pisa定义的阅读能力包括：

理解、运用和反思。

与其他的阅读评价项目如PIRLS、IALS等比较，PISA主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。

其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。

书面材料。

PISA认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电子技术呈现的材料。

它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视或没有文字的图片。

这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连续文本中呈现。

它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。

值得注意的是PISA不使用现在流行的“信息”一词而选择“材料”来表达，这是因为它认为“信息”一词没有充分体现文学内涵。

为了取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动。

这主要体现了阅读素养发挥作用的各种情境，从个体到公共的，从学校到工作，从终生学习到公民的权利和义务等。

“取得个人目标，形成个人知识和潜能”，指出阅读素养有助于实现个人理想，既包括确定的理想如毕业或找到工作，也包括有利于充实个人生活和终身教育的较不确定、较间接的理想。

“参与”则包含着人们为社会做贡献和满足个人的需求，它既包括了社会的、文化的和政治的约束，也包含了一个取得个人成功、解放的关键性含义。

“社会”主要指经济、政治生活及社会、文化生活。