1、形式化教育即应试教育，其特征主要有：

（1）公平性较强，基础知识传输效率高，教育成本相对较低，教程时间相对较短，教育方式有局限，受资金影响强（恰恰与教育成本低这条相悖），培养出的学生往往创新能力差。

（2）公平性较强，一些出身贫寒的人也可以受到基本教育，甚至靠自身努力有一番成就。

（3）教育成本低，传授知识效率高，课堂式教育，一个老师对40，60，80，100名以上的学生讲课的情况常有。

（4）扼杀学生创新能力，由于有一套“标准答案”容易局限和控制受教育者思想，扼杀想象力，扼杀创新能力，易导致学生对学习产生倦怠感，麻木感，甚至是排斥感。

2、非形式化教育的特点：

（1）以受教育者具有闲暇为前提﹐又以受教育者充分利用闲暇为手段；

（2）目的在於探索高深的纯理论知识。

亚里士多德认为﹐实施自由教育适合于“自由人的价值”﹐可以获得智慧﹑道德和身体的和谐发展。

扩展资料：

素质教育的内容：

1、创造性能力的培养：能力的本质是创造性。

创造是社会发展的前提。

创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。

创造能力培养特别应贯穿于幼儿教育、义务教育始终，从小培养敢于创新的思想和创新思维的能力；中国的“应试教育”已经严重束缚了一代人创造能力的培养和发挥，影响了中国科学技术的发展速度。

2、自学能力的培养：当今社会，科学技术迅猛发展,知识剧增。

而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生。

自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的保障。

3、社会公德教育：社会公德是人类社会都应该遵循的人与人相处的行为准则和规范。

每一个人在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德，完成心理和精神上的进化和成熟，从为生存而生存、自私、野蛮的动物本性的禁锢中解放出来。

4、世界观教育：世界观是人们对整个世界的根本看法。

科学的世界观必须在不断学习自然知识和社会知识的过程中逐步形成。

5、人生观教育：人生观是人们对人生的根本看法。

主要包括：人生目的、人生态度和人生价值。

以天下为已任，从全人类的生存和可持续发展出发，不断发展生产力，为实现全人类物质文明、精神文明和政治文明为最高目标，是科学的人生观。

6、劳动观念教育：人要不断发展社会生产力，提高生存、生活质量，为人类的持续发展而劳动。

人必须成为社会生产力、成为劳动力，能创造财富。

7、终生学习教育：21世纪是科技革命的新世纪，是知识爆炸的时代。

每个人都不可能在学校学好今后走上社会所需的一切知识。

随着社会的发展，每个人都必须在生产实践中根据需要不断学习、充实、完善。

因此，每个人还必须把培养自己不断学习、善于学习能力放在重要地位。

现代人必须终生学习。

8、审美观念与能力的培养：在中学教学中加强学科审美教育，可以培养和发展学生的美感，使之形成对各学科的爱好，启发他们学习的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进教学质量的进一步提高。

而审美能力也是促进学生对知识的永久性记忆、提高学习效率的基础。

参考资料来源：百度百科 - 应试教育

参考资料来源：百度百科 - 素质教育