学前教育的内涵和意义

主笔人：黄想平

查资料者：谢秀芳、李锋铃、黄想平、唐芳芳、李海连、漆小凤、谢凌芸、石蕾、贺梦遥、

李娜、陈颖郡、盛雅婷

学前教育纳入义务教育的必要性。

基础教育是教育的基础，

学前教育又是基础的基础，

是我国学

制体系的重要组成部分。

优质的学前教育对幼儿德智体美诸方面的全面和谐具有极大的促进作用。

而错过或贻误这一关键教育，将会对儿童的一生发展造成难以弥补的影响和损失，有鉴于此许多国

家

逐渐认识到前教育的重要性，

纷纷把为儿童提供优质科学前教育作为政府优先发展的领域而加大

投资力度，将学前教育纳入义务教育的范畴，实施免费的学前教育在我国已经全面普及九年义务教

育的新形势下，将学前教育逐步纳入义务教育也是十分必要的。

另外，很多研究表明幼儿教育具有

明显的正外部性除了对个人的各力发展具有长期的积极作用外，还可以促进男女之间的平等。

减少

贫困人口，促进社会公平和谐发展学前教育具有极高的社会投资效益国际权。

美

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教育的大力发

展

学前教育内涵。

学前教育是一门综合性非常强的学科。

要进入学前儿童教育的领域，

必须

经历书本和实践的双重历练，

技术与艺术的双重修习，

思想和体验的双重积淀。

要以哲学和

心理学、

人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，

再学习关于儿童发展和儿童教育

的基本理念，

从而进入一个更为具体的层次，

学习如何针对儿童在语言、

社会、

科学、

艺术、

身体等方面的特点因循其规律来实施教育，

你还需要学习儿童游戏、

儿童文学等课程。

学前

阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作

用。

什么是学前儿童教育呢？目前较规范的概念是指：

孩子从出生到入学前的教育。

在我国

是指促进学前儿童（

0-6

岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

通常

也称早期教育或婴幼儿教育。

依据

0

岁～

6

岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：

（

1

）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；

（

2

）促进学前儿童体、智、德、美的

良好发展与个性的健康发展；

（

3

）成人对学前儿童的照管与教育相结合；

（

4

）以兴趣诱发，

在游戏中成长；

（

5

）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

自

80

年代以来，

加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。

许多国家把学前教

育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，

尝试新的改革，

以促进本国学前教育的发展。

学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，

在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，

获取知识最迫切的阶段。

与之相对应，

针

对幼儿进行的学前教育有着极其重要价值，主要体现在以下方面。

一、学前教育对个人的意义

（一）保证胎儿的健康发育

胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长

，保障孕产妇顺利渡过孕产期所

采取的一类特殊教育，

主要借助饮食、

环境、

精神、

劳逸等各方面的措施来实现。

在孕育期，

胎儿的大脑功能听力感觉等均获得初步发展，大量研究表明

，合理的饮食、美妙的胎教音

乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。

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（二）促进儿童身心全面发展

1.

影响儿童的认知发展

学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，

在人的整个认识发展中起着至关重要的作

用。

发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。

2

岁以前儿童尚处

于“运动感觉阶段”

，通过先获取动作的逻辑

，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等

知识。

此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续

2~7

岁之间的

“前运算阶段”

，

并持续

影响且决定

了在日后社会性、人格发展的方向和水平。

在幼儿认知能力发展过程中，智力

无疑是最重要的部分。

研究表明：

儿童的智力曲线自出生后快速上升，

10

岁后曲线上升趋势

减缓，

18

岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。

由此可见，

人的一生中智力发展的黄金阶段在

“儿童期”

，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提

升。

2.

影响儿童人格品质的发展

作为个人素质的核心体现，

人格品质是在社会化过程中逐步形成的。

在个人社会化的过程

中，学前期是起始阶段，更是关键时期阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格

组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，

并环环相扣。

岁前是人的性格、态

度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实谦让、友爱、分享、合作、互

助、责任感等良好人格品质的关键期。

（三）影响特殊儿童的发展

特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，

既有先天性也有后天性。

通过对低能儿和患有精

神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，

而非医疗。

并且，通

过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升

7

岁前幼儿多方面的

能力，

部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。

对于此类特殊儿童，

在学前教育中

应给予更多的关注，

加大对其生理和心理上的补偿教育，

可以极大地削减身心缺陷对他们成

长所带来的负面影响。

（四）影响儿童的体格发展

学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，

同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作

用。

健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，

包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体

健康，

养成良好的生活与卫生习惯，

培养基本的生活自理能力，

掌握必要的安全与自我保护

知识等。

二、学前教育对社会的意义

学前教育能促进整个教育事业的发展。

学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，

其成

效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。

目前，大家已

经公认，

良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。

2020

年我国教育部和联合国儿童基

金会共同发起了“幼小衔接研究”

，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良

好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，

提高儿童的社会适应能力，

让

入学后的儿童在身体、

情感、

适应性等方面得到良好的发展，

实现由学前向小学的顺利过渡。

此外，

教育对于人的一生是一种持续不断的影响，

作为终身教育的开端，

学前教育对整个教

育事业的发展具有重要意义。

三、学前教育对家庭的意义

首先，

学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。

家庭是社会的组成细胞，

每一个幼儿

能否健康成长都是家长关注的焦点，

决定了家庭生活题和谐幸福，

进而牵动着整个社会。

其

次，

家庭教育对幼儿的个人发展很重要，

但却普遍缺乏针对性。

而作为家庭教育的重要补充，

学前教育可以纠正、

弥补家庭学前教育的诸多不足。

专业教育机构提供的物质环境、

人文环

境等是家庭教育所无法比拟的，

而通过其学前教师的专业教育活动，

可以让幼儿在身心方面

获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对

性，

其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。

学前教育作为我国教育体系的重要组

成部分，

是整个教育活动的开端环节，

承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。

学前教

育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，

而且关系到家庭的和谐幸福，

联系着社会的进步

发展

因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指

导下积极提高教育教学水平，

在理论和实践上推动学前教育的发展，

全身心地为培养身心健

康发展的儿童奋斗。

我给大家讲一个故事，是个真实的经典的故事。

故事的题目是《两种结果》

，说的是：一

位心理学家为了研究父母的教育对人一生造成的影响，他挑选了

60

位成功人士，都是某一

领域里取得了杰出成就的人物。

他同时也挑选了

60

名犯罪分子，都是犯下了滔天罪行的囚

犯。

他分别去信函，想了解父母对他们影响最深的一件事

很快，他们都给了回信，他对

其中两封印象最深。

一封是政界某著名人士的，

一封是正在监狱服刑犯人的。

他们谈的是一

件相同的小事，即“小时侯妈妈分苹果”。

那位犯人的信是这样写的：

记得是

5

岁那年大年三十，妈妈从街上赶集回来，买了很多东西，我和哥哥妹妹都抢着去

看，

大声嚷着：

过大年喽！

穿新衣喽！

吃大肉喽！

吃苹果喽！

妈妈说：

“新衣裳初一早上穿，

大肉来客了吃，

苹果嘛，

敬罢爷了在分给你们吃”。

我们都扫了兴，

妈妈把苹果放到神桌上，

六个苹果分成两摞，

两个又红有大的苹果放在最上面，

四个小点的放在下面。

我们兄妹三人

撅着小嘴，

眼巴巴的看着这几个苹果，

尤其是那两个放在上面的红通通的，

个头最大的最显

眼的苹果，

口水都流到了下巴。

因为只有过年才能吃点苹果或其它零食，平时就别想。

一直

盼到初一下午，一家七口人（有爷爷

.

奶奶

.

爸爸

.

妈妈和我们兄妹仨）都坐在屋里烤火，妹

妹依偎着妈妈搀着要吃苹果。

妈妈说：“好吧，六个苹果七个人，你们兄妹仨说怎么分法，

你们想要哪个？”。

我早就喜欢上哪个又红又大的苹果，

很想得到它。

我正要说要哪个最红

最大的，妹妹抢在我前面说出了我的心里话．妈妈听了，瞪着妹妹训

“好孩子不能老想着

自己，斥到：

要学会把好东西让给别人”.于是妈妈给我们讲了《孔融让梨》的故事，我听

了心里一动，改口说：“妈妈，

把两个大的给爷爷奶奶其他四个分给爸爸妈妈哥哥妹妹，我

就不吃了”。

说着就把两个大的苹果送给了爷爷奶奶。

听了这话，

妈妈很高兴，她亲吻了一

下我的脸蛋，直夸我又乖又懂事。

爷爷做为奖励，

又把那个又红又大的苹果给了我．妹妹哭

了，

奶奶把她手里的大苹果给了妹妹。

从那以后我想得到自己想要的东西，

就学会了撒谎或

哭闹．接着又学会了打、偷、抢，我不择手段的去获得想要的东西．因此犯下了滔天罪行，

使我锒铛入狱，我恨我的妈妈。

那位政界著名人士的信是这样写的：

在我刚过六岁，

大年初一吃过午饭，

妈妈拿了三个苹果放在桌子上，

它们红通通的个头大

小不一．

妈妈说：

“过年了分给你们兄弟仨每人一个苹果”。

我和哥弟都想得到那个最红最

大的苹果，

妈妈用手举起那个最红最大的苹果，

她告诉我们：

“这是个最红最大最好吃的苹

果，你们都想要它，好吧，现在你们来比赛打扫卫生，一人洗碗，一人扫地，一人抹桌子，

看谁的活干得又快又好，

这个苹果就属于谁的．

我们兄弟三人开始比赛打扫卫生，

我想要那

个最红最大的苹果，

于是就全力以赴，

争取比哥弟干得好，

后来我赢得了那个最红最大的苹

果。

母亲让我懂得了一个简单也很重要的道理，要想得到最好的，

就要力争上游。

因此我很

感激母亲。

我认为孩子的第一位老师就是母亲，

你可以教他一次撒谎成为罪犯，

也可以把他教育成诚

实的、

力争上游的人。

孩子的命运其实就掌握在母亲手中。

两位母亲都有一个良好的心愿教

育好孩子，

但不同的教育方法得到两种不同的结果，

第一个母亲也许认为自己是在努力教育

孩子建立起互相礼让的兄弟之情，

但是却造成了这样的恶果，

让纯真的孩子通过说慌得到奖

励而洋洋自得，不知不觉中影响了孩子日后扭曲的人生道路。

而第二个母亲的教育方法是，

让自己的孩子从小就知道通过自己的努力去获得自己想要的美好的东西。

这样就替孩子将来

发展打下了良好的基础。

另外一个案例，德国有一个牧师叫卡尔威特，他

52

岁时得了一个儿子，儿子出生时，四

肢抽搐，呼吸急促，明显先天不足。

婴儿时期反映相当迟钝，显得极为痴呆。

邻居都认为孩

子是白痴，

背地里为孩子的未来犯愁。

卡尔威特虽然也很悲伤，但他没有绝望，他要尽到做

父亲的责任，

尽自己的最大努力给孩子以良好的教育。

他认为：

孩子最终成为天才还是庸才，

不取决于天赋的大小，关键决定于从孩子出生到五

.

六岁的教育。

诚然，孩子的天赋是有差

异的，

但这种差异毕竟有限。

别说出生就具有非凡天赋的孩子。

既是仅具备一般天赋的孩子，

只要教育得法，

也能成为非凡的人。

卡尔威特制订出周密而严格的教育计划，

决心将孩子培

养成为

“这样的傻非凡的人。

妻子也不赞成他白费气力，绝望的说：孩子再教育也不会有

啥出息”。

当时的教育家们得知此情后更是嗤之以鼻。

但卡尔威特坚定不移，

执着的实施着

自己的教育计划，给孩子以极大的爱。

功夫不负有心人，小卡尔威特八

.

九岁时就能运用德语

.

法语

.

意大利语

.

拉丁语

.

英语和

希腊语等六国语言。

并且通晓动物学

.

植物学

.

物理学

.

化学，

尤其擅长数学。

9

岁时考入来比

锡大学，

10

岁考入哥廷根大学，

13

岁出版了《三角术》一书，

14

岁就被授于哲学博士学位，

16

岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授，

23

岁发表了《但丁的误解一书》

，

成为研究但丁的世界权威。

他的一生都在德国著名大学里任教，

在有口皆碑的赞扬声中一直

讲学到

83

岁逝世为止。

老卡尔威特根据自己的教育实践，

用大量的事实证实了他的早期教育观点，

并总结出了

儿童教育潜能递减法则即：

假若儿童生来具备

100

度潜在能力，

如果一生下来就给他进行理

想的教育，

那么就可能成为

100

度能力的人，如果从

5

岁开始教育，既是教育得非常出色，

那

也只能成为

80

度能力的人，

而如果从

10

岁开始教育的话，

教育得再好，

也只能成为

60

度能力

的人。

这就是说，教育开始得越晚，儿童的潜再能力实现就越少。

总之，

幼儿期是智力发展极为迅速的时期，这时期孩子精力充沛、

好奇心强，求知欲旺

盛，富于幻想，喜欢发问，是进行教育的良好时机。

所谓学前教育的真正意义，不在于训练

孩子提前接受学校教育，

而是在于利用大人的经验，

配合孩子们的兴趣，

以启发孩子学习的

意向，

而学前教育在进行时，

我们不妨多留心。

孩子们真正所想要的是，

在人们适度的关心，

以及给他们所想要的物质与精神方面的满足。

而为人父母者，

站在辅导立场，

应该顺着孩子

的志趣，提供他们学习环境，循序渐进、慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，一旦步入学校

教育后，父母将会减轻许多困扰。