1、要观察分析学生学习的特点。

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。

在教学中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点等。

通过观察分析，了解学生的特性。

2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。

有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。

采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

3、根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。

当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。

个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。

要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

4、在教学过程中，不仅要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。

学习策略不同于学习风格。

学习策略是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。

只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。

当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。

5、要合理的进行因材施教。

在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。

在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。

扩展资料

学校因材施教

学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。

其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。

其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。

其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。

教育公平

根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。

第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别、社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。

第二个含义是覆盖( inclusion )，就是要保证所有的人都受到基本的、最低标准的教育-例如，每个人都应该能够读、写和做简单的算术。”因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。

参考资料：百度百科-因材施教