大学课堂教学中存在的主要问题

（一）对课堂教学任务认识不足。

其主要表现是：育人功能被淡化。

目前知识本位仍然在大学课堂里具有不可动摇的统治地位，由此派生出当代大学课堂以教书为中心任务，而将育人抛到一边，教书与育人严重割裂。

俗话说“学习不好，是次品；身体不好，是废品；品德不好，则是危险品”。

大学生肩负社会发展的重任，其品德发展状况，不仅影响自身发展，还会影响到社会的安定和未来。

（二）课堂教学三要素的相互关系不够明确。

构成课堂教学的三要素是教师、学生和教学内容。

处理好三者之间的关系是提高课堂教学质量的关键。

但是，目前高校教师并没有完全理顺这三者之间的关系，教师过分强调自己对课堂的主导作用，而对课堂学习的主体——学生却没有给以足够的重视，缺少与学生的有效互动，没有很好地调动学生学习的积极性。

就像张楚廷所说“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静的令人可怕。” [1]这很形象地说明了我国大学教学中学生主体性地位的缺失。

在课堂教学中，教师把教学内容的重点放在客观知识和考试重点内容的传授上。

也正如丘成桐教授所说：“大学课堂只围绕考试来进行教学，学生只围绕考试来进行学习，这实在是太浅了。” [2]这样的课堂教学，不利于学生对整体知识的掌握，不利于学生思维的开阔，不利于学生创新能力的提高，与“以人为本”的教育宗旨是格格不入的。

（三）考试制度不完善导致课堂教学效果不佳。

现在大学里的考试一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容，或者采用论文的形式。

使学生有机可乘，没有去听课的学生，在考试前猛抄或复印其他同学的笔记“临时抱佛脚”，也能过关，甚至比上课认真记笔记的同学考的分数还要高，特别对文科类学生来说，这种情况更是普遍存在。

这样就导致学生在课堂上不注重听讲，上课积极性不高，甚至出现了逃课现象，极大地挫伤了教师讲课的积极性，严重影响了课堂教学效果。