作者简介：2003年毕业于吉林师范大学生命科学学院，在长春市第八十七中学任生物学科教师以来勤恳工作，深入班级及学生内部，与学生相处融洽，赢得了学生的信任。

并且在教学中积累丰富经验，工作中形成了多篇论文，多次在国家级、省级、市级论文评比中荣获一等奖、二等奖等，其中在长春市德育论文征集活动中曾经荣获二等奖，在国家教育学会论文征集活动中分别荣获一等奖、二等奖及园丁奖。

虽然取得过荣誉，但仍将一如既往塌实工作，丰富教学经验，教书育人，做一名优秀的生物教师。

摘要：情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一。

尤其在本次课程改革中更加突出了情感教育的重要地位，然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状，使得一些学生厌倦学习，学习成为了负担。

结合教学实践中的感受，探讨了在初中生物学教学中进行情感教育的必要性。

关键词：初中生物学 情感教育 生物学教学 思想道德

正文:

在传统的教育观念中认为，情感教育这一目标仅是知识教育之余捎带完成的内容，然而新近实行的课程改革中明确提出了“情感态度与价值观”教学目标，从内容与地位上更加重视情感教育的作用与影响，并着眼于对未成年人思想道德建设的影响。

同时情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一，然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状。

据上海师范大学卢家楣教授对全国21所中学839名教师的调查发现，61.1％的教师认为当前中学教学中对情感因素的重视未到位，50％以上的教师认为“不知道怎么运用情感”，原因是“无理论无具体方法”，89.5％的教师“有时写进”或根本“未写进”情感目标，其中只有13.9％的理科教师在教学中落实情感教育。

这种毫无积极情感体验的传统教育使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而对学习失去兴趣，一些学生厌学、不想学、逃学，不知道为什么要学，没有了任何的思想道德观念，甚至走上犯罪的道路。

关于这方面的报道是不少的。

2002年1月，清华大学电机系4年级学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，他先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料倒在了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成了3只黑熊，1只马来熊和一只棕熊受到不同程度的严重伤害，这名大学生年仅21岁，己通过研究生考试，而上述3种动物被《濒危野生动植物种国际贸易公约》列为国际一级保护动物。

2003年1月，浙江大学生物技术学院学生周一超参加了嘉兴市秀州区人民政府公务员招录考试，并在顺利通过笔试和面试后，因为没有收到体检合格通知书遂对录用工作的公正性产生怀疑并蓄意进行报复。

最终周一超持刀行凶造成工作人员一死一伤的惨剧。

2004年2月23日，云南大学生命科学学院生物技术专业学生马加爵，因不能正确处理人际关系，为琐事与同学积怨，即产生报复杀人的恶念，并经周密策划和准备，先后将4名同学残忍地杀害。

这几起骇人听闻的事件曾震惊了全中国，令人不可思议的是这3人都是来自“象牙塔”内的高才生，是经过层层选拔后脱颖而出的佼佼者。

但是，人们可能会忽视的是:马加爵、周一超学的都是生物专业，而刘海洋所做的也仅仅是为了验证一个“生物实验”。

这3个相互独立又偶然的事件中似乎有着一些必然的联系。

这些事件虽己过去一段时间，在新闻冲击过后的沉寂中，我们更应该深刻反思目前的教育，尤其是现行的中学生物教学。

因此，在初中生物学教学中加强情感教育已刻不容缓。

首先情感教育可以培养学生优秀的科学素养。

科学素养主要由科学品质、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识等要素构成，其中，科学品质是具有良好科学素养的关键所在。

所以，在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的科学品质，这将有助于他们科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。

就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。

这主要是因为以“情”育情，培养学生的科学品质。

良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。

情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。

而课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。

在课堂上，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品质。

我们在教学中可以采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好科学品质的基础。

如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的科学品质起到了很好的促进作用。

当然，课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时。

这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。

有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。

这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的科学品质。

生物学科教学中可以以“理”育情，培养学生的科学品质，主要是在一些特定事例中进行熏陶。

比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。

例如：孟德尔的两大遗传规律的提出等，教学中的事例还有很多，这就要求我们以培养学生科学素养为宗旨，做一个教育教学的有心人。

同时，在培养学生健康情感的过程中，教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感，让学生明白：通向成功的道路是布满着艰辛的，任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的，只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人，才会品尝到最后的成功喜悦，最终才会有所成就。

还可以借此培养学生坚强的意志，增强自我控制能力，抵御各种情绪诱因，从而培养他们专一的科学品质。

其次，在初中生物教学中重视情感教育也是满足多种“需求”。

一、在初中生物学教学中渗透情感教育是重拾“教育爱”的需求。

所谓“教育爱”，是指教师对教育事业，学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。

教育的本质属性也规定了教育爱具有无私性、无差性和恒常性的基本特征。

教育意味着它是一种真正的不求索取的全身心的投入，意味着是面向全体学生与人的发展及与教育有关的全部事务的，这种爱一直伴随着教育者的全部职业生涯，也一直伴随着教育者的全部学习过程。

正如亚米契斯所言:“教育上的水是什么?就是情，就是爱。

教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。

二、在初中生物学教学中渗透情感教育是学生健康成长的要求。

自然科学的发展在近代社会中知识量之多，信息量之大，知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度，从20世纪后期起，生命科学更是显示出了强劲的发展势头，“克隆”、“转基因”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众。

教师、学生和家长对科学知识的关注程度也远远超过了其他方面。

可以说，当前的大中学生拥有比以往任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的却是道德水平普遍下降、社会责任感降低，个人的成就感畸形发展，各种恶习、陋习屡见不鲜。

这些问题的产生，究其根源，不在于学生科学知识的缺乏，也不在于他们知识结构的缺陷，而在于人文精神的滑坡。

我们在传授学生科学知识和技能的同时，往往忽视人精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题，以及一个公民应遵守的伦理道德问题。

就拿上述的杀人、伤熊事件来说，除了人格上的障碍，心理上的变态之外，更主要的是他们缺乏起码的生命意识和人文关怀，这与应试教育这种唯一选拔人才的机制和在这种机制下思想道德的丧失有很大的关系。

这些惨剧提醒我们，科学与人文是不能分割的，加强对学生情感教育已刻不容缓。

生命科学领域的发展日新月异，高新技术层出不穷，这些新技术的研究可以造福人类也可以贻害人类，这些高新科技究竟给人类带来幸福还是灾难，关键在于掌握科学的人如何运用它，所以，当我们在给学生传授科学知识的同时，不能忽略了对学生进行情感教育，否则，很可能培养出追求纯科学、纯理论的科技精英，培养出掌握了高科技而不择手段的科学狂人。

怀海特指出:“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”。

前苏联著名科学家谢苗诺夫指出:“一个科学家不能是一个‘纯粹的数学家’‘纯粹的生物学家’或‘纯粹的社会学家’，因为他不能对他工作的成果究竟使人民境况变好还是变坏采取漠不关心的态度，不然他不是在犯罪，就是玩世不恭”。

科学技术只有在人文精神的指导下，才能向着最利于人类美好发展的方向前进，生物教学只有渗透情感教育的关怀才能更好地促进学生健康成长。

三、在初中生物学教学中渗透情感教育是初中生身心发展的需要。

初中的学生正处于青春期，这是指由儿童生长发育到成年人的过渡阶段，是道德品质和世界观初步形成的关键年龄段，又是一个人的性机能由萌发到成熟的关键时期。

这一时期的中学生生理、心理、社会行为等方面逐渐成熟，开始从心理和行为上确认自我和实现自我，这一时期的孩子最明显的心理特征是“自我意识”的觉醒，同时生理和心理上都发生了较大的变化，由于自身难以适应或接受这种变化，往往会出现对性成熟现象的好奇心和恐惧感，有时甚至因被性所困扰，此时，如果不及时采取积极有效的教育措施加以引导，学生将会在这方面出现各种问题，思想道德观念的发展也将出现偏差。

为此，学校应重视和加强对学生进行性知识和伦理道德教育。

但由于处于青春期的初中生逆反心理很强，直来直去地对他们进行理性的教育，难免会遭到学生的厌恶或心理对抗，苏霍姆林斯基对这一点有过精辟的论述，他说:“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础”，这就要求教师在教育中充分运用隐性艺术，把有意识的信息隐藏于意识闽之下，使受教育者在无对抗中获得潜移默化，从而达到“润物细无声”的教育境界，因此在青春期教育中最好的方法就情感关怀。

在青春期教育中体现情感关怀，与提倡以人为本的教育理念是完全符合的。

此外，青春期教育中体现情感关怀，更强调对学生的尊重、理解、关心和爱护，重视发展学生的自身作用，在向学生传授基本的生物学知识的同时，培养学生的各种能力和良好的道德品质，潜移默化地把性健康教育渗透到教学中去，让青少年在增长知识的同时，身心也能够得到健康的发展。

综上所述，在初中生物教学中改变重知识传授、智力发展、技能形成的传统教学模式，加强人文知识的传授和人文精神的培养，渗透情感教育的关怀是必要的，因此对初中生物教学中进行情感教育是十分必要的。

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