0岁宝宝亲历，芬兰为孩子打造了怎样的阅读生态圈？

2017-10-15 10:13阅读/图书馆

一个0岁的小孩，可以在公立图书馆里啃咬书籍，尽情阅读。

一个小学生可以不限场合、不限姿势、不限书目随意阅读。

在芬兰读教育的上海老师文丹带儿子亲身经历芬兰的阅读生态。

芬兰，为什么被称作读书人的天堂？

小觉又把书撕得稀烂，满地书页。

书对他来说，只是一个“物”，一个与勺子、木头、玩具、水杯一样真真切切的“物”，拿过来先咬咬看，哦，原来纸张是这样的口感，用手一扯，书碎了，他很开心。

我理解小觉。

我更想与他一起打开书，开始对世界的发现之旅。

就从芬兰婴儿的第一本书说起吧。

从婴儿开始，

把书当玩具玩

小觉的第一本书是芬兰政府送的，那是每个芬兰宝宝都会拥有的诗歌绘本，是芬兰语瑞典语双语的硬板书，它是随着“婴儿盒”一起来到小觉身边。

芬兰人爱看书的习惯，真的是从零岁开始。

政府希望幼儿从小就在父母的吟咏中，吸收语言的韵律节奏。

芬兰孩子的阅读能力在PISA测验中常居世界之冠。

在生活中，我也感受到了芬兰人有多重视阅读。

芬兰是全世界图书馆最密集的国家。

我常看芬兰爸妈推着婴儿车或背带孩儿，在图书馆的儿童区里尽情玩耍阅读，图书馆每周也有固定的讲故事时间，邀请爸妈带着孩童来听故事。

给婴儿的书，

是真正需要玩的书

我在芬兰朋友家做客时，她还给我介绍了婴儿的洗澡书。

洗澡的时候，可以听到爸爸妈妈念绘本，鸭子、海豚、小船一页一页地漂浮在水面上，带给婴儿感官好奇，成为陪同小宝贝洗澡的好玩伴。

我家里的布书、有声书，小觉都尝过。

吃一口，原来纸这么硬；按一下，竟然有声音冒出来；抓握、翻页，是绿色的森林，再翻页，是广阔的白雪。

他打开一个新世界时，脸上的喜悦和惊喜，让我很享受。

我想，这就是阅读最初的趣味——满足和激发好奇。

当家长看到孩子跟一本书互动、手舞足蹈、乐不可支的时候，千万不要去干扰、阻止或教育他，那是他最陶醉的时刻。

让我头疼的是从图书馆借来的立体洞洞书，里面有翻翻叠叠的“隐形图案”。

7个月大的小觉能对图案组合有很好的察觉，挖孔、抠洞，极大地满足了他的视觉好奇。

小觉在市图书馆里玩书

借书时，我问工作人员：“小觉这个阶段，特别喜欢吃东西，书被他咬坏了怎么办？要赔吗？”

“我理解，我们的婴儿书常常会遇到这个问题，不用赔，我们有专业的书本维修人员，他可以尽情阅读。”工作人员的回答让我很感动。

图书馆的人安排有专人来维修，而不限制婴儿阅读。

在这样的阅读环境下，书籍真正成了婴儿的玩具。

心理学家David Berlyne区分了两类好奇。

一类叫做感官好奇（perceptual curiosity）。

小觉的好奇还处于感官好奇阶段。

最开始的这些书，就满足和激发了小觉的感官好奇，有视觉的（绘本）、听觉的（有声书），还有触觉的（洞洞书）。

书籍，对于他来说，就是开发五感的玩具。

随着年龄变大，更重要的是第二类好奇，认知式好奇（epistemic curiosity）。

阅读并探索事物背后的规律，给孩子内心“十万个为什么”解答，能极大满足和激发孩子的认知好奇心。

回看我自己童年的成长经历，是一种被养着养着，好奇心丧失的过程，与孩童相比，为什么我的好奇心、创造力、想象力在慢慢丧失？一个很重要的原因是，当我提出“为什么”的时候，父母不回应，甚至粗暴地回绝。

久而久之，我的认知好奇得不到正向反馈，没有形成“好奇-阅读-解答-新的好奇-阅读-解答”的良性循环，于是慢慢退化。

而好奇心、创造力、想象力，正是阅读时需要的解码和建构能力。

也许真相是，并不是我们没有培养起阅读习惯，而是我们在丧失内在的认知好奇后，觉得读书枯燥、不好玩，才难以爱上阅读。

芬兰营造了怎样的客观阅读环境呢？是什么样的阅读生态，把芬兰15岁孩子的阅读能力（PISA测试）推向了世界首列？

教室里的自由阅读

走道里，三五个学生横七竖八趴在地上，头向着中心，拼成一朵花。

这是我去芬兰小学参观时，学生在一起阅读的场景。

看着他们趴在地上阅读，我有点不习惯。

二年级的班级老师告诉我：“在芬兰这很正常，小学低段的学生一周有两节自由阅读课，学生在学校里阅读是不限场合、不限姿势、不限文本的。

学生可以在教室、走道、图书馆、角落，任何他想待的地方看书。”

芬兰的小学与当地的图书馆有非常紧密的合作。

学生可以走出学校，去市图书馆或附近的社区图书馆阅读。

7岁的孩子就能办理借阅卡，他们可以去实体图书馆借阅，也有流动图书馆专门为学校和幼儿园提供服务。

体贴入微的借阅制度

我去社区图书馆给小觉借书的时候，除了惊讶于小小的社区也有自己的图书馆之外，更敬佩这里高效便捷的借阅制度。

假如你附近的图书馆里没有你要的书，只要在图书馆的网页上搜索一下，点击鼠标，过几天，你的邮箱里就会有邮件告诉你，这本书已经在离你最近的图书馆或者指定的取书地点了，这么方便的服务你只需花5毛钱。

如果你特别喜欢一本书，在你续借了三次之后，图书馆的电子系统会主动问你，是否需要图书馆帮你订购这本书。

付款后，他们就会为你购买这本书并邮寄到你的家里！这里真是读书人的天堂！

据说芬兰是世界上图书馆密度最大的国家，300多家中央图书馆、500多家地方图书分馆、150所流动图书馆和12500多个流动图书馆停靠站，构成一个密集的图书馆网络系统。

每2千个芬兰人就拥有一座图书馆。

一个芬兰人平均每年去十次图书馆，借阅18本书。

从十九世纪开始，“做文明公民”的远见让芬兰人开始建设大量的图书馆。

流动图书馆

把图书馆带到孩子身边

即使住在乡野，没有图书馆，也可以跟丰富的书籍零距离接触，因为芬兰的流动图书馆会把书送到每个人身边。

在芬兰，流动图书馆作为图书馆体系里一个重要组成部分，非常受欢迎。

芬兰的第一辆流动图书馆启动于1962年，现今芬兰境内有150所流动图书馆和超过12500个停靠站，即使在人口稠密的芬兰南部，一年内流动图书馆行驶可达50000公里行程，在北方则更远。

这些流动图书馆多以大型巴士为载体，不仅提供了各种书籍、杂志、报纸及音像材料，同时也配备阅读椅、沙发，搭配着特色的休闲空间，就连音乐都不会少，在流动图书馆里你照样可以享受不一样的多元化空间。

它主要服务于较偏远的社区及学校，还有那些出门不便的老人，到访次数大约每周一、两次。

这无疑将芬兰人奉行的公平享受文化资源的内核落到实处。

如果偏远地区的孩子们无法去图书馆，那就让图书馆去到孩子身边。

这让芬兰成为世界上图书馆利用率最高的国家。

阅读不是学校的强制行为，而是生活的一部份。

芬兰流动图书馆内部

阅读，

构建各学科高楼的基础

在小觉6个月的时候，我在大学里遇到了Heikki Lyytinen教授。

他是大学的心理系教授，研究的是儿童阅读障碍，同时也是联合国教科文组织教席教授。

近些年，他致力于帮助全球儿童提高读写能力。

他说，导致儿童阅读障碍的主要因素有两种：“第一种是生物原因，是孩子的基因导致的，从世界的范围来说，有5%的孩子的阅读障碍是生物原因导致的。

在芬兰，这个数字大概是3%。

第二类是环境原因，例如对孩子的阅读教育没有到位，使孩子出现了阅读问题，从世界范围来看，这样的孩子能达到90%，这里包括很多发展中国家，比方说非洲国家。

但在芬兰，由于环境原因导致阅读障碍的孩子几乎为零。”

Heikki的工作就是在全球范围把这个90%降得越来越低。

90%对0？听到这个数据，我目瞪口呆。

收起惊讶的表情，我询问：“芬兰怎么去评估孩子有阅读障碍呢？”。

“我们有一个阅读能力评估，是针对芬兰4、5岁小孩的阅读能力测试，看看孩子上小学前知否具备阅读能力，以应对接下来的学习，地方政府会派特教老师去每一间幼儿园，一对一的评量每个孩子，找出可能需要帮助的孩子，及时提供协助和干预。”

要知道，芬兰的幼儿园，一向没有任何正式的课程，孩子们的主要活动就是玩、团体游戏和自由游戏时光。

幼儿园里甚至没有给孩子很正式的评量。

然而，政府居然要派专门的老师（通常是一个特教老师、一位心理学者、一位口语治疗师）给孩子来“评估阅读”？

这反映了芬兰人“把资源留给需要帮助的小孩”的教育观，同时也反映出他们的学前教育理念：小孩不见得需要学认字，但是一定要及早了解发现孩子有没有阅读的能力和兴趣，因为这样的能力，才会真正影响孩子的学习生活。

“如果这个评估没通过怎么办呢？真的说明孩子有阅读障碍吗?”我希望Heikki继续为我解惑。

“没通过不要紧，我们有好玩的阅读游戏来帮助孩子提升，它是GraphoGame软件，通过有趣的的闯关游戏，帮助孩子学习语言与字母的关系。”

研究发现，1-2年级学习跟不上的孩子，通过GraphoGame软件学习语言和字母的关系，会比老师一对一的教学效果好，学习时间也更短。

这个计划的成功之处就在于，在孩子落后之初就及时诊断、协助和干预，且干预的过程是通过愉快的游戏。

芬兰的孩子如果没有通过阅读能力评估，也可以登录LukiMat教育网站，辅助在阅读能力和数学发展方面有困难的孩子，完成幼升小的顺利过渡。

芬兰人相信，阅读是一切学科的基石，只有夯实基础，才能慢慢盖起学习的大厦。

几百年前，芬兰路德教会规定，一定要先能识字，才能结婚。

这样的历史，无形中在芬兰人的价值观中，扎下鼓励识字与阅读的根。

如今，芬兰人从0岁的诗歌绘本，到遍布全国大城小镇的图书馆，再到创造鼓励阅读的家庭小环境与社会大氛围，及早通过阅读能力测评找出需要帮助的孩子……阅读的方方面面都体现出以孩子为出发点、全方位打造阅读生活方式的考量。

就这样，孩子通过阅读，飞到太空，潜入蚁穴。