1．选题问题

选题是整个教育科研首要的一步、关键的一步。

如果选题不是实践中亟须解决的问题，那么这个选题的价值就不大，将来就不会被教育实践所接受。

目前，有些选题不是实践中亟须解决的实际问题，有些是出自于个人的兴趣，没有考虑实践价值；更多的选题想当然地以为是所谓“热点”问题、“空白”问题，其结果却引不起实践的兴趣和呼应。

通过研究找准研究课题，增强研究的针对性和有效性，首先，选题要来自实践，又服务于实践，选题的唯一标准是看实践性如何。

这个说起来容易，实践中却不容易操作。

每个选题似乎都来自实践，每个选题似乎也都是实践中亟须解决的实际问题。

在这里，个体的、感觉的东西是靠不住的，必须通过研究确立课题，通过调查的方法，通过对调查结果的分析找准研究的问题。

2．研究力量分散

专业研究人员与实践者之间存在距离，研究力量分散，使研究成果的质量得不到保证。

目前的课题组多由专业研究人员与实践者共同组成，这比较合理。

但两者之间如何合作，才能做到优势互补，却是值得研究的问题。

专业研究人员缺乏对实践和实践者的了解，实践者由于特定历史条件的限制，专业化水平不够。

此外，一个好的研究成果一定是集体攻关、集思广益、集体创造、集体智慧的结晶。

研究力量组合上还存在着另一个问题，即研究力量分散，一些研究人员个体承担的研究比较多，形成合力的研究少。

当前，学前教育研究开展得轰轰烈烈，特别是“十一五”开局之际，一批非常好的研究选题被批准立项，还有许多有价值的研究正在进行中，这一良好的开端是学前教育领域未来发展的希望。

所以，我们应把研究力量整合起来，优势互补，群体攻关，这是现代教育研究发展的要求，也是现代教育研究组织的特征。

对于目前专业研究人员和实践者之间存在的距离，要靠专业研究人员去缩小。

要建立专业研究人员和实践者相结合的科研课题结构模式，构建“研究共同体”，把实践者作为合作研究者。

作为专业研究者本人，应该掌握深厚的专业理论和先进的科研方法，同时还应明察学前教育的前沿动态，对教育现状进行深入细致的了解。

只有这样，才能保证从选题的确定到研究方法的论证再到研究成果的总结这一研究全程的质量。

不断的学习，应该成为我们永恒的追求目标。

3．研究方法低效益

“轻实验，重思辨”是学前教育科研传统的薄弱环节，也是长期以来存在的问题。

一些研究人员不重视实验研究，忽视和缺乏研究的技术与手段，反映了习惯定势、学风问题，注重所谓理论，空发议论，没有理论深度。

还有一些人急功近利，以实用主义态度对待科研，为了匆忙发表论文，仅就零散的小问题进行研究。

针对这种状况，对于研究人员需要特别强调加强实证性研究、实验研究，强调应用性研究，进而逐层深入地做系统研究。

同时研究者迫切需要改进学风，认真思考：研究究竟是为了什么？研究应着重解决哪些问题？这是事关学前教育研究的方向问题，是决定研究成果的学术质量和理论价值或实践价值的重要前提。

当然，在改进技术手段，加强实证研究，增强研究中的数量化与科学水平的同时，也要注意避免极端化的思维方式，把数量化等同于科学化。

要针对研究的任务与对象，依据学前教育科研的特点，考虑适当的科研方法，以达到真实客观的要求。

4．研究质量缺乏评估

由于目前“学术泡沫”和学术腐败广泛存在，教育研究的成果也良莠共存。

产生这一问题的主要原因之一，是对教育研究的质量缺乏权威性的评估。

目前对教育研究的质量既缺乏科学的评估标准，也缺乏权威性的评估组织，使得许多人急功近利，没有开展实实在在的教育科研和教育实践活动，只求捞取所谓的个人成果和个人利益，致使学前教育科研领域也出现了许多“豆腐渣工程”。

5．研究成果缺乏转化

学前教育研究领域一些优秀的研究成果，由于缺少推广和运用，所以鲜为人知，虽然投入大量资金和智慧的研究，最后的回报可能仅仅是一张奖状。

所以我们应把成果转化工作作为重要的工作内容之一，更好地为教育实践者服务。