教育现场的敏感性主要体现在教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。

中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。

而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的课题。

例如，教师遇到一位学生，很随意的问道：“作业完成的怎么样了？”这是一个“小”得算不上“真问题”的问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题。

学生“完成的不好”的原因中可能存在着学习情感、动机、能力等等问题，也可能是教学过程中出现了漏洞，教师完全可以就此展开研究。

因此，教师一定要学会关注自己的教育实践现场，善于从中发现问题、提出问题。

教师要认识到，研究课题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。

可以这样说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，又是发现问题的重要所在。

教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷无尽的待研究的问题。

而要在教育场景中发现这些问题，则需要教师具有较强的问题意识和高度的敏感性。

要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问题的地方发现问题，不放过任何可以提出问题的细节和现象。