注重与孩子一起玩智力游戏，鼓励他们动脑筋。

在孩子五六岁时，我们开始训练孩子下棋，最早是下跳棋、下五子棋，后来就下中国象棋，上小学时还学了一阵国际象棋和围棋。

我们觉得，下棋对提高孩子的思维能力特别有好处。

伟大的革命导师列宁，把下棋称作为“智慧的体操”，他本人也酷爱下棋。

因此，对4～6岁的孩子来说，是启迪智力最为关键的时期，忽视了这个时期的智力开发，那么，今后即使再努力，可能收效不大。

有的家长认为，孩子上了幼儿园，可以省心了，因为3岁前的幼儿，自理能力很弱，父母带孩子很辛苦，现在能上幼儿园了，离上小学还有好几年的时间，平时有幼儿园管孩子，家长可以松口气了。

他们认为孩子上小学后，才算是教育的开始。

然而，一旦忽视了这段时间对孩子的教育和培养，错过了教育的黄金时间，是非常可惜的，甚至是无可挽回的损失。

(三)注重孩子生活自理能力的培养

孩子生活自理能力的培养是与孩子智力开发和德育教育同等重要，而且是相辅相成的。

一般说来，生活自理能力强的孩子，思想品德也比较好，学习的能力也比较强。

有些家长认为孩子还小，低估了孩子的能力，本来生活上有些事情，孩子自己能做的，往往家长去包办代替，不让孩子自己做，也不注意培养。

尤其是独生子女的家庭，生活上惯孩子的问题比较突出，很多家长比较注意孩子智力的早期开发，却忽视了对孩子生活自理能力的培养，出现了一些学习上拔尖、生活上低能的儿童。