学校在寒假即将来临之时，推荐给我们一本书---《外国优秀教师是如何教学的》。

看了这本书，想想以前也看了许多国内专家写的教育类理论和实践书籍，这次能不走出国门，就能学习到外国优秀教师的先进的教育思想和教学理念，这样的机会不容错过。

当我打开第一页开始翻阅时，优秀教师的教学感言一下子就迷住了我。

芬兰优秀语文老师爱丽莎：“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。

游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。”英国历史教师艾莉森·豪克：“走出去！走出去！让教学走入生活，让生活充满教学。

教学就是要走出狭小的教室，深入到更广阔的自然天地。

学习不能仅仅坐在教室里！”……这些话语都摘自每一篇开头，优秀教师的教学感言。

静下心来细细地阅读，才知道“天下优秀的老师都是一样的”，他们都具有中国优秀教师的一些共性的特点。

比如说“以生为本”。

他们都是以学生为本的典范。

德国一所中学的物理教师歇弗尔夫人说：“我希望通过我的教学，挖掘出孩子们最大的潜力，而不仅仅是完成教学任务。”她认为“教学，就是让学生发挥最大的创造力。

而课堂，就是一片培养创造力最好的沃土。

再比如说“探寻规律”。

他们在教学中特别注重对教育教学规律的探寻，试图从本质上来把握教育，驾驭教学。

我想这一点是非常值得我们学习的。

在现实生活中，我们总是违背教育的一些规律，或拔苗助长，或本末倒置，适得其反的事例能算少吗？“打造个性”和“注重创新”是优秀教师与一般教师的本质区别了。

一个教师如果在教育教学活动中能够注重打造个性，发展个性，丰富个性，展示个性，他往往就会充满活力与生机，最终达到自己追求的目标。

而善于思考、不断总结，不断学习，更是实现教育创新的保证。

英国优秀教师科林·帕德盖特的教学特色也给了我很大的启发。

在“践行精教多学”的课堂教学改革中，我们通过构建学习小组，开展各项合作与竞争的学习活动，发挥学生学习的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

科林老师对组织学生合作学习也很有研究。

他的做法是通过学生分组讨论，吸引学生学习、促进教师教学，让课堂活起来。

从他的一个经典课例中，我看到了他的教学中采用的一般讨论结构和模式。

第一步是选题；第二步即分题分组；第三步正方开始发言；第四步反方发言；第五步双方“交换角色”。

毋庸置疑，这样的课堂，学生必定是主人。

他们被置于“发现者”和“探索者”的位置，在组团寻微探幽的过程中，实现了知识和能力的提高，思维拓展和创造力水平的提升。

尽管科林老师的这一案例似乎针对的是中学生，而且展开的是类似于辩论的教学活动。

但这不妨碍我们从其中获得启迪。

1、我们的小组合作要成为学生学习需要的一种形式，而非为了丰富形式而开展，即要开展有意义的合作。

2、要精心设计小组合作讨论的中心话题，并且让学生在讨论过程中回归教材，联系实际，不要让合作环节成为水中浮萍。

3、教师要在学生合作讨论时真实地来回巡视，随即加入讨论，点拨引导，避免使合作环节变成小组“茶话会”。

4、在学生开展小组合作之前，一定要给学生自主阅读与思考的时间，这时间可以安排在课前预习时，也可以安排在课上。

只有在学生思考到一定程度时，才可能在交流或聆听过程中出现一点即通、恍然大悟的境界，才可能让思想擦出火花来。

不会学习、不会研究、不会合作的老师将不是合格的教师。

我想，就从学习开始，从阅读开始我们的新的历练。